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1、国外特殊儿童入学准备研究综述 一、引言 入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。美国国家教育目标委员会提出，儿童入学准备包括五个领域:认知和一般知识、学习方式、情绪与社会性、身体健康及运动发展1。近年来，受Brofenbrenner 发展生态学理论的影响，儿童入学准备生态化取向得到广泛认可，NEGP 也提出了入学准备的生态化模式，该模式认为，儿童入学准备不仅包括儿童个体对学校的准备，还包括学校为接受儿童所作的准备及相关的社区服务和家庭支持2。本研究试图通过总结2006 年以来国外特殊儿童入学准备相关研究，了解国外特殊儿童入学准备所采用的主
2、要评估方式和入学准备现状，探讨已有研究中特殊儿童入学准备的影响因素和干预实践，为我国特殊儿童入学准备的研究与实践提供借鉴。二、特殊儿童入学准备的评估及现状 本研究主要通过关键词检索方式进行文献检索。首先，对国外的文献以“special needs students”“school readiness”或“transition to school”为关键词，在Web of Science、EBSCO host、Science Direct 和Wiley Online library 四个外文数据库中进行检索，并限定检索范围为同行评议(Peer reviewed)期刊，检索日期范围为2006 年1
3、 月至2018 年6 月，共获得32 篇研究文献，其中包括文献综述6 篇，实证研究26 篇。文献分析表明，国外特殊儿童入学准备的研究对象主要包括智力障碍儿童、自闭症谱系障碍儿童、学习障碍儿童、视听障碍儿童、超常儿童、出生低体重儿童等。部分研究设置实验组和控制组，将特殊儿童入学准备情况与普通儿童入学准备情况进行对照分析，因此研究对象也包括普通儿童，特殊儿童和普通儿童的年龄均在3 岁6 5 岁之间。(一)特殊儿童入学准备的评估 对特殊儿童入学准备状态的测量是进行相关研究的基础，目前国外研究中未提及特殊儿童入学准备专用的评估工具，对特殊儿童入学准备状态的测量均采用普通儿童入学准备评估工具，主要包括个
4、别测试和他人评价两种形式。1 个别测试 布莱肯基本概念量表(Bracken Basic ConceptScale，简称BBCS)是用来评估2 岁8 岁半儿童对于11 个不同领域内概念的接受理解程度。该量表以测试的形式来识别儿童对不同领域的基本概念的认知范围，在此基础上探讨儿童学习这些概念的顺序并提出补救相关概念缺陷的有效手段。最初BBCS 将11 个不同领域内的258 个基本概念以黑白线条图的形式呈现，各领域分别包括颜色、字母、计数、大小、形状、比较、方位、自我和社会意识、材料、数量和序列。后来BBCS 将其划分为两个综合测试，包括与儿童早期课堂教学最为相关的前五个子测试组成的入学准备综合测试
5、(SC)和总测试。后经过再次修订，扩展到接受性(BBCS:3 )和表达性(BBCS:3 E)测量两种形式。BBCS:3 分测验的内部一致性为0 910 97，学校综合准备测试和总测试评定者信度分别为0 95 和0 98;BBCS:3 E 分测验的内部一致性为0 80 92，两类测试评定者信度分别为0 96 和0 97。由于布莱肯基本概念量表信效度较好，施测只需10 分钟便可完成，而且其入学准备综合测试(SC)能筛选出82%94%的问题儿童，对儿童入学后的表现有良好的预测作用，所以布莱肯基本概念量表受到较多推荐3 4。此外，也有教师在开学第一周采用伍德科克学业测试第三版(Woodcock Joh
6、nson Tests of Achievement III，简称WJ III)中字母和单词识别、拼写和应用问题三部分来测评特殊需要儿童学业能力5。2 他人评价 早期发展工具(Early Development Instrument，简称EDI)采用教师等级评定的方式对儿童入学准备状态进行评定，EDI 由三部分组成:第一部分收集儿童的人口统计学信息，如性别、年龄、出生日期等;第二部分为104 道涉及NEGP 提出的入学准备五个领域的正式测题;第三部分为儿童学前经历的相关信息，如儿童参与的早期干预项目等。量表各 个领域的内部一致性为0 840 96，评定者信度为 0 530 80，目前已广泛应用于
7、新西兰、美国等14 个国家6。工作抽样系统(Work Sampling System，简称WSS)是针对学前和小学教育的基于表现性的评价方式，教师用WSS 对学生入学8 周后的能力进行评价。WSS 提供关于儿童入学准备和表现的数据，包涵七个领域:个人和社会发展、语言和识字、数学思维、科学思维、社会研究、艺术、身体发展和健康。WSS 共30 题，学生在每道题目上的得分被赋值，用以计算各领域得分和总体得分情况，通过得分情况将学生划分为准备过程中、接近准备就绪和准备充分三类7。(二)特殊儿童入学准备的现状 从入学准备评定工具测评结果来看，特殊需要儿童整体入学准备水平低于普通儿童。Magdalena运
8、用早期发展工具(EDI)探讨了加拿大、澳大利亚和墨西哥三国特殊需要儿童入学准备与特定障碍间的关系。大量特殊需要儿童数据结果显示，特殊需要儿童在各领域得分都显著低于普通儿童8。Lloyd 等人运用早期开发工具(EDI)对加拿大哥伦比亚市3677 名特殊需要儿童幼儿园的入学准备水平进行评定，其中特殊需要儿童中未作好入学准备的数量远超过作好准备的数量9。McIntyre 于2006 年依据智力障碍儿童教师和家长报告总结出智力障碍儿童有更多问题行为，总体师生关系较差，社交技能和自我调节能力比正常发育的儿童弱10。在特殊需要儿童群体内，不同障碍类型的儿童入学准备状态也不尽相同，其中学习和行为问题影响儿童
9、整体的入学准备水平，而肢体、听力和视力障碍只会影响与学生障碍相关的领域。相比于中重度智力障碍和大部分学习障碍儿童，肢体障碍、视听障碍和超常儿童基本都能作好入学的准备11 12。与智力障碍儿童相比，自闭症儿童在入学准备综合测试上得分有显著优势，自闭症儿童更好地掌握了学校的基本概念，而智力障碍儿童则更好地掌握了自我和社会意识概念13。三、特殊儿童入学准备的影响因素 生态化取向的入学准备模式认为，广义上的入学准备不仅应包括儿童为开始正式学校生活所具备的技能，还包括家庭环境、学前经历以及小学低年级班级和学校环境与儿童之间的交互作用，这些因素共同决定着儿童未来在学校生活中的成功或是失败14。已有研究中对
10、特殊儿童入学准备的影响因素也从学生个体和家校环境多方面进行探讨。(一)特殊儿童个体因素的影响 特殊儿童能否成功入学受自身的学业表现、社会性、情绪化和行为认知能力等因素的影响15。McIntyre 对24 名智力障碍儿童和43 名普通同龄儿童的自我调节能力和社交技能进行评估以预测这些儿童能否顺利入学。研究表明，儿童的自我调节能力和社交技能与儿童入学准备水平显著相关，智力障碍儿童的自我调节能力和社交技能低于普通 同龄儿童，表现出更多问题行为，从而导致师生关系较差。McIntyre 建议，鉴于智力障碍儿童的早期学校经验较少，培养儿童早期社会技能是增强儿童入学准备能力的一个重要目标16。此外，儿童的执
11、行功能在师生互动中起主要作用并进一步影响_儿童入学准备情况，低水平的执行功能意味着该儿童的师生关系较差，儿童入学准备处于低水平相关17。(二)生态化取向因素的影响 家庭环境方面，家长压力的应对机制18、对入学准备的态度、价值观和对学校教育的信念影响家长在儿童转衔过程中的实践，也进一步影响着儿童早期的学校表现19。在特殊儿童入学相关专业知识缺乏和支持网络不足的情况下，家长参与到早期干预服务和特殊学校间信息的交互中对特殊儿童入学准备发挥着积极的作用20。学校环境方面，Pentimonti 对136 名来自幼儿园特殊班的语言障碍儿童根据儿童入学准备状态进行分类，并进一步探讨被试入学准备状态与其家庭和
12、课堂体验之间的关系。研究结果表明，语言障碍儿童的入学准备情况与其学前课堂体验质量有关，高质量的课堂经验保证了语言障碍儿童顺利入学21。师生关系在儿童执行功能(EF)和外显行为问题(EBP)之间起着潜在调解作用，也影响着儿童早期入学准备的状态。Graziano 等人对139 名存在外显行为问题的学龄前儿童的入学准备水平和师生关系进行评估，结果显示，师生关系良好的学生入学准备状况更好，而不良的师生关系则预测着较低的入学准备水平和较高的学业障碍22。此外，在课程设置上，对识字和数学知识加以整合的课程能够促进儿童在语言、语音意识、数学和社会情绪方面的表现23。四、特殊儿童入学准备的干预 特殊儿童入学准
13、备的实践意义在于通过对特殊儿童入学准备状态的测量发现其准备不足之处，针对不足进行干预，帮助特殊儿童更好地适应学校生活。目前特殊儿童入学准备干预途径的研究主要包括针对儿童个体开展的干预和面向家庭和学校所开展的干预项目。(一)针对儿童个体的干预途径 美国很多地区提供基于儿童个体开展的早期干预项目，比如起点计划(Head Start)24、卡罗莱纳州的初学者项目(Carolina Abecedarian Project)25、波士顿公共早期教育项目(Boston PrekindergartenProgram)26等。其中波士顿公共早期教育项目通过“打开学习的世界”(OWT)和“搭建积木”两门课程对2
14、42 名特殊需要儿童的语言、识字、数学、执行功能和情感技能方面进行训练。该项目面向全市4岁儿童开放，特殊需要儿童在接受该项目帮助后各领域都受益颇多，取得的成效等同于甚至超过同龄儿童。土耳其研究者为56 岁弱势儿童开发了入学准备的游戏支持项目，从认知和语言发展、社会情绪发展、身体发育和自我护理技能方面出发，结合儿童发展的特点，把小学预备课程与游戏活动结合起来，从入学前一年9 月至当年5 月，通过游戏化的活动来提高儿童的入学准备水平27。澳大利亚也提供了早期学校项目(The Early School Program)，为特殊儿童提供免费游戏、艺术和手工艺、建筑、戏剧表演、拼图、阅读、小组活动、大肢
15、体运动等活动，以及早茶、午餐和睡眠等常规日程安排。这些活动的目的在于锻炼儿童语言能力、社会交往能力、自主能力、问题解决能力、粗大和精细运动能力的发展，帮助儿童发展必要的阅读技巧，也为特殊儿童早期书写能力提供系统指导28。同样针对特殊需要儿童的书写问题，爱尔兰一项研究介绍了快乐书写(Writing Without Tear)对书写困难儿童的帮助29。此外，结合电子设备的应用，加拿大研究者还探讨了iPad 在听力障碍儿童入学准备中的辅助作用30。除了各干预项目在儿童入学准备中的应用外，Mardiyant 在自闭症儿童入学准备个案研究中 还指出，自闭症儿童成功入学的策略包括使用活动时间进行视觉辅助，
16、管理多感官信息及培养识字技能。研究发现，有吸引力的游戏可以有效地培养自闭症幼儿入学技。(二)生态化取向干预途径 美国残疾人教育改进法案(IDEA)B 和C 部分分别规定了为有特殊需要的儿童和婴幼儿提供服务，尤其C 部分针对婴幼儿及其家庭提供的服务有利于提高儿童入学准备技能32。比如马里兰州的朱迪中心(Judy Center)规定，为特殊儿童家长提供的服务内容需涵盖学前教育、幼儿园教育、学前特殊教育、婴幼儿教育及其早期和晚期儿童看护服务。另外，还要提供至少5 项以下的项目:开端计划(Head Start)，家长支持中心和家庭健康项目，与高校配合的早期教育项目，家长介入项目，家庭识字活动，公共图书
17、馆服务项目，参观家庭、社区健康和地区儿童看护资源中心。同时该中心提供全年服务，内容包括提供早午餐、家庭个案管理、早期鉴定和干预、特殊教育和健康相关等33。俄克拉荷马州的学前教育项目(Oklahoma pre K program)也从专注于儿童和依赖于结构化、精心安排的课程出发，提供高质量的早期干预服务以促进儿童发展34。加拿大很多地方的司法机构和学校董事会对特殊需要儿童入学准备的评估和指导制定了一套详细的政策，在该政策指导下，家长与专业人员和特殊学校之间密切联系，共同为儿童的入学作好准备。比如在加拿大汉密尔顿 文特沃斯的学区，每年1 月入学前会发布家长所需要的学校信息。此后，家长与学前资源教师
18、合作，从治疗师和医生那里收集必要的文件为入学作好准备。春季，特殊儿童在家长的陪伴下受邀至学校，家校双方共同讨论儿童的的优势和需要并决定开学后要提供给儿童的支持和服务(如教育助理、物理资源或未来的评估等)。社区和家长可以将儿童早期的特殊需要告知学校，在入学会议中为不能立即适应学校的学生编制一个临时计划。儿童入校后正式制订并实施个别化教育计划。五、问题与建议 现有特殊儿童入学准备研究多采用生态化取向，从家庭和学校环境考虑特殊儿童入学准备的影响因素和干预途径，家校双方在儿童入学准备过程中的作用越来越受到重视，但现有研究仍有不足之处，有待深入探索。目前，在特殊儿童入学准备状态评估方面，首先，缺乏特殊儿
19、童入学准备的评估工具。国外普遍采用普通儿童入学准备评估工具对特殊儿童的入学准备现状进行测评，研究结果能够说明特殊儿童入学准备落后于普通儿童的现状，但未能表示出特殊儿童在入学准备中已达到的水平，未来可针对特殊儿童入学准备的评估开展系列研究。其次，评估工具的实践用途有待广泛应用，特殊儿童入学准备研究评估工具的结果不只用于说明特殊儿童准备的状态，还可以根据研究结果分析儿童在入学准备中需要及可能提升的方面，以便参照研究结果制订相应的干预计划。在入学准备不足的特殊儿童干预方面，以往研究中对干预的具体内容、干预频次和持续时间等细节介绍较少，日后相关研究可提供具体的入学准备干预模版，为干预项目的制订提供可参考的依据。此外，还可编写特殊儿童入学准备方面的专业书籍或手册，为特殊儿童家长和教师在儿童入学准备方面提供指导。我国针对特殊儿童入学准备现状的研究只局限于迟说话和低体重儿童36 37，而关于影响因素和干预途径的研究尚未开展。未来研究中可结合特殊儿童的发展特点和安置形式等因素编制特殊儿童入学准备评估工具，基于生态化取向探索我国本土化的家庭和学校环境对特殊儿童入学准备的影响，在此基础上结合儿童入学准备的状态和家庭、学校环境中的相关因素实施干预，为特殊儿童入学 作好准备。