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1、准备单元水滑梯的秘密教学设计【教学目标】科学思维通过搭建滑梯模型，测量并记录实验数据，通过分析、比较、概括，能够解释从斜面上滑落的物体的滑行距离与物体重量、下滑点高度的关系。探究实践通过搭建滑梯模型的实践活动，培养学生设计实验的能力和科学探究能力。能利用统计图表记录、处理实验数据，表述探究结果。态度责任乐于与其他同学沟通交流和辩论。【教学重点】通过实验，知道物体在地面的滑行距离与物体的重量无关，与下滑点高度有关。物体的下滑点高度越高，在地面滑行的距离越远。【教学难点】能利用统计图表记录、处理实验数据，表述探究结果。【教学准备】视频儿童玩水滑梯的视频 工具和材料：塑料线槽、美工刀、小车、螺母、直
2、尺、双面胶。实验记录表、数据处理表、空白的统计图。【教学过程】一、提出问题，导入新课。1.播放视频儿童在游乐园玩水滑梯的视频。2.物体从斜面上滑下来后，都会在地面上滑行一段距离才能停下来，如滑滑梯、滑雪物体在地面的滑行距离与什么因素有关呢？3.学生猜想假设。生：我滑过水滑梯，我认为物体在地面的滑行距离与物体的重量有关，物体越重，滑行的距离越远。生：我认为从多高处下滑与在地面的滑行距离关系很大，下滑点越高，物体滑行的距离越远。制订计划 谈话：同学们的猜想对不对呢？让我们通过实验来验证。学生阅读书本第 1 面的资料，小组交流，共同制订实验计划。学生汇报实验计划。师生共同补充、完善。教师提示：使用美
3、工刀时要注意安全，在使用的过程中，刀口不要对着自己和别人，这样万一失误也不会伤人。实验 学生根据实验计划，学生分组开展实验活动，测量并将实验数据记录在实验记录表中。四、处理信息 1.对搜集到的实验数据进行进行处理，并记录在数据记录表中。2.讲解：为了让数据更直观，我们还可以把数据用统计图的方式表示出来。今天我们要绘制的是柱形统计图，纵轴表示滑行距离，横轴表示小车重量。3.学生阅读书本第 2 面、第 3 面，了解柱形统计图的绘制方法。4.学生参照书中的方法绘制柱形统计图。5.各小组选一名代表上讲台，用统计图的方式，讲一讲自己小组的实验结果。五、得出结论 1.教师提问：分析：根据自己小组的实验结果
4、，能否发现小车在地面的滑行距离与重量、下滑点高度的关系？比较：与其他小组的结果相比，不同小组之间得到的结果相同吗？概括：我们可以从各小组的数据中归纳、概括出实验结论吗？判断：我们的结论和前面的假设一致吗？学生汇报。讲解：通过实验，知道物体在地面的滑行距离与物体的重量无关，与下滑点高度有关。物体的下滑点高度越高，在地面滑行的距离越远。全课总结、表达交流 提问：想一想，在本课的学习中，我们处理信息时，用到了什么方法？我们是怎么得出结论的？还有其他收获吗？生：我们在处理信息时，使用统计图可以让结果更直观。生：我们通过分析实验数据、比较实验结果、从各小组的数据中归纳、概括出实验结论的。生：我们可能通过
5、多次实验求平均值的方法减少误差，让数据更可靠。板书设计 水滑梯的秘密 物体在地面的滑行距离与物体的重量无关，与下滑点高度有关。物体的下滑点高度越高，在地面滑行的距离越远。教学反思：水滑梯的秘密 是大象版科学六年级上册准备单元课程，在进展本课的教学的时候，我首先设计活动，让学生的进展感受摩擦力。通过教学的理论，我认为让学生的手在课桌退或者拉进展体验，比在课桌上拉或推文具盒要有着较好的效果。我如今想来直接用手推或者拉时，学生能非常明显的感受到桌子的阻力，而用手推拉文具的时候，学生就会较为难的感受这个阻力。我想让学生直接的在课桌上感受效果更好。至于那个未涉及的在地面上拉同学，学生站在木板上拉同学，我
6、想这个效果可能更为明显。假设有时机，下次可以设计进去。通过本活动，我引出摩擦力。接下问题，摩擦力的方向和我们推或者拉的方向有什么关系呢？这个问法已经将思维难度降低了，在班上学生较为容易的解决这个问题。我想如我问：摩擦力的方向是朝那里的？可能学生叫为难以答复了。下面的课程里，我增加摩擦力产生的条件。也是通过活动引导得出的。分别是手在空中不接触桌面和接触桌面感受阻力摩擦力得出摩擦力产生需要互相接触，然后将小木块桌子上问这时候是否摩擦力，得出必须推或者拉物体。这局部内容是上课的过程的补充内容。然后是研究摩擦力大小是否跟什么因素有关系。组织学生进展猜测的时候，我直接让学生进展猜测，通过理论效果比拟的差
7、。我想怎样才可以使学生可以较为容易的猜测呢。如今看来只要假设让学生在猜测之前，可以运用相关的器材进展小组内自己试着探究一下，效果应该会更好的。我想什么活动会更好呢？当时是让学生用手在课桌上滑动，如今想来假设组织学生带上线手套的效果会更好的。在学生小组活动的时候，教师积极指导学生进展试着感受，然后猜测。这样学生活动经历的根底上，就会较好的学习猜测的效果。如今想来学生猜测需要学生活动经历或者是活动经历进展支持，这样可以使学生进展较好的猜测。猜测我想也是建立学生的活动，生活经历和学生的知识的根底之上的。在设计活动的方案的时候，给予学生实验材料让学生进展设计。这样学生就会较为容易的猜测。但是这样进展猜测还是会限制学生的想象力，拘谨学生的思维。我想在引导学生的设计时候，可以要学生根据现有的材料进展也可以进展有其他的更加开放的进展设计。