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1、读“活教育”十七条教学原则有感 1“活教育”十七条教学原则 凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做 凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想 你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学 鼓励儿童去发现他们自己的世界 积极的鼓励胜于消极的制裁 大自然、大社会是我们的活教材 比较教学法 用比赛的方法来增进学习的效率 积极的暗示胜于消极的命令 替代教学法 注意环境，利用环境 分组学习，共同研究 教学游戏化 教学故事化 教师教教师 儿童教儿童 精密观察 2“做”是学的基础 “做中教，做中学，做中求进步”，陈鹤琴先生认为在教学活动中应特别强调学生的“做”，所谓“做”也就是活动。在学校里的一切活动，“凡是学生自己能够做
2、的，应当让他自己做。”如：在班级美术活动中，教师讲解并演示了捏毛毛虫的方法，之后小朋友自己开始活动，有的小朋友很快就捏好了一只毛毛虫，有的小朋友因不会捏而开始闹情绪，为了安抚幼儿的情绪，老师帮助幼儿捏好了一只毛毛虫，幼儿这才停止了哭闹。通过这样的事情，我们是否有想过，虽然当时幼儿的哭声是停止了，但是幼儿真正在这个活动中学会了捏毛毛虫的方法了吗？其实并没有。陈鹤琴先生曾说：“学生若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。”在3-6 岁儿童学习与发展指南中也反复强调：“要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活
3、，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验和需要。”所以，在教学活动中最好的方法，就是教师引导幼儿自己动手实践，从而帮助幼儿掌握正确的操作步骤。另外，陈鹤琴先生还主张“凡学生自己能够想的，应当让他自己想。”因为幼儿的感觉与动作是连通的，他只要想到了什么或是接收了什么外来的刺激，就立刻要去做。因此，在教学中，教师要避免用自己的行为代替幼儿的思想，阻碍幼儿探索的欲望及兴趣，影响幼儿的思维发展。我们应遵循孩子的发展特点，给予孩子“做”的环境和空间，譬如游泳，在陆地上学是没有用的。譬如烧饭，在教室里讲饭怎样煮，也是没有用的。所以，一定要使幼儿在适当的自然环境之内，得到相当的学习
4、，在动手操作的过程中，丰富直接经验。3 积极鼓励胜于消极的制裁 幼儿喜爱别人的称赞，在受到积极鼓励时会感到开心，当受到消极的命令就会感觉很反感，而且还会伤害到幼儿的心灵。所以，积极的鼓励对幼儿学习兴趣，自信心、积极性、自尊心的培养有着非常重要的作用。作为教师要注意巧用语言的魅力，积极鼓励、适时表扬幼儿，避免挖苦、嘲讽、命令，甚至体罚幼儿。4 教学相长 师幼共同成长 在礼记 学记中指出：“是故学然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”即教与学互相增长。陈鹤琴先生所提倡的“教师教教师”“学生教学生”，正是印证了“教学相长”的教育原则，使教育者和被教育者都能在
5、相互学习的过程中受益匪浅。这种不论教师和学生随时都可能会成为教者或被教者的方式，彰显了陈鹤琴先生“活教育”理论的民主性，为当代学前教育的发展奠定了坚实的基础。图片 5 活动性与主体性密切相连 陈鹤琴先生指出了：“学生的世界是学生自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”因此，在教学活动中，只有使幼儿自己主动参与，他才能获得真实的知识，才能对自己提出的假设加以论证。现代儿童教育观明确：“幼儿是一个独立的、和谐发展的个体，又是教育的主体。”所以在教学的过程中，作为教师应引导幼儿积极、主动地参与各项活动，充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，从而使幼儿真
6、正成为活动的主人。6 巧用“活教材”，教学方法多样化“大自然大社会是我们的活教材”，这是陈鹤琴先生“活教育”十七条教学原则之一，也是活教育三大目标之一。“活教育”实施的重要方式，就是走进大自然、大社会，在环境的熏陶下，使幼儿获取直接的经验。纲要中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境是幼儿的第三任老师，对幼儿的影响是潜移默化的。教师应带领幼儿走出幼儿园，利用大自然、大社会中的“活教材、活教具”，帮助幼儿汲取知识的养分。教学活动中，教师应从幼儿的身心发展特点出发，运用比较教学法、替代教学法等多样化的教学方法增加师幼、幼幼之间互动的机会，借助游戏化、故事化等教学手段激发幼儿学习兴趣及探索欲望。