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1、基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究 最近读了由王蔷教授主编的基于学生核心素养的英语学科能力研究一书，很有收获。这本书分为基于核心素养的英语学科能力理论研究、基于核心素养的英语学科能力表现的评价设计、英语学科能力表现的总体评价、英语学科核心能力、聚焦阅读和写作能力表现、影响学生学科能力表现的因素研究、促进学科能力发展的教学改进研究。读后收获很多。首先，这个研究的目的就是为了促进学生关键能力的发展，推动教师教学理念与实践的革新。课题组紧紧围绕中小学生英语学科能力的内涵、形成、整体表现指标及评定确诊积极开展了五年多的理论积极探索与方法论研究，基于这一研究成果，与某市部分区县的学校和教师合
2、作积极开展了针对评定脆弱项的教学改良活动。经过后期评定和观测追踪，课题组辨认出课堂教学改良项目对提高学生的学科能力脆弱项起著了明显的促进作用，对教师教学观念转型，从高度关注“教导”转为高度关注“学”，实行指向提高学生英语学科能力的教学课堂教学产生了关键性影响。其次，这个研究具有重要的理论价值和实践意义。从理论层面看，这个课题构建了一套学生英语学科关键能力的指标体系，提出了英语学科核心素养的培养框架，为落实学科核心素养，探查学生英语学科核心素养和学生学业质量标准提供了理论基础和实证依据。从实践层面看，该指标体系可直接用于测查学生的学科能力表现水平，对教师了解学生现有学科能力水平表现，诊断自身教学
3、不足，并有针对性地改进教学，提高教学实效，提升学生的学科能力，落实核心素养的培养起到了积极的促进作用。念这本书给我鼓舞特别多的就是：这本书中提供更多的教学案例不再只是教学设计或者教学环节史事，而是存有针对具体内容教学案例的分析和专家指导建议，除了任课教师针对专家所加建议如何展开下一步修正，修正后如何再展开听课，听课后如何再展开思考，除了如何为之后的教学设计明晰方向。例如：在案例“一堂感化学生心灵的阅读课”中，授课教师的教学技能、方法，语言素质都得到了区级、市级公开课后各方的肯定，授课班级学生的学习习惯和成绩都还不错，但当参与此次课题研究时，调研结果却显示学生英语学科能力整体偏低。这时，授课教师
4、就开始思考为什么在传统考试中成绩还不错的学生实际上英语学科能力并不高？如何提高学生的英语学科能力？课题项目组专门非政府了专家团队，根据“英语学科能力整体表现框架”，融合调研的数据，追踪讲课教师的日常讲课和学生整体表现，从英语自学理解能力、应用领域课堂教学能力及搬迁创新能力等方面展开问题分析和改良指导。根据专家明确提出的建议，讲课教师改良教学设计，注重上面提及的三种能力的发展，不仅协助学生训练了以获取、分析和推理小说信息的能力，还在写作的基础上使孩子们思索自己和父母在日常生活中发生的种种问题，通过轮转思索，孩子们渐渐已经开始认知父母的苦心，也渐渐已经开始不再用 T5250 去直面和父母的相处。这样一次次地设计、上课、指导、修改设计、再上课、再反思，再明确，既可以帮助教师不断地优化教学设计，更可以帮助教师提升设计教学内容和根据学生实际去调整内容、方法的能力，最重要的是可以突出学生的主体地位，以学生为中心去设计各项教学活动，可以更好地提升课堂实效性，也就能更加紧贴课改的目标，全面关注学生学科能力的提升。