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1、浅析图式理论在高中英语阅读教学中的运用 英语阅读教学是高中英语教学的重点和难点，新课程标准更加注重了对学生综合语言能力的培养，要求学生具备综合阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，注重学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力，要求提高学生的阅读速度。英语阅读教学是高中英语教学的重点和难点，新课程标准更加注重了对学生综合语言能力的培养，要求学生具备综合阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，注重学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑推理能力，要求提高学生的阅读速度。自从新课程实施以来，我们呼唤教师角色的转变，教学方式的转变，教学内容的更新，但是笔者觉得课程不管怎么改，都是由人来操作的，所以在
2、课堂中起着至关重要作用的还是教师，要提高学生阅读能力，还是要通过教师阅读课的教学来实现，这就涉及阅读课教学模式之探索。本文试图通过把图式理论运用于英语阅读教学实践，以有效的提高学生的阅读能力，达到新课标提出的阅读要求。一、实践过程图式理论在英语阅读教学实践中 根据一种在美国流行的阅读课教学法阅读指导法(Directed Reading-Thinking Methods)，阅读活动可以分为 Pre-reading，While-reading 和 Post-reading 三个阶段。下面就从这三个阶段分别谈谈建构主义理论在阅读课教学中的运用。1.阅读前活动(Pre-reading acti-vit
3、ies)(1)创设情境，激发学生阅读兴趣 阅读前活动可称为“导入(Lead-in)”(Harmer，1983)，主要是引导学生求知需要，为阅读做好心理准备。“我们其实无法把一种语言教给学生，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”(Corde，1967)。学习者只有在一定的情境下，才能形成有意义的知识建构，而多媒体技术是目前创设真实情景最有效的工具。如在教 The Olympic Games 时，先通过 VCD 播放张艺谋导演为中国申奥所拍摄的记录片作为导入。片中一幅幅中国体育健儿奋力拼搏、勇夺金牌的场面，以及那激动人心的音乐，立刻将学生带入奥运的激情之中。在阅读到有关奥运历史的时候，通过幻
4、灯片将历年举办过夏季和冬季奥运会的城市一一展现给学生，这样学生了解的就不仅仅是抽象的城市名称了，他们对这些城市的人文、风光也都有了深刻的印象。在谈及奥运会的竞技项目时，通过多媒体大屏幕把 running，jumping，shooting，wrestling，swimming 等运动项目真实自然地展现给学生。(2)激活学生的原有图式 根据图式阅读理论，图式的激活存在两种情况，一种是自上而下的激活，亦称概念驱动。它是一种预期驱动，即上层的图式知识可用来对读物进行预测。如一篇文章的题目，表面上只不过是几个字，但它能在人的心理上唤起一系列关于该文章所述主题的图式知识，从而激活一系列低层次的图式。另一种
5、是自下而上的激活，亦称材料驱动。这些低层次的图式活动又可引起高层次的图式反应。如果说概念驱动是一个由整体到部分的过程，那么材料驱动则是一个由部分到整体的过程。在平时的阅读教学中，笔者采用了以下具体做法：发挥图式的预测功能 预测是一种十分重要的阅读技巧，在阅读前活动中，学生的预测不管是对是错，都会使他们的想法更接近即将阅读的课文主题。开始阅读后他们的预测就会得到检验，或得到确认或给予排除。Halliday 和Hasan(1976)曾说过，学习外语的大部分工作在于学会作出正确预测。预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识，激活必要的图式;帮助学生从宏观到微观自上而下地认识篇章，即使文中出现较多的
6、生词和复杂的结构，也不会在很大程度上影响阅读理解。预测，可采用的方法很多，如利用插图：高中英语教材中每个单元都有插图，暗示着本单元的主题。教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。利用标题：课文的标题体现了文章的主旨、体裁及作者的写作意图。教师可设计一些活动，引导学生从分析标题入手，根据自己对以往类似文章的阅读经验，对文章的内容作出预测。还可利用语篇类型进行相关内容预测：不同的语篇可归于不同的类型，各种类型的文章都有着可预测的形式或内容。分析并指导学生熟悉各类文章的特点有助于学生猜测文章内容及不熟悉的词语和结构。例如，在阅读一篇故事之前，教师可以用电脑投影向学生示例一个故事结构图，这样可以引
7、导学生预测故事的内容，同时提高他们的逻辑思维能力，促进理解。寻找新旧语篇知识联系点 以学生已有的知识或经验为基础，从旧知识入手创设一种认知“期待”，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解。以此激活学生先前的知识，使学生把新旧语篇内容联系起来，从而激活头脑中的原有图式。如，在教学 Body Language 时，先利用多媒体在电脑投影屏幕上展出一些照片：微笑的、皱眉的、拥抱的、握手的、接吻的等等，使学生通过视觉获取信息，然后引导学生将照片和词汇 smile,frown,embrace,handshake,kiss 等一一对号入座，调出学生的内容图式和语言图式。再呈现标题 Body Languag
8、e(肢体语言)，使学生的猜测从语义上得到证实。接着出示下列单词 gesture(手势)、manner(举止)、custom(风俗习惯)、communicate(交际)，再次激活学生的内容图式，并引起学生联想：不同的手势表示不同的意思，什么举止才是得体的，不同国家可能有不同的风俗习惯，了解这些知识才能排除交际中出现的障碍。接着引出问题：Do people in China often embrace and kiss in public?How about people in western countries?以此激活学生大脑中有关西方文化差异的图式。2.阅读中活动(While-reading
9、 activities)(1)加大文化背景知识输入，丰富学生头脑中的图式 语言是文化的载体，学习一门语言与了解该语言承载的文化是息息相关的。早在 20 世纪 20 年代，美国著名语言学家萨丕尔(Sapir，1921)就说过：“语言不能离开文化而存在”。我国著名英语专家、北京外国语大学教授胡文仲先生(1997)说：“学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”我国新的英语课程标准对现代英语教学也提出了新要求：要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。在平时的英语教学过程中，作者常常发现学生由于缺少背景知识或由于中西方文化的不同而产生的文化“休克”现象。有些学生英
10、语成绩很好，语音、语调标准，语法运用正确，可一旦用英语进行交际便时常出现“文化错误”。他们总喜欢把英语和汉语等同起来，忽视英汉文化差异，以汉文化为基础套用英语。这种文化负迁移无疑给英语学习带来负面影响，造成理解偏差和语用错误，成为学生运用英语的一大障碍。缺乏丰富的背景知识，不了解目的语国家的相关文化，即使读者有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调出与之内容相应的图式(张国扬、朱亚夫，1996)。相反，一个人在大脑里的图式越多，越完善，在阅读理解时被调用的可能性就越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。加大文化背景知识输入，无疑是丰富学生大脑中的图式的一个有效方法。高中英语教材里的
11、阅读文章，风格、题材新颖多样，涉及到自然科学、社会科学和人文科学等各个领域，涵盖英语国家文化的方方面面;但由于绝大部分文章都是在原文或原著基础上改写而成的，原文所蕴涵的许多文化因素难以显示出来。因此英语教师在阅读教学中要注意英语国家文化知识的挖掘，充分利用现代化的教学手段，活化教材，融入文化背景知识，丰富学生头脑中的现有图式。(2)整体把握语篇，引导建构新图式 根据信息加工理论，图式以一定的组织结构存在于人的大脑中。由于图式能提供所读材料知识的基本框架，在阅读过程中它可以起到引起注意、形成推论和促进建构的作用，有利于学生快速获取、处理相关信息。因此，在阅读教学过程中，可借助多媒体教学手段，运用
12、“图示”的形式将所读材料知识结构形象地表现出来，使其具体化并形成具有层次性、概括性、扩展性和包摄性的信息网络图。对一些人物关系复杂、内容繁多的语篇内容尤为必要。如：A tale of two cities，小说的情节非常吸引学生，但错综复杂的人物关系却让学生感到迷惑。要整体把握语篇内容，首先就得理顺人物之间的关系。SEFC Book3A Unit 10 American Literature，阅读部分讲述的是一个爱情故事，语篇较长，细节多，但通过引导建构图式，学生便感到思路清新了。而且利用电脑投影，不但节省课堂时间，而且作图规范，可视性好，可给予学生一种视觉享受。3.阅读后活动(Post-re
13、ading activities)(1)发挥图式的记忆功能，巩固理解语篇 图式还能在阅读之后帮助记忆。关于图式的记忆功能，Anderson 和 Pichert(1978)曾做过实验，说明图式是如何影响记忆的。Rumelhart(1980)也曾指出，图式描述了记忆内容的布局排列，即图式为读者提供了记忆中有关内容的轮廓。这些实验结果及理论都表明：图式乃是一种结构，它能帮助读者按系统结构回忆课文中的信息，还可以使读者建构并未学过的成分，或重新建构那些遗忘了的成分。阅读后活动的目的是巩固记忆，因此在这一活动阶段，可通过引导学生从不同角度去建立语篇图式，使他们对语篇知识结构印象更深刻，所获得的图式内容更
14、充实。另外，建立语篇图式的过程实质上是分析语篇结构和重组语篇信息的过程，教师在帮助学生构建语篇图式的同时，还可培养学生的分析和综合能力。不同的学生就同一篇文章会构建出不同的语篇图式，教师应对学生不同的语篇图式进行分析和比较，进一步启发学生的思维。(2)活用语篇图式，培养学生能力 在阅读活动后，学生对文章已经形成了一定程度的语言图式和形式图式，因此教师应趁热打铁，帮助学生利用图式进行课文复述、改写、缩写、完形填空、讨论或评价活动。这样，既可以巩固语言知识、强化先前吸收的信息、促进认知结构的优化，更重要的是还能促进学生掌握把知识通过图式转化为技能。因此，这一阶段的活动要突出知识的综合性和语言的交际功能，使学生在理解和记忆的基础上完成一些创造性的练习，进一步发展综合语言运用能力。另外，教师还要指导学生灵活运用语篇结构图式，以便对其他的文章能触类旁通。教学实践证明：将图式纳入英语阅读教学，在阅读过程中通过激活学生的原有图式结构，帮助充实、巩固已有图式，或建构新图式，这样学生就处于一种积极、主动的语言学习过程中，不仅可以促进学生良好的阅读认知结构的形成，有助于学生语言能力的提高，使其学习潜能得到最大限度的发挥，而且还能较好地体现以学生为中心的教学理念，使学生达到新课标要求的阅读水平。