《教师参加《义务教育语文课程标准（2022年）》解读培训学习心得体会收获感悟研讨交流发言材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师参加《义务教育语文课程标准（2022年）》解读培训学习心得体会收获感悟研讨交流发言材料.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教师参加义务教育语文课程标准（2022年）解读培训学习心得体会收获感悟研讨交流发言材料 新课标 新课堂 新举措 -义务教化新课程标准（2022）学习心得 义务教化新课程标准（2022）最终颁布了，与2011年版的课程标准相比，其改变之大有目共睹。在与2011年版的课程标准进行对比研读后，深感“新课标”的高屋建瓴，更能深刻的体会到新课标最“新”的地方，就是确立了“核心素养”导向的课程目标，也就意味着“核心素养”的时代，真正到来了。 记得2011版课标提出的还是“语文素养”这个词，这个词语所指范围很广，对于老师来讲许多内容都能囊括其中。另外哪些是重中之重必需培育学生具备的，哪些是蜻蜓点水点到即可，
2、并未明确。而2022版新课标所提出的“核心素养”，要求更为详细、清楚：文化自信、语言运用、思维实力、审美创建。这四方面，直指语文学科特点，给语文教学实践指明方向。语文，就是学习语言文字运用，所以新课标指出，语言运用是基础，文化自信、思维实力、审美创建均在其上，随着语言运用的发展而发展。 关于学习任务群的设置是我在学习2022版新课标时令我觉得眼前一亮的部分。学习任务群主要分为以下三个方面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理，与旧课程标准相比，新课标更注意学生识字实力的培育，强调学生不仅要识字写字，更要
3、感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括好用型阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调：“提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注意阅读引导，培育读书爱好，提高读书品尝。”从这里我们可以发觉，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达实力的训练。拓展型学习任务群包括整木书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用阅读、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外、学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运
4、用实力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养供应了有力保障。 课标中指出关注个体差异和不同的学习需求，激励自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注意阅读引导，培育读书爱好。其中，“整本书阅读”其实不是一个新概念，古人读书就是整本书阅读的，“四书”“五经”一本一本阅读下来是真正的“整本书阅读”。但100多年新式学堂的语文教学实行文选精讲的方式，一篇一篇地学，举一反三，这是不得已而为之，因为现代人还要学许多科目，时间是限定的。这种文选式学习有好处，涉及面广，但坏处是阅读量不够。而没有阅读量，语文实力无论如何是提升不了的。中学语文课标领先提
5、出“整本书阅读”，就因为现在的中学生基本上不去读完整的书，一切面对高考。中国人读书最多最好的时期是小学，到了初二以后就一路下滑。现在网络阅读兴起，但浅阅读、碎片化阅读多了，完整的深度的阅读少了。现在许多人许多时间都在看手机，心气浮躁，更是没有耐性做完整的阅读。“整本书阅读”正是针对这种阅读的状况而提出的，还可以“磨性子”。 现在新课标也把“整本书阅读”写进去了，在教学实践中，很多老师也起先重视“整本书阅读”。这是语文课改的一个有力的举措。如今小学初中语文统编教材都很重视读书，扩大了读书量，留意教给学生读书的基本方法，培育读书爱好，可以说抓住了语文教学的“牛鼻子”。下面，我就学生阅读素养方面谈谈
6、个人的一些思索和做法。 一、走进文本，让学生爱上阅读 关于阅读我们首先要培育学生的爱好。我发觉教材指定的许多书目，孩子们都不感爱好。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组探讨，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜爱呢？爱好是第一位的，有爱好学生自己就会主动去读，就有时间读。所以“整本书阅读”教学的重点要激发爱好，削减“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许学生读闲书。低年级起先引导学生读整本书，整本书阅读不能只是对故事内容的简洁重复，而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升，领着孩子往高处走一走
7、。为此我们要基于学生的成长须要和文本的特点制定阅读目标，以达成整本书阅读的高度。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础”。这时我们可以将阅读目标定位于引导学生走进读本，历经阅读人物历程感受成长的欢乐，树立正确观念这些方面。 二、借助整本书阅读单，引导学生深化阅读 小学语文二年级起先有“欢乐读书吧”，初中也有“名著导读”，这些都是“整本书阅读”，都可以用起来，和课标的要求就连接上了。“整本书阅读”已经纳入到教学体系中，也会有肯定的课时用于“整本书阅读”。但我主见“整本书阅读”的功夫在课外，是课外阅读。课内只须要点拨一下，引发爱好
8、，提示一些方法，就可以了。“整本书阅读”千万不要太过“课程化”。在新课标第三学段“阅读与鉴赏”部分中，加了“阅读整本书，把握文的主要内容，主动向同学举荐并说明。”在五年级上册第八单元的习作要求就是“好书举荐”，借此，我们老师应当提前探讨阅读书目，更具要求与同年级组老师商讨制定整本书的阅读单，老师引导学生进行阅读、沟通、探讨、赏析。阅读单中要体现学生的核心素养，包括：阅读目标的制定，以任务群为主的阅读，后面并附加相应的评价量规。学生能够从整体上统揽整本书，避开了学生的阅读往往关注于故事的情节，整个吞枣读得很快，难于在心灵上留下痕迹。中高年级“沟通探讨课”可以纳入课堂中，以师生充分自读为基础，以沟
9、通探讨为主要方式，以体验阅读欢乐为宗旨，趣味引领、板块推动引领学生由表及里，由浅入深，促进学生语言与精神的成长，从而达成阅读的厚度。高年级要注意学生整体的提高，针对某一本书在班内开展阅读举荐沟通会，引导学生产生思维的碰撞。同时，还能针对相应的任务群进行系统有效对的阅读，提高学生阅读效率以及对文本内容的理解，最终提高学生阅读素养。 总之，作为小学语文老师的我们，应当抓住小学阶段是学生课外阅读的黄金时期，激发学生的阅读爱好，教给学生阅读的方法，提高学生的阅读量，从而使阅读成为学生语文核心素养全面提升的推动剂。 另外，课标中首次出现了“学习任务群”的概念，三大维度六个方面，对义务教化阶段语文学习的内
10、容进行板块式的划分，在此基础上，紧随其后的是教学模式的更新，即更加重视学习情境的建立，因为情境是联系“语文”与“学生现实生活”的桥梁，从而也更加强调学生学习的“实践性”。因而，在“学习任务群”的引导下，只靠刷题学语文的时代结束了，我们老师要做的就是变更教学模式，引进更多的学习方法及学习策略。 “课标”是我们的“目标”，也是我们教学的“方向标”，但在教材解读及教学中如何落实，就要靠我们渐渐摸索，不仅要更新意识，转变思想，更要落实到行动上去。新课标的颁布与实施，要求我们主动适应教化新时代的变革，在教学中努力践行，不断反思，充分发挥语文课程的育人功能，与学生共同成长、共同进步。 义务教化语文课程标准
11、（2022年）心得体会 2022版语文课程标准“簇新出炉”，作为一名一线语文老师，我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要有以下改变： 第一，强化了课程育人导向，把党的教化方针详细细化到课程中，重点培育学生的核心素养，体现在正确价值观、必备品行和关键实力的培育要求。其次，优化课程内容结构，增加内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。第三，研制了学业质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助老师把握教学深度与广度。第四，增加了指导性。细化了评价与考试命题建议，注意实现“教一学一评”一样性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”
12、，而目强化了“怎么教”的详细指导，做到好用、管用。第五，加强了学段连接。合理支配不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。 新课程标准明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品行和关键实力，是课程育人的集中体现。”更加重视培育学生的语文核心素养，课程学习重在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使学生具有话应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，并能够活学活用。 另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个部分：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究，更注意了学生实力的培育。课程内容方面也增加了中华优秀传统
13、文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，这就要求我们语文老师多注意学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养，发展学生综合实力。 总之，在新课程标准的指引下，语文老师任重而道远，我也会在以后的教学工作中边实践边思。 小学语文新课标学习心得体会 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文实力实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是
14、主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法探讨结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个探讨和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法： 1、仔细学习新课标，深化领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教化的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践实力，主动提倡、
15、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所须要的终身受用的语文实力。 2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 另一点体会是，新课程标准仍旧特别注意语文基础学问的学习和驾驭。新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价肯定要立足于现代社会要
16、求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会须要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所须要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有肯定的口语交际实力和运用现代技术搜寻、处理信息的实力。基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写实力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践实力。既然现代社会须要这些实力，我们就应当做好这方面的评价工作。 新课标学习体会 一是“新课标”基于义务教化培育目标，将党的教化方针详细化细化为本课
17、程应着力培育的学生核心素养，体现正确价值观、必备品行和关键实力的培育要求。 二是优化了课程内容结构。 基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础学问技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，依据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。 三是研制了学业质量标准。 依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体画不同学段学生学业成就的详细表现，形成学业质量标准，引导和帮助老师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等供应依据。 四是增加了指导性。 各课程标准针对“内容要求”提出“
18、学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注意实现教、学、考的一样性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的详细指导，做到好用、管用。 五是加强了学段连接。 注意“幼小连接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注意活动化、嬉戏化、生活化的学习设计。依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展改变，把握课程深度、广度的改变，体现学习目标的连续性和进阶性。 “新课标”更加关注“核心素养”的培育，更加强调“集群”、“整合”等实施策略，更加重视学段连接，明确了学业质量标准，对老师教学目标的
19、定位有更深刻的指导意义。 学习新课标精神心得 第一部分：倾听吴欣歆教授解读新课标讲座摘要 一、从阅读单元到学习单元的转变 语文课程内容由最早的单篇阅读（碎片化）走向阅读单元（主要内容是阅读，其他语文活动都是附加活动），但假如只是以阅读为中心，是难以实现语文学习的任务的。 现在由阅读单元再走向学习单元，须要课程内容和教材内容发生改变，课程的改变能更好的顺应语文学习规律。 设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。 传统的方式是线性推动的方式：识字写字、释义解词、了解
20、段落大意、课文中心思想、写作手法。而学习任务群关注的是四种学习活动的互动过程。 比如学生学习演讲，不是先阅读演讲词，并从演讲词中抽取一般规则，然后根据规则撰写演讲词，而是先生发出了写演讲词的愿望，意识到自己要去关注演讲的目的和对象，自己阐述的观点和目的与对象有关。怎么关注目的和对象呢？他去阅读了一些演讲词，了解到观点目的和对象之间的关联。然后他又发觉这些演讲词都用了结构化的方式来强化自己的观点，他就会去想我将怎么结构化我的演讲词。通过复刻名家演讲词，他发觉这些演讲词在语言运用上有规律，这些规律强化了观点，抒发了感情，于是他又去重新修改自己拟定好的演讲词，通过朗读去修订自己的演讲词。在这个学习过
21、程中，学生先自发产生爱好，然后调派各种语文学习资源去学习。在这个过程中，识字与写字，阅读与鉴赏，表达与沟通，梳理与探讨。学生可以以这四个实践活动的随意一个为起点，或者为中心。如何组成这四个学习活动，取决于学生的学习方法或要达成的学习目标。这样就能从单纯的阅读单元成为了学习单元。 二、学习任务群的特点是：情境性、综合性和实践性。 静态的学问传授并没有情境性。学问的获得是学生和情境互动的结果，学习是情景化的实践。当学生调配原有学问去解决问题时，就有了学习新学问的愿望。情境具有动员学习的功能。情境揭示了语文与生活的自然练习。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。学生能辨识情景特征，并实行合适的
22、应对方法。 学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。希望以学生生活为主线，学生关注自我和他人，与自然和社会的关系。变更学问点、实力点的线性排列、逐点解析和逐项训练。将来的语文教学以典型任务为载体，这个任务须要能让学生驾驭学习语文的方法，比如从大量的语料中发觉语言现象，这些重复出现的就是语言现象，从中抽取语言运用规律，从规律动身再去看语料，去尝试运用。 主见用课程内容的改变来带动教与学的变革：真实的学习情境，统整的学习主题，典型的实践活动。围绕一个单元的内容或以一组课程内容来提炼学习主题，以学习主题来确定统整的学习目标，进而设定学习情境，设定一组相关学习任务，来匹协作适的学习活动。
23、让学习情境成为学生学习的内外驱力，让学习主题成为统整学习进程的主要内容，涉及到典型过程提出了详细成果的要求。老师还要供应一些工具，了解学习目的，梳理学习过程，明确学习评价标准。形成完整的学习思想方法。 学习任务群的内部结构： 内涵阐释、学习内容、教学提示这三个部分从学习情境、学习内容、学习方法、学习评价、学习资源对这个学习任务群的要求进行支配。进行教学设计时，首先要关注宏观的教学建议，了解理念上的要求，详细到每个学习任务群的要求，要去研读每个学习任务群的教学提示，通过教学提示，学习内容和内涵阐释，去分析五个基本要素，从而明确目标、方法、评价、资源等。 每个学习任务群都整体对应四个核心素养。 三
24、、学业质量的基本框架 清楚刻画语文学业发展的进阶水平，关注学生情感、看法、品质在教学影响下的主动改变。要视察、记录学生的语言阅历结构化水平，是否能归类语料，能否在梳理自己积累的语料后，初步发觉语料之间的联系。用好学业质量很重要，尤其是对于教学很重要。 四、教学建议 1、目标确定：立足核心素养，彰显以文化人的育人导向 2、内容选择：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容 3、活动设计：创设真实有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性 4、时代要求：关注互联网时代语文生活的改变，探究语文教与学方式的变革 明确了典型学习任务是将来语文教学内容探究的方向。 线上线下相结合的教学方式。 学习任务群的评价
25、：教、学、评一体化。关注教学提示，明确评价要求。 五、教材编写建议： 把选文中心变成活动中心 把活动设计转化成典型任务的形式 六、课程资源开发与利用： 资源建设共同体 动态的资源观念 有特色、系统化 七、教学探讨和老师培训 终身学习、聚焦问题、研训一体 其次部分：心得体会 新课标对于学生的学习有了更加科学的、有逻辑可循的思路。把传统的教授学问和学习学问这一双向活动，变成了学生拿到任务，产生问题，到学习文本，解决问题，最终回到解决任务，这是爱好学习的一个完整闭环，从为什么，到解决为什么。传统的课堂是先给出文本，老师抛出一个个问题。但是如今把任务卡教给学生，老师扮演整理思路和供应资料的角色。这对老师的教学观念是一个整体的转变。 我认为这种教学思路放在中高段是可以实施的，其实现在课本中的综合性学习就是以这样的形式开展的。但是这样大胆的改进无疑对于教材编写来说是很大的挑战。如何能让任务清楚明白的传达给学生，又如何组织选文，让活动伴随性的开展，也是一个很艰难的任务。