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1、精心设计小学语文课堂提问 课堂提问是课堂教学中不可缺少的主要教学方式之一，它是师生进行思想交流的主要方式。好的课堂提问能够启发学生积极思维，调动学生积极性，引导学生自己分析问题，解决问题，帮助学生理解课文内容。在阅读教学中，有些教师总是先布置几个问题，让学生一边读一边思考，帮助学生理解课文，实施教学目标。随着素质教育的不断推进和创新教育的要求，上述教学又明显露出许多局限性。学生思考的问题都是教师根据对教材的理解和自己确定的教学目标、方法而设计的。不一定符合学生的学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手，控制着学生的思维方向，限制着学生的自主意识和创新精神，阻碍着学生思维、个性的健康发展。
2、同时，对培养学生的阅读能力也极为不利。离开了教师，学生不能自主确定学什么，不懂得怎样深入思考，说不出独到的见解，提不出值得深思的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”对此，我觉得教学时应给学生提供充足的思维空间，让他们自主地发现问题、提出问题。一、从创新的角度设计小学语文教学中的提问 在小学语文教学中，教师要重视通过提问，启发学生开动脑筋独立思考，这是一种发展学生思维能力，培养学生创新精神的行之有效的手段之一。（一）引导
3、激趣法 要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，改变提问角度，问题要提得巧，富有启发性。如在教鸟的天堂这一课的时候，可这样导入：同学们，我们都喜欢小鸟。那你们想不想知道小鸟的家在哪里呢？它的家我们可以称作为什么呢？我们可以在 鸟的天堂 这一课找到答案。这样导入既创设了问题的情境，又激发了学生的兴趣。（二）举一反三性提问 对于一些课文内容段与段之间有某些类似的地方，如果教学时进行重复性提问，这样显得单一、呆板、乏味。对这样的内容，教师一要抓住重点提问，就可以引导学生自学。如桂林山水写水的特点与写山的特点写作方法一样，学习时教师问：水的特点是什么？与谁相比得出来的？接下来写山的特点也象与写水的特点
4、一样，同学们能不能用上面的方法去自学。（三）逐层深入法 如教白鹅一文，可先提问白鹅的基本性格是什么？这个问题较易回答出来：“高傲”，“架子十足”。然后再问：它高傲的表现在哪些？这下学生热情高涨，纷纷答道：姿态、叫声、步态、吃相。在此基础上继续问：它虽然高傲但有一点是不变的，那是什么？学生可以不费劲地回答：吃饭时需要有人在旁边伺候。最后教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：作者写鹅的“高傲”你有什么看法？这样一问由易到难，环环相扣的设问，可以逐步引导学生的思维向纵深发展。提问，目的在于启发学生积极思考，培养学生思维能力。恰当设计一些提问，能促使学生多动脑筋，开发学生的智力，获取知识，培养能力。
5、二、从创新的角度教学生学会提问 小学语文教学大纲也明确了语文教学的目的是通过语文学习和实践，使学生在习得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，良好的思维品质，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。（一）看课题提问 题目是文章的眼睛，它起着提示全文，点明中心的作用，能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，是一种很重要的阅读能力。如 呼风唤雨的世纪
6、 一文，读懂了课题，学生会问：“呼风唤雨是什么意思？”“是谁来呼风唤雨？”“呼风唤雨在哪一个世纪？”“靠什么来呼风唤雨？”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读呼风唤雨的世纪，是科学技术的发达，促使人们过上了新的生活。不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。（二）边读课文边提问 阅读是由主题操作进行的一种行为，主要是一个不断发现问题，思考问题和解决问题的过程，学生有疑，教师应该鼓励学生在阅读课文中积极思维，读中生疑，踊跃生疑，让学生自己阅读，体验感悟课文，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到葡萄沟在新疆吐去发现问题，提出问题，这样才是有价值的
7、。1、提自己读懂的问题 课堂上，可让学生静心阅读文章，然后设计一些问题去考考学生，引导学生设计问题可从课文内容，标点符号运用，课文中心，重点词句等方面入手，如教猫一文,学生会问:“猫的性格有哪些？“屏息凝视”的意思是什么？”学生提出的问题是否有价值，取决于他对课文的理解程度。因此，教学中首先要鼓励学生提问，不管什么问题都让他们去提，以调动他们的积极性，然后慢慢引导，通过分析比较，归类，让学生知道怎样提有一定深度的问题和精当地表述问题方法，从而提高教学效率。充分发挥学生的创造性，寻求多样的描述方式，拓展学生思维，培养学生的探究精神和创新意识。2、提没读懂的问题 阅读教学中，让学生积极思维，读中生
8、疑，最后在读中释疑，由于学生知识水平，理解能力等方面存在差异，课文中有一些学生无法解答的问题，教师要鼓励学生质疑问难，并在学生质疑中提炼出研究专题，巧妙地解决。如送元二使安西一文，当学生读到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句时，学生会问：“为何还要劝他喝酒？”面对这个很有价值的问题，教师要不失时机的地问：“谁能回答这个问题？”学生们纷纷议论开了，教师巧妙地利用学生的疑问，是因为出了这个地方就没有同他饮酒谈心的人了。对朋友的关怀、以及舍不得朋友的离开。体现了这首诗所表现的最本质的东西。（三）拓展性提问 课外小结时，教师也可以提一些课文中没有直接提供信息的问题，让学生带着问题走进课堂，带着更多
9、的问题走出课堂。并引导学生对课文中有疑难的地方寻求课外解决，如教学呼风唤雨的世纪一文时，对课文中描述的现象，学生会产生这样的疑问，“千里眼”“顺风耳”、“腾云驾雾”这些事什么意思？这些问题在课堂展开没有必要，教师就要引导学生采用询问别人，课外书中找答案，在寻找答案的过程中，学生主动地进行课外阅读。拓展了知识面。三、从创新的角度培养学生提问能力（一）培养良好的提问意识，让学生乐问。学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验与知识积累，及语言技能的综合反映。而中年级学生的缺陷正是不敢提问、不会提问和提问不好。首先，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的气氛，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，消除因提
10、问错误或提问不当被老师、同学批评讥笑的现象。其次，巧置问题障碍，激活学生思维兴趣，克服学生由于不屑于提问，认为自己全懂了，没必要提问的心理，让学生在“疑”中设疑，在“疑”中生奇。再次，巧设课堂“空白”，提供发挥提问意识的时间，教学中留有余地，让学生作好提问、思考、探索的心理准备。我们用激情法，激发学生提问的热情；用启趣法使学生好奇、愉快地探究趣味知识的根源；用演示法，使学生因惊叹结果的奥妙而去推究其原因的所在，从而真正培养学生良好的提问意识，实现从“不敢、不愿提问”到“乐于提问”的突破。（二）教给确切的提问方法，培养学生的提问习惯与能力。学生提问能力的培养，一要大量训练，二要有不同水平要求的提
11、问实践。在训练、培养方面，注意课内外兴趣活动的渗透、强化。其一，开设课前五分钟的“小问号”交流，看谁围绕前节课内容会提问，问倒大家；其二，在语文兴趣课上，开展“辩论赛”，看谁的提问最精彩。逐渐使学生达到善于提问的境界。四、优化课堂提问，培养学生的创新精神 课堂提问是一门艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。欣赏语文名师的那些精彩课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的创新思维与创新能力来讲，对课堂提问进行优化，以精妙的问题替代繁琐的问题，都具有重要的现实作用与意义。