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1、国家开放大学电大小学教育专科现代教师学导论终结性考试大作业试题答案1 国家开放高校电大小学教化专科现代老师学导论终结性考试大作业试题答案 大作业题目一：我的教学哲学之师生关系 一、师生关系的涵义 师生关系是老师和学生在教化、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的看法等。师生关系既受教化活动规律的制约,又是肯定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教化质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。在中国古代，孔子和其弟子堪称良好师生关系的典范。孔子酷爱学生，谆谆教导，诲人不倦，学生既敬重、仰慕他，又和他密切无间。现代社会新型师生关系也应当是老师和学生在人格_上是同等
2、的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。师生关系主要包含以下几个方面内容。 1.教化关系 教化关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。 师生之间的教化关系是为完成肯定的教化任务而产生的。这种关系是从教化过程本身动身,依据对老师与学生在教化活动中各自担当的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教化学意义上的说明。 般来说，在教化活动中，老师是促进者、组织者和探讨者，而学生-般是参加者、 学习者，同时又是学习的主子和自我教化的主体。 2.心理关系 师生之间不仅有正式的教化关系，还有因情感的交往和沟通而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产“生的心理
3、交往和情感沟通，这种关系能把师生双方联结在肯定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和沟通。师生心理关系是伴随着教化教学活动的开展而自然形成的，是教化教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教化教学过程和结果的干脆影响。由于教化教学活动是师生之间的互动过程,因此师生之间的心理关系在教化教学活动中也起着举足轻重的作用，并贯穿于师生关系的全过程。 3.伦理关系 教化作为一种特别的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，又反映着教化活动独特的伦理冲突，因此师生关系也表现为一-种显明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指在教化教学活动中，老师与学生构成一个特别的道德共同体，各自担当一-定的伦理责任，履行-
4、-定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的道德观念有很大部分是从老师那里干脆获得的，老师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。这就要求老师不仅有广博的学问，而且有高尚的人格和正确的道德思. 想，而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。 二、我国新型师生关系的基本要求 新型师生关系应当是老师和学生在人格上是同等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。 1.民主同等 我国是以公有制为基础的社会主义国家。我国的老师和学生虽然在学校教化的组织系统中扮演不同的社会角色，但是他们都是为了建设社会主义国家这个共同的目标而完成各自的教学和学习任务，在
5、政治上和人格上是同等的。师生的民主同等关系要求老师对学生负有教化管理的职责，学生要听从老师的教育;老师也要向学生学习，仔细接受学生提出的合理看法和要求。 2.尊师爱生 学生对老师敬重信任，老师对学生关切酷爱，是新型师生关系的重要特征。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。老师是教化者，在建立尊师爱生新型师生关系中起主导作用。 3.心理相容 心理相容是群体成员在心理与行为上的彼此协调一样与谅解。 它是群体人际关系的重要心理成分，是群体团结的心理特征。从师生之间人际关系的角度看，师生心理相容是指老师和学生集体之间、和学生个人之间，在心理上彼此协调一样,并相互接纳。心理相容造成的师生之间融洽的气氛，对
6、维系正常的师生关系起着重大的情感作用，对维持学校秩序，保证教化教学任务的完成起着重大作用。 4.教学相长 教化教学是师生双边活动的过程，在师生共同参加的教化活动中，双边存在着相互促进、彼此推动的关系。 三、怎样建立良好的师生关系 1.树立正确的师生观，把老师主导作用和学生的主体能动性结合起来 在我国社会主义学校的组织体系中，老师是教化者、领导者，又是服务者;学生是受教化者、被领导者,又是学习的主任。因此,老师要高度敬重学生的人格，敬重学生的自主性、主动性和主动性，酷爱学生，一心一意为学生服务。但是，虽然学生是学习的主子。但又是不成熟的，离不开老师的扶持和引导，因此，学生必需敬重老师，信任老师，
7、依靠老师。 2.加强老师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础 师生交往的过程就是相互满意须要的过程，师生之间在交往中使须要得到满意就必定增进师生的感情联系,逐步形成密切无间的感情和关系。 师生相互谈心通常是师生交往必不行少的途径。 (1) 拉近距离，互吐心声。 谈心，便是专心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生感情。虽然感情并不能取代教化，可教化的全过程必需充溢感情。与学生谈心的过程就是双方感情沟通的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时，老师应留意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以密切无间的挚友身份与之沟通，用自己宽厚的爱去赢得学生的信服。如
8、此，就像学握了-把奇妙的钥匙，能帮助你步入学生的心灵世界。 (2)双方沟通，防止说教。 学生谈心起先时，要么无从谈起，要么差于启齿，打不开话匣子。此时，老师应擅长引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，简单步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生申辩或说明的机会。“说教” 不但不能解开学生的心结，反而会让学生感到“强词夺理”。口服心不服，甚至产“生逆反心理。 (3) 含蓄委婉，易于接受。 谈心时，语气除了亲切、真诚外,内容还应含蓄委婉，直话曲说。老师可以从自己的生活阅历和学问积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。 (4)呵护隐私，为其保密。 谈心是建立在信任的基础
9、上的。师生之间的谈心可能会谈及对方的真情实感甚至隐私，老师应为学生保密,充分敬重学生权利。 3.在同等的基础上树立老师威信，为教化教学工作的顺当开展创建条件 老师是教化者，建立老师威信，对于形成正常的师生关系，建立正常学校秩序，塔强教化教学效果，都是非常必要的。但是，真正的老师威信不能单靠行政手段来建立，否则只能增加学生的心理抗拒，真正的老师威信的建立依靠老师素养和教化教学水平的提高。 总之，创建良好的师生关系应当从老师自身做起，老师首先要提高自身的素养,用自己的身心去影响学生。 老师有酷爱学生、无私奉献的精神，学生才会酷爱敬重老师;师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教化教学
10、的最佳境界。在良好的环境下，学生接受教化的主动性较高，感受性较灵敏，反应实力较强，思维较活跃，更易于理解学问，有助于促进教化教学活动的顺当进行。 大作业题目二：我的教学哲学之中小学老师学问结构 目前，在国内教化理论界，一般认为中小学老师的学问主要有三类， 即本体性学问、条件性学问和实践性学问。 本体性学问即学科学问。 条件性学问即教化学、心理学学问。 实践性学问即在教化教学中形成的学问，这种分法、方法简洁明白，但存在着简洁化问题，还不能科学全面的反映教化事业，不利于老师专业化发展。 人的学问结构:就人的学问结构来说，存在学问的形式，学问的层级,学问的的形态学问的性质、学问的内容等五个方面，相应
11、地区分为形式学问、主体学问、形态学问、性质学问、内容学问等五类中小学老师学问，也相应分为五个方面。 (一)中小学形式学问的三种类型 1.陈述性学问:是能被人们陈述和描述的学问，关于”是什么”，“为什么” 的学问， 包括各种事实概念、原则和理论等。例如我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事务及客体。 2.程序性学问:是关于如何做的学问，包括如何从事完成各种活动的技能。 3.策略性学问:是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面问题的学问，即有关学习策略或认知策略等方面的学问。 陈述性的学问是可以言传的，可以通过回忆、再忆、再认、应用以及其他学问的联系等方式来表现，可以通过听讲座,读书本,
12、看电视等方式获得，比如说“中国的首都在北京”这个陈述性质命题是可以言传的，可以通过言传而获得。 许多程序性学问不能言传只能身教。陈述性学问却不同，许多程序性学问不能言传，只能身教要通过完成各种操作步骤来表现，比如，许多人会骑自行车，但却不能把这种技能言传给他人。只能通过他人练习而习得。 策略性学问，隶属于程序性学问，策略性学问是关于如何学习,如何感知、如何记忆、如何思维的学问:是调整自己的留意记忆、 思维的实力的学问，是关于相识学问的学问，即元认知学问。 策略性学问是如何运用陈述性学问和程序性学问的技能来限制自己的学习与认知过程的学问。人们把策略性学问单独提出来做为学问形式的一种，有助于我们进
13、一步相识学问的本质 ,有助于引导学会如何学会学习。 陈述性学问的驾驭: 陈述性学问的驾驭必需首先把陈述性学问转化为一系列程序性学问， 通过大量的练习和实践才能驾驭，单纯靠陈述性学问的灌输和学习是不能使中小学生的品德得到健康的发展的，这就是中小学品德教化必需是养成教化的理论根源。 程序性学问的获得: 程序性学问的获得是以陈述性学问的驾驭为前题，必需通过大量的练习和实践才能获得,获得过程就是陈述性学问向技能的转化。练习是与反馈是陈述性学问转化为程序性学问的重要条件。 孩子的行为习惯和大人的人格品德大多是通过大量的社会行为实践养成的，对小孩子来说，对良好品行行为的仿照，仿效行为显得+分重要，思想品德
14、学问的灌输和学习很重要，思想品德学问大多是以陈述性学问而呈现的。 陈述性学问与程序性学问的相互转化。陈述性学问的获得与程序性学问获得是学习过程中的两个连续的阶段。最初获得的通常是一些陈述性的学问， 而经过大量的练习，这些学问具有了自动化的特点之后，就变成了程序性学问。比如，学习外语时词汇和语法规则的学习是驾驭陈述性学问。当我们通过大量的实践、练习之后对外语的理解和运用与本民族语言一样好，样流利时，关于外语的陈述性学问就转化为程序性学问了。 陈述性学问与程序性学问的获得互为基础。陈述性学问是获得学习程序学问的基础，程序性学问的获得也为获得新的陈述性学问供应了牢靠的保证。任何的陈述性学问的获得离不
15、开过去学问的基础，而这其中就包括大量的程序性学问。 策略性学问地位: 策略性学问则是如何运用陈述性学问和程序性学问的技能，是限制自己的学习与认知过程的学问。陈述性学问和程序性学问获得离不开策略性学问的运用。 4.当前中小学教化学问观的弊端就当前中小学教化之间来说，由于广阔老师理论的缺乏，人们一般仅仅重视陈述性学问的学习，强调命题、概念的驾驭，但对程序性学问，对“如何做”的学问，动手学问，实践活动往往不太重视，对策略性学问更为缺乏,不知道如何引导学生学会学习,学会记忆,学会思索,在大多数学校课堂教学中基本上就没有策略性学问的教与学。 5.教化学的变革与学问的一元论陈述性学问、程序性学问、策略性学
16、问的划分，解决了长期以来的学问与实力、学问与技术、学问与品德习惯的差异与冲突。程序性学问与策略性学问就是解决如何做的问题，品德行为问题。强化程序性学问，陈述性学问和策略性学问的教化就是强化实力教化,就是强化技能教化，就是强化品德行为教化。学问-元论为现代教化学供应了新的理论基础。 大作业题目三：我的老师专业发展规划 时间飞逝弹指一挥间，回首这个月的工作，让我感慨万千。初为人师的我满怀着兴奋与激烈第一次站上讲台惊慌与担心的情形，仿佛就发生在昨天。而今日，经过多时的实践与熬炼，我已体验到了作为老师的种种味道。有工作的艰辛与压力，也有收获的喜悦与欣慰，有求索的苦痛，也有成长的欢乐，这些就如同一串串音
17、符谱写着我的青春之歌。而我也清晰地知道，这些还仅仅是一个序曲。为了更好地演奏后面的乐章，我要做的还有许多。 从踏上工作岗位的那一天起，我就以“学高为师，身正为范”为基本教化理念，本着老师职业道德规范的要求，做到敬业爱业，全面严格要求自己，不断追求进步，不断完善自己，关切爱惜每一位学生，用自己的良好言行潜移默化地影响学生，努力成为学生成长的引导者。在学校领导的关切和培育下，在其他老师的帮助和指导下，自己的业务水平也在不断地提高。为了更快的提高自己，不仅要专心去教学，还要有勇于确立成才目标的意识。有明确的目标和合理的规划更有利于自己在教化教学道路上的成长。为此，我对自己今后的成长作了一个规划。 一
18、、自我分析： 1、作为一名老师，我有一颗关爱孩子的心，年轻有活力。也正是因为年轻，考虑问题不够周全，应变实力弱。 2、“三人行，必有我师。”我信任四周每个人身上都有值得我学习的闪光点。 3、特性温柔，和同事相处和谐，与他人能较好地进行沟通沟通与合作。 4、在工作中能认仔细真一丝不苟地做好自己的事情。 5、反思自己的教学的习惯没有养成，以后要多在总结阅历中完善自我，要多比照教化理论来反思自己课堂教学的胜利阅历和失败教训。 6、个人专业素养和心理素养还要加强。 二、自我定位与自我发展： 1、提高自我身心素养，“好的身体是革命的本钱”。在主动工作的同时，我也要多运动熬炼身体。抵制社会不良风气的影响，
19、全面地看待自己，看待学生，提升师德修养，用健康的人格塑造学生的人格，用自己的精神铸造学生的精神，以健康的体魄和健全的心理适应老师工作，做一名欢乐的老师。 2、以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”作为目标。作为老师，我觉得自已不仅是教者也应当是学者，因为我们的学问内存是有限的，通过学习就可以无限量的储蓄学问，在老师的岗位上会更得心应手，丰富学问结构，增加理论底蕴;师范里的所学，牵强只够让我们上路从教，后面的漫漫长路怎样走得更精彩，更充溢，还得靠我们的自我学习和在个人修养上自我完善。 3、努力做一个才智的教学教研实践者。有人说“实践者最有发言权”。的确，任何真理只有在实践中才能得以检验。所以，我们
20、的成长首先得立足课堂。虽然是短短的40分钟，但要做一个才智的实践者却是一门艺术。没有日积月累的实践，是无论如何也谈不上“才智”的，那就更别说“艺术”了。作为驾驭课堂尚且稚嫩的老师，我更须要在不断的实践中提升自己，丰富自己。 4、“我思，故我在”。以反思求发展，笔耕不懈求发展。在劳碌的教学工作中，我往往简单忽视对自己教学行为的反思，擅长反思对于一位老师来说特别重要，养成多思多想的习惯，在反思中，我们学会了理性思索，提高了教学效率，也让我们不再只是辛勤的耕耘者，更是教研工作者。从反思中提升教学探讨水平，对于自己的每一次实践要进行深化的反思，通过不断总结形成良好的思维习惯，才能在解决冲突中促进发展。
21、做一名擅长反思的思想型的老师才能尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度。还要开展指责与自我指责。指责地考察自我的行为表现，还要用文字来记录下自我反思的过程，总结阅历，扬长避短，从而不断提高自己的教学水平。每节课后，把自己在教学实践中发觉的问题和有价值的东西进行反思，弥补不足。 5、主动协作学校各项工作。和各位老师好好协作，对于学生的学习和管理必需做到耐性引导，细心辅导争取能取得好的成果，以学校工作为重，做好自己的本职工作。 我想，在自己以后的工作中，我要主动投身教化科研的改革与实践，从学生发展的高度主动探究新的课堂教学;在教学实践中，我要不断探求、感悟、反思，时刻提示自己用脑子工作，使自己逐步成为探讨型、开拓型、全能型的老师。或许在我的生命即使平凡得像片树叶，也因春有春的新绿、秋有秋的韵味。我没有胜利的傲慢、没有失败的懊丧、我要用对教化的满腔热忱把对学生的爱表现得更加理性、更加美妙、更加永恒。