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1、4.2动物的遗传和变异教学设计【教学目标】科学观念：知道动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同的结果。科学思维：运用分析、比较、概括的方法得出科学探究的结论，认识动物的遗传和变异。探究实践：通过查阅资料、观看视频等方式，描述动物子代和亲代的异同。态度责任：在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，养成以事实为依据作出判断的习惯。【教学重点】能描述和比较动物的子代与亲代的异同。知道动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同的结果。【教学难点】运用分析、比较、概括的方法得出科学探究的结论，认识动物的遗传和变异。【教学准备】学生准备：提前观察身边动物的子
2、代与亲代，可以拍摄照片和视频，提醒学生拍摄时除了整体照片以外，要从体形、毛皮颜色、眼睛、耳朵、尾巴等方面进行局部高清拍摄。教师准备：可以到花鸟市场拍摄一些狗妈妈和小狗的照片、视频，供学生上课时观察用，拍摄时除了整体照片以外，要从体形、毛皮颜色、眼睛、耳朵、尾巴等方面进行局部高清拍摄。【教学过程】一、引入活动 1.提问：地球上的动物种类繁多，它们一代代延续下来。动物也会有遗传和变异的现象吗？根据我们的生活经验作出假设。生：狗的子代肯定是狗，这是遗传啊。生：小狗和大狗的模样、毛皮的颜色肯定会有一些变化。二、调查 1.教师播放课前在花鸟市场拍摄的狗妈妈和小狗的图片和视频。学生将观察结果记录在统计表中
3、。外部特征 子代与亲代 体形 毛皮颜色 眼睛 耳朵 尾巴 小狗 狗妈妈 2.学生比较、描述图片中动物子代与亲代有哪些异同，并记录在 活动手册中。亲代 狗妈妈 子代 小狗 相同 不同 三、事实证据 1.阅读书本第 47 面资料，说一说书中介绍了动物的哪些遗传和变异现象？2.学生汇报阅读结果。生：长腿安康羊父母生出了一只短腿安康羊，这就是动物的变异现象。生：蜜蜂采集花粉、大雁南飞、青蛙冬眠，这些本能都是由亲代遗传给子代的。四、得出结论 1.谈话：通过前面的学习，我们观察、比较、记录了动物亲代和子代的异同，请你结合这节课的学习，对资料进行分析并得出结论。2.学生小组讨论、交流。3.教师指派一名学生上
4、讲台进行展示。4.讲解：动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同的结果。五、板书设计：动物的遗传和变异 动物的子代和亲代非常相似，但也有一些细微的不同，这是遗传和变异共同的结果。【作业设计】一、填空题（每空 2 分，共 20 分）1、生物的遗传现象不仅表现在（）特征上，还包括生理特点和（）方式。2、生物的变异分两种：一种是（）变异，一种是（）变异。3、1944 年，美国细菌学家埃弗里证明了 DNA 是（）物质。4、生物除了因父母的结合而产生变异，生物体自身、（）等都可能产生变异。5、科研人员利用（）培育出许多优良的品种。6、农民选种、饲养员挑选种鸡，所遵循的都是生物的
5、（）性质。7、（）和（）是生命的基本特征，是生物界普遍存在的现象。二、判断题，正确的打，错误的打。（每题 1 分，共 10 分）1、太空椒是用放射性物质照射产生的变异。（）2、遗传因子有显性的，也有隐性的。（）3、用眼不当造成的近似是可遗传变异现象。（）4、我们身上的一些特征，父母身上也会有。（）5、动物身上有遗传性质，植物没有。（）6、变异使生物多样性，遗传使种族得以延续。（）7、遗传物质没有发生变化的变异称为不可遗传变异。（）8、DNA 的双螺旋模型就像一个旋转的梯子。（）9、无籽西瓜是利用杂交技术使西瓜产生变异。（）10、豌豆的白花与红花授粉后，子一代豌豆的花是白色。（）教学反思：动物的
6、遗传和变异 是大象版六年级科学上册第四单元的教学内容。新课标在生命的世界：生命的共同特征之五中明确规定，要让学生了解生物的很多特性是遗传的，并能举例说明一些生物的遗传现象。通过“指纹这个学生常见而又不真正了解的人类遗传特征来研究人类的遗传现象，是很多教材的一个共性，也是对学生学习内容的一个补充。指纹是每个人身体的一个身体特征，熟悉却又在认识上模糊不清，正是基于学生的这种现状，才能吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心。在我们生活中，许多影视节目都有利用指纹展开对刑侦工作的一个形象描述，而刑侦工作的紧张、神奇更是让学生好奇。因此在导入阶段，通过创设案发觉场的情景，给学生一种紧张、神奇的现场气氛，调动
7、起学生的好奇心，激发学生思维的活泼性和探究欲望，模拟警察侦破工作的过程，思考指纹提取的方法。在学生通过自己的生活经验介绍自己的方法后，教师对学生的方法进行归纳和小结，并通过适当的时机对方法进行演示，为一些动手能力较弱的学生提供援助，使学生的学习更顺利地进行。学生在尝试提取一枚指纹后，继续模拟侦破过程，使用放大镜对自己和同学的指纹进行比对。强调侦破过程，主要是使学生认识和体会到，科学观察需要纤细如丝的细心和严谨的工作态度，侦破工作同样需要这种态度，使学生逐渐养成这种良好的学习习惯。在学生的认真观察和自己的生活经验根底上，教师利用 POWERPOINT 对学生的发觉进行适时的归纳引导，使学生认识到
8、指纹的特点和不同类型分类，使形象认识上升到概念认识，逐渐形成逻辑思维能力。在观察指纹的活动中，通过对上代与下代指纹类型的比拟，学生会发觉一个有趣的现象，那就是指纹类型的遗传性。通过指纹，认识遗传，即是对实证的一个纵深认识，也是对教材内容的一个改编。在学生了解遗传的概念后，再将遗传的现象辐射到人的外貌特征上，通过学生对两组家庭的分辩和找自己与父母相貌特征的相似性，在大量的实证中进一步体会遗传现象的微妙。为了培养学生思维的逻辑性，在了解了外表的遗传现象后，教师引导学生思考人体内部的遗传现象，在层层递进中使学生的思考向纵深方向开展，认识到遗传不仅仅停留在外貌这些外表现象，人的血型、性格、举止、疾病都可能遗传。在初步了解了人体遗传现象后，通过问题“植物、动物又没有遗传的现象引导学生对身边现象进行思考，在生生、师生对话中，认识到遗传是生物的共同特征。此时的侦破工作还没有结束，在认识的指纹的特点和类型后，学生继续侦破工作，通过对案发觉场指纹与指纹标本的比对，最后找出真正的喝水人我自己。使紧张的课堂融进轻松、愉快的气氛。