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15 的认识和加减法学情分析 学生在入学前就已经接触了 15 各数，但是缺乏对数的整体意义的理解，在日常生活中，对数的“比大小”有一定的初步印象，具备简单的“比较”知识，但符号感匮乏。对于第 1、第 2 这样的序数，学生在日常生活中已经接触到，并有了一定的运用基础，但真正理解起来还是有一定的难度，在实际学习过程中，学生对于基数与序数的作用总是相混淆，不易区分，运用时容易出错，为此，应加强对比练习。数的分与合，一年级的小朋友在日常生活中已有感知，只是自己没有意识到而已，比如：有 2 个苹果，妈妈和小朋友一人吃 1 个；有3 块糖，姐姐吃 1 块，弟弟吃 2 块由于有了这些具体感知，学生理解这部分知识时并不困难，这一节知识要能通过实际操作理解分与合的概念，通过有序思考掌握分与合的规律。一年级的学生在学前班时对加法的理解有一些机械化，所以在教学加法时，应利用主题图的情境，让学生体验加法的含义。可以先组织学生交流图意，从而引出加法。在此基础上，要鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法意义的理解。减法意义的教学是加法意义教学的延续，学生已有的知识“数的分与合”，已有的经验“去掉一部分”，这些都是建立减法意义的基础。教学中要创设一定的情境，让学生经历“从一个数里去掉一部分，求另一部分”的活动，理解减法的意义。鼓励学生完整说出自己想与算的过程，体验算法的多样化。