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1、i 初三语文教学心得体会 初三语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。下面是 带来的初三语文教 学的心得体会，仅供参考。初三语文教学心得体会一：长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感 觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老 师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改,如同脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼 泪，到处是滥情……说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太 多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自
2、己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语 文课的？其实语文课就是要瞎扯 十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统 的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉 四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要 放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其 实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听 着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语 言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更 甚至那些语惊人倒的
3、语2 言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心 里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的 课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一 番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点 疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其 中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要 上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十 天，月光曲一
4、上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更 是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目 标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自 学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以 是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个 主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出 来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语 文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅 读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么
5、呢？语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他 们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目 标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在 一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽 然你在上课时讲过一下，带过一下，难道3 学生就可以初步达成思想目 标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不 成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是 靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果.一节课不过四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一
6、个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读 比赛，也根本就来不及一次口语比赛.所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生 讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂 然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔 开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴 头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这 才算语文课。初三语文教学心得体会二：一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要
7、组成部分。工具 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态 度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育 应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面 目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽 视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人 文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文 教学的根本在听说读写，是听4 说读写之内的挖掘与创新，而不是游离 于听说读写之外的花样翻新。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮 语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文
8、精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师 甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开 课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学 形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩 品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要 的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是 错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来 的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和 基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动
9、也都将成会空中楼 阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能 力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正 做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能 实现。二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改 革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主 要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受 下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了 自己吗？于是出现5 了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，
10、课 堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受 表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在 文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想 读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方 式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学 生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想 在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不
11、假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任 地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无 从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一 种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立 思考为前提。而时下不少教师片
12、面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形 式，做无用功6 的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作 学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作 加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别 优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一 堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开 课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必 要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有 给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合 作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在
13、权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”,2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在 发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种 种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹 闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解 合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形 动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动 不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互 相启发，共同
14、探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独 立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一 要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做 到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中7 加强 引导，全面实现教学目标。初三语文教学心得体会三：经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走 进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个 方面入手：一、教师和学生的关系是平等的 在赏识教育中，老师和学生的关
15、系是平等的，教师在学生面前不 是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建 立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可 能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极 主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产 生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和 谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光,亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖 老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功 罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高
16、成就。教 师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成 功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学8 生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教 师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师 也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生 辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而
17、提高语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会体现自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆 尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了 自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况 下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类 作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优 点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在 的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改 变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参 考、指点。