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1、（14.蜜蜂 课题 蜜蜂 课型 新授课 对中年级的学生来说，对片段的学习是阅读的重点。所以本课在设计上，重点 者的实验准备阶段，以及实验结论的表述几个部分，通过“作者是怎么做的？他为 设 计 说 明 这样做？这样做有什么好处？”等问题的提出带动全文，深入品味，通过联系上下 近义词等方法理解词语，通过抓住重点词语品析句子等方法深入研读体会，进行文本 从而达到体会人物品质的目的。1.根据法布尔实验的过程，制作多媒体课件。（教师）学前准备 2.了解关于蜜蜂更多的知识；收集一些生活中的本能现象。（学生）课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 1.认识 8 个生字，会写 12 个生字，能够正确读写词语表
2、中的词语。学习目标 2.朗读课文，了解课文主要内容。3.学习第 1、2 自然段。学习重难 点 学前准备 掌握生字、词语，弄清“我”做实验的原因。1.收集有关蜜蜂的图片、资料。（学生）2.制作教学课件。（教师）教学环节 导案 1.课件出示蜜蜂图 学案 达标检测 片。引导学生交流课前 1.小组内交流课前收 1.请你摘抄一些描 一、交流资 收集的有关蜜蜂的资 集到的有关蜜蜂的资料，如 的诗句。料，激趣导 入。用时：5 分钟）料。2.课件出示法布尔 蜜蜂的生活习性、赞美蜜蜂 的诗句等。_ _ 的图像及简介，引出新 课。2.了解法布尔。_ 1（1.引导学生读课 文。2.出示词语：蜜蜂、辨认、阻力、包括、
3、检 1.自由读课文，一边读 一边画出自己不理解的地 方。二、初读课 文，整体感 知。用时：12 分钟）查、准确无误、沿途、陌生。3.组织学生交流理 解词语的方法。2.小组内读词语，互相 正音。3.在小组内交流理解 词语的方法。4.小组内活动：组员逐 2.用自己的话说一 课文主要讲了一件什么 _ _ _ 4.检查学生读文情 况。5.引导学生说出课 文大意。1.指导学生读第 1 自然段。段读文，读后互相评价。5.全班交流：课文主要 讲了一件什么事？1.一名学生读，其他学 三、细读感 悟，经历探 究。用时：13 分钟）2.引导学生思考：“我”为什么要做这个 实验？3.引导学生读第 2 自然段。4.指
4、导学生画出能 说明实验做法的词语或 句子。5.引导学生质疑：你怎样看待“我”的这 些做法？是否都是必须 的？生认真听，学生评价。2.小组讨论“我”做这 个实验的原因。3.学生齐读第 2 自然 段，画出描写实验做法的词 句。4.小组内交流：“我”这样做有没有必要。交流时 要从“让小女儿在蜂窝旁等 着”和“做记号”两个方面 入手，体会“我”为什么要 这样做。3.把第 1 自然段中 说”去掉行不行？为什 _ _ _ 4.根据课文内容填 “我”为了证实飞 蜜蜂是自己放的，“我”_ _ _。6.引导学生再读第 2 自然段。5.接力读第 2 自然段。2（1.学生先观察这些生 四、课堂练 习，落实基 础。用
5、时：10 分钟）1.教师出示要求会 写的生字，让学生观察。2.教师示范写“蜜、蜂”。3.教师检查书写情 况。字，然后交流写字时要注意 些什么。如结构、写法、布 局等。2.学生先认真观察教 师书写，然后练习书写，注 意这两个字在田字格中的 比例要协调。3.互相评议书写，接纳 5.读拼音，写词语 m fn bin r （）（jin ch b （）（yn t z （）（教 学 反 思 合理的建议，重新书写。本节课出现的问题有：1.学生预习不充分，大部分 学生只是停留在生字词的预习上，只有少数学生能够按 老师的要求读通课文并收集相关的资料。2.小组合作学 习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。
6、在 今后的教学中要注意避免再次出现类似的问题。第二课时 1.引导学生了解实验的过程和方法，学习法布尔善于观察、勇于探索的精神，激起 学习目标 索自然奥秘的兴趣。2.体会作者严谨的科学态度和求实的工作作风。学习重点 弄清为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的 学前准备 准备生字词卡片，制作教学课件。（教师）教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习导 入，新旧衔 接。用时：5 分钟）1.识字小游戏：我 说你猜。2.法布尔的实验非 常有趣，请你讲一讲实 验的做法。1.一名同学说出词语 其中的一个字，其他同学猜 一猜这是什么词。2.同桌之间交流，看谁 说得最有条理，其他同
7、学评 议。6.请你说一说法布 验是怎么做的？_ _ _ 3（1.引导学生学习第 二、精读课 文，探究结 果。用时：17 分钟）3、4 自然段。（1）引导学生抓住 关键词语质疑。（2）引导学生找一 找描写小女儿神态、语 言的句子，并做上记号。（3）引导学生思 考：该用怎样的语气来 读描写小女儿神态和语 言的句子呢？2.引导学生以小组 为单位自学第 5-7 自然 段。（1）引导学生理解 第 7 自然段最后一句话。（2）引导学生想 象：后飞回来的蜜蜂可 能会遭遇什么？3.引导学生读第 8 自然段。引导学生质疑：你 同意法布尔这么说吗？1.学生自由学习第 3、4 自然段。（1）学生大声朗读第 3、4
8、自然段。（2）找出“推测”一 词，体会“我”此时的心情。交流这个词的作用。（3）找出描写小女儿 神态、语言的句子，用 “_”画出来。（4）学生自告奋勇，用激动的心情来读这部分。2.以小组为单位自学 第 5-7 自然段。用接力读的 方式读。思考第 7 自然段最 后一句话的含义。3.每组选一个学生交 流，其余学生做补充。4.全班齐读第 8 自然 段。交流中自由表达合理看 法。7.从小女儿的话中 到她做了什么？_ _ _ _ 8.认真读第 8 自然 同意法布尔的看法吗？你的理解。_ _ _ _ 谈谈你的看法。三、语言实 践，拓展积 累。用时：18 分钟）1.引导学生思考：十五只蜜蜂飞回来了，作者得出
9、了什么结论？2.组织讨论：什么 是本能？说一说生活中 1.默读课文，在文中找 一找。2.同桌交流。3.全班归纳总结：（1）蜜蜂有辨认方向 9.作者从实验中得 么结论？_ _ _ 4 哪些现象是本能。3.引导学生交流：通过学习这篇课文，你 学到了什么？的能力，无论飞到哪里，它 总是可以回到原处。（2）蜜蜂靠的不是超 常的记忆力，而是一种无法 解释的本能。4.全班交流讨论：如鸭 子天生就会游泳；蜘蛛不用 教就会织网；人生下来就会 哭 5.学生交流，总结。板 书 设 计 教 学 反 思 这篇课文的教学，意在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神。课文的描写处处体现着作
10、者严谨的科学作风。作者严谨 的作风体现在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”做实 验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态 度。教学中应引导学生认真理解“听说”一词在文中的 作用。捉自家草料棚里的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜 蜂做上记号，是为了与其他蜜蜂进行区分；走了四公里 路后再放飞蜜蜂，路程远了，更能测试出蜜蜂有没有辨 认方向的能力；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂 飞回来的时间等等。这一系列实验过程，充分体现了作 者做事严谨的品质。5 蜜蜂教学片段 感受作者严谨的科学态度。（教学难点）师：通过刚才的学习，我们了解了本文的内容以及作者实验
11、的过程，请同 学们再回顾课文，仔细阅读实验的部分，针对作者的实验做法，你还有什么发 现？从哪儿发现的？（学生细读作者做实验的部分）生：我发现作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们 做了记号。师：的确很细心，这是值得我们学习的。你也很细心，所以才有这样的发 现。生：我觉得作者很严谨，为了使实验更有说服力，他选择在四公里外放飞，路远而且刮着狂风，避免了偶然的发生。要是放飞蜜蜂的路程太近的话，可能 就说明不了问题了。师：周密的考虑确实说明了他的严谨。你能想到这一点，说明你的思考也 很周密。生：老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他想掌握准确的数据，我从这 一做法中感受到了他严谨求实的科
12、学态度。他是不是想知道蜜蜂最快要多长时 间能飞回去，也许他想到了有蜜蜂最快要比他回来得快，说明他对听说的蜜蜂 能识别方向还是有点相信的，再一验证，就更能说明问题了。师：你真了不起，分析得有理有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真 会学习。从作者的实验中我们能更进一步了解这位伟大的生物学家。生：老师，我还有个发现，也能说明这一点，但不是实验过程。师：说说看。生：第一自然段中因为“听说”蜜蜂有辨认方向的能力，所以作者想要做 实验，说明他很严谨。师：嗯，那么从“听说”一词中，你能体会到作者是什么心理？生：我能体会到作者不是很相信蜜蜂能辨别方向的说法，想验证一下。师：理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？生：我可以试一下。（生朗读）师：读得很不错。6 生：老师，结尾也有，作者说靠的是“无法解释的本能”，他没有实验去 验证这种本能，所以他说是“我无法解释的”，可见作者的实事求是。师：掌声送给这几位同学。你们做得很好，能举一反三，不仅从实验中发 现了法布尔的严谨和求实，在行文中也发现了这一点。我们要学习法布尔这种 善于观察的精神和严谨、求实的科学态度。7