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1、，第一章 D 现代实验技术数字化信息系统（DIS）一.教学任务分析 数字化信息系统（DIS）应用传感器和数据采集器自动获取和输入实验数据，通过计算机 的快速处理得到实验的结果，提高了教学效率，使学生可以有更多的时间用于自主探究活动，改变传统的教学模式。学习本节内容所需准备的知识和技能主要有：（1）匀速直线运动物体的图像描述；（2）位移、速度的概念；（3）长度的测量。通过实例（利用传统测量工具测量长度）的测量和讨论，感受引入 DIS 的优点。结合“练习使用 DIS”实验，了解 DIS 的构成和使用方法，并练习测定位移传感器的测量 范围，归纳得出测量的三个组成部分。通过“用 DIS 测量运动物体的
2、位移和速度”实验，初步学会用图像描述和研究物体的运动 规律，进一步理解 s-t 图像和 v-t 图像的物理意义。二教学目标 1知识与技能 （1）知道物理测量的三个组成部分。（2）知道 DIS 的含义、构成和使用方法。（3）初步学会组装 DIS，用 DIS 获取实验数据、处理数据和得出实验图像。（4）进一步理解匀速直线运动物体的 s t 图像和 v t 图像的物理意义。2过程与方法 （1）通过对 DIS 实验数据的采集、列表、作图、拟合和转换等环节的处理过程，感受研 究物理规律的科学方法和基本过程。（2）通过对传统仪器与 DIS 测量物理量过程的类比研究，认识物理实验的一般过程和方 法。（3）通
3、过应用 DIS 对几种直线运动情况的实验研究，感受图像法是分析和研究物理问题 的有效方法之一。3情感、态度与价值观 （1）通过对传统实验仪器与 DIS 传感器测量物理量过程的对比，体验数字化、信息化技 术带来的革命性的变化，提高学习兴趣和探究欲望。（2）通过应用 DIS 对物体运动情况的实验研究，感悟物质运动的多样性与复杂性，建立 团结协作的意识，养成实事求是的科学态度。三、教学重点和难点 重点：熟悉 DIS 的构成和使用方法。难点：用 DIS 测量匀速直线运动物体的位移和速度。四、教学资源 1、学生实验器材：米尺，三角尺（或直尺）皮尺（或卷尺）计算器；DIS（位移传感器，第-1-页情景 实验
4、 1 和设问 1 通过分组实验，以“用传DIS统实验仪器实测验量物理教科书体积，实验桌面积，教 实验 1 室内地面面设积问及1 运动物体在某段时间内的位移”创设情景提出问题，随后让学生 活动 III DIS 实验 2活动 III 数据采集器、计算机等）及配套的力学轨道，小车。2、演示实验器材：DIS（位移传感器，数据采集器、计算机等）及配套力学轨道，小车。3、自制课件。五、教学设计思路 本设计的内容包括三个方面：一是数字化信息系统（DIS）的介绍；二是练习使用 DIS；三 是用 DIS 测量运动物体的位移和速度。本设计的基本思路是：以生活实际和实验为基础，通过对传统实验仪器和 DIS 传感器测
5、量 物理量的比较，使学生对 DIS 的构成、使用方法有感性认识和实践体验；在此基础上利用 DIS 位移传感器进一步探究匀速直线运动物体的 s-t 图像和 v-t 图像的物理意义，并求出运动物体 的速度。本设计要突出的重点是：熟悉 DIS 的构成和使用方法。方法是：通过提出“如何测量物理 教科书体积，实验桌面积，教室内地面面积及运动物体在某段时间内位移”等问题创设情景，让学生通过分组实验分析讨论传统实验仪器测量物理量的优缺点，引出数字化信息系统（DIS）测量的优越性，并介绍 DIS 的含义、构成和实验框图；然后通过“练习使用 DIS”分组实验，使学生熟悉 DIS 的构成和使用方法，并通过“大家谈
6、”形式进行类比，得出物理测量的三个组 成部分。本设计要突破的难点是：用 DIS 测量匀速直线运动物体的位移和速度。方法是：以作匀速 直线运动的物体为例，运用 DIS 的数据采集、列表、作图、拟合功能，实时得出运动物体的 s-t 图像和 v-t 图像，并从中求出运动物体的速度。本设计重视物理量测量的基本过程，重视培养学生的实验技能，提高学生的实验素养。完成本设计的教学任务需 2 课时。六、教学流程 1教学流程图 2、流程图说明 活动 I DIS 实验 1 情景 系 统框图 活动 II 交流用传统测量工具测量物理量的体会。大家谈 活动 I 和活动 II DIS 实验 1 和大家谈 通过“练习使用
7、DIS”学生实验，使学生熟悉 DIS 的构成和使用方法，并通过“大家 谈”的形式，通过类比得出物理测量的三个组成部分。活动 IV 问题 DIS 实验 2 小结归纳 设计方案 通过“用 DIS 测量运动物体的位移和速度”实验，使学生初步学会数据采集，列表，作图、拟合、转换等实验技能，理解匀速直线运动物体 s-t 图像和 v-t 图像的物理意义。活动 IV 小结归纳 第-2-页”通过“大家谈”的形式让学生谈谈本节课的收获和体会，由师生共同归纳得出 DIS 实 验“实时、定量、快速、直观”的特点，并进一步指出传统实验和数字化实验的整合代表 了新物理实验改革的方向；问题 设计方案 通过设置课后思考题，
8、进一步引导学生进行拓展联想，鼓励学生利用 DIS 在课外进行 进一步的探究和创新，实现“带着问题进课堂、带着问题出课堂”的教学设计意图。七、教学案例 （一）创设情景，提出问题 学生分组实验 1、一本物理教科书的体积有多大？实验桌的面积有多大？教室内的地面面积是多少，请 同学们动手测量一下？2、让一位同学手持卷尺的一端做直线运动（单向或双向运动都可），请另一位同学通过卷 尺刻度测出某段时间内该位同学运动的位移？设问：用传统测量工具测量物理量的体会是什么？小结：用刻度尺测量距离靠人眼观察、手工记录，操作耗时费力，测量精度较低，效率不 高，实时测量有一定的困难。中学物理课程中引入了数字化信息系统（简
9、称 DIS），给物理量的测量带来了革命性的变 化，下面简单介绍如何用现代技术手段做物理实验。（二）引入 DIS，介绍概况 1、DIS：是 Digital Information System 的缩写，意为数字化信息系统。利用现代信息技术 进行实验研究，我们称做 DIS 实验。2、DIS：是 Digital Information System Laboratory 的缩写，意为数字化信息系统实验室，是 由“传感器数据采集器计算机（装有实验软件包）构成的新型实验系统。3、DIS 的构成、系统框图和传感器使用方法可参考附录。（三）实验探究，操作应用 应用示例 1：练习使用 DIS 实验目的：熟悉
10、DIS 的使用方法 实验器材：DIS（位移传感器、数据采集器、计算机等）；刻度尺。实验装置：如图 实验步骤：（供参考）（1）将位移传感器与数据采集器相连，数据采集器与计算机相连构成 DIS 实验系统。（2）开启数据采集器电源和位移传感器发射器部分的电源后，打开教材专用软件，点击 实验条目上的“练习使用 DIS 位移传感器”。（3）将位移传感器的发射器与接收器相对放置，点击开始记录，观察计算机界面上的数 据变化，并与刻度尺的测量结果进行比较。第-3-页 （4）改变接收器和发射器的相对位置，测量其可测的最大、最小距离和角度范围如图，并将实验结果填入表格中。发射器 接收器 实验记录：位移传感器的测量
11、范围 最大距离（cm）最小范围（cm）测量角度范围（）大家谈：用刻度尺和 DIS 位移传感器测量距离有何不同和相同的地方？相同处：任何测量都有三个组成部分。被测对象 探测器 记录，处理和显示 不同处：传统实验仪器精度较低、误差较大、可重复性较差。DIS 具备“实时实验”功能，数据采集、处理和分析都由计算机完成，测量时间省、精度高，误差小，传统实验和数字化 实验的整合代表了新物理实验改革的方向。（四）知识迁移，学以致用 前面我们已经学过匀速直线运动物体的 s-t 图像和 v-t 图像，今天我们就用 DIS 来研究匀 速直线运动物体的运动情况，进一步理解这两个图像。应用示例 2：用 DIS 测定运
12、动物体的位移和速度 实验目的：研究匀速直线运动物体的 s-t 图像和 v-t 图像，并从中求出物体运动的速 度。实验器材：DIS（位移传感器、数据采集器、计算机等）、DIS 配套力学轨道、小车。实验装置：实验步骤：（供参考）（1）将位移传感器的发射器固定在小车上，接收器固定在力学轨道右端（轨道稍倾斜，使 小车能做匀速直线运动），将接收器与数据采集器相连，数据采集器与计算机相连，构成 DIS 实验系统。（2）开启数据采集器电源和位移传感器发射器部分的电源，打开教材专用软件，点击实验 研究匀速直线运动装置图 条目上的“测量运动物体的位移和速度”，屏上将出现“位移时间”坐标。（3）点击“开始记录”，
13、将小车放到轨道上，令其滑下。数据采集完成，点击“停止记录”，获得位移时间图像，从点的走向可以大致看出小车位移随时间变化的规律。（4）拖动滚动条，将对应小车运动状态的 s-t 图像置于显示区域中间，点击“拟合”，得 第-4-页 v。t 出位移随时间变化的曲线。（5）点击“选择区域按钮，在 s-t 图像上选择研究区域。点击鼠标确定研究区域的“开 始点”；再次点击，以确定研究区域的“结束点。此时在软件界面左下方的数据窗口中，即可 显示出研究区域内 s-t 图线的初位移、末位移、时间差、速度的值。（6）点击“v-t 图像，观察研究区域内 s-t 图像对应的 v-t 图线。大家谈：如果实验得到的 s-t
14、 图呈曲线，-t 图像呈非水平直线，问题的原因是什么？答：说明小车未作匀速直线运动，应调节力学轨道的倾斜度重做实验。（五）小结归纳，理清思路 让学生谈谈本节课的收获（包括知识性的、能力性的、兴趣等方面）（略）（六）拓展联想、课外探究 你还了解哪些现代测量工具替代传统的测量工具的实例？设计方案：DIS 位移传感器在哪个测量范围内数值较为精确？设计方案：如何用 DIS 位移传感器测出书本的体积，实验桌的面积？设计方案：寻找其他作匀速直线运动的物体，或者自己制造一个可能的匀速直线运 动，然后用 DIS 加以检验，看是不是匀速直线运动并测出速度大小？设计方案：运用 DIS 研究以下物体的运动 s 附录
15、：s s s 1、DIS 的构成（以 DISLabV5.0 为例）（1）传感器：把实验中测量的各种物理量转换成标准的电信号，并把这些信号传递给数 据采集器。DIS 配备了多种传感器，详见下表。0 t 0 t 0 传感器名称 量 程 t 0 分 度 t s 电流传感器 电压传感器 微电流传感器 温度传感器 s -1A+1A-10V+10V -1A+1A -10+110 s 10mA 10mV /0.1 0 0 压强传感器 力传感器 磁感应强度传感器 位移传感器 光电门传感器 t 0300kPa 20N/10N 15mT 0200cm /0 0.1 kPa 0.1N 0.1mT 1mm 0.01m
16、S t 第-5-页：计 算 机（1）电流传感器教材专用软件 与电流表类似，使用时把电流传感器串联在电路中。如果待：使用方法（2）微电流传感器：一般用于定性观察实验，其使用方法与电流传感器类似。微 光 声 电 电 力（3）电压传感器：使用方法与电压表类似，使用时把电压传感器并联在电路中。如果电 传 度传 传传 传 传 传 传 感 传 传 感电路的高电位端，黑色线接到低电感位端，显示的感 值为正数。如果反感 压传感器器的红色线接到 数 器 器 器 器 器 器 器 器 压 电 感 声波传感器 光强传感器 G-M 传感器 100Hz1KHz /40000cpm（最大计数率）1ms 1mm 1cpm （
17、2）数据采集器：把实验中用传感器采集到的电信号转换成数字信号并传递给计算机。DIS 数据采集器采用四路并行输入，可同时接插四种传感器。（3）计算机（装有实验软件包）通过实验软件包中的教材专用软件和教材通用软件，以 数值显示、图表、曲线等各种方式表现实验数据，并可根据要求对实验数据进行数据统计、数据公式计算、曲线猜想与拟合等各种分析与处理。2、DIS 实验系统框图：3、传感器使用方法简介：数 据 采 集 器 传 感 器 传感器和数据采集器 测电流从电流传感器的红色线流入，黑色线流出，显示的数值为正数；如果反接，显示的数 值为负数。教材通用软件 温 位 电 感 光 G-M 传 流 门 感 感 感
18、感 感 器 接，显示的数值为负数。DIS 系统构成（4）压强传感器：用于测量气体压强，其读数为绝对压强值，无需通过大气压加以换算。使用时应保证被测气体容器与压强传感器前端的软管连接紧密。（5）温度传感器：使用方法类似温度计，其温度敏感元件置于传感器金属探针的顶端，使用时要让被测物体与此处充分接触。（6）声传感器：声传感器的敏感器件置于传感器前端，使用时要将其对准声源。（7）位移传感器：由超声波发射模块和接收模块两部分构成。使用时将位移接收模块与 数据采集器连接，位移发射模块与运动物体固定在一起，或直接将其作为运动物体（如振子、落体等）使用。（8）力传感器：既可测量拉力，又可测量压力。软件中规定
19、：拉力的示数为正值，压力 示数为负值。（9）磁传感器：磁传感器探管前端内置磁敏元件，使用时需接入数据采集器预热几分钟，待读数稳定后再进行测量。软件规定：当传感器的探管指向被测磁场的 S 极，即磁感线经传感 器从探管顶端处穿出时，测量值呈正值；当传感器的探管指向被测磁场的 N 极，即磁感线从 探管顶端处进入传感器时，测量值呈负值，如图所示。示数的绝对值即为测量点处平行于探 管方向的磁感强度分量。第-6-页。（10）光电门传感器：使用高精度光敏器件构成连续的光路。在已知运动物体长度的条 件下，记录该物体遮挡光路的时间，即可得出物体的运动速度。下图为本市某中学利用两个 光电门探究加速度与力、物体质量关系的实验装置图（未显示计算机）遮光片 连接到数据采集器 实验小车 光电门 1 数据采集器 光电门 2 连接到计算机 第-7-页