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1、小学数学核心素养的培养 小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的
2、发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它源于客观世界的实际事物。现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，教师应从生活实际出发，把教材内容与“生活数学”有机结合起来，使学生探讨生活中的数学，进而逐步引导他们步入数学殿堂，让数感伴随学生同步成长。如学生空间知识能力的培养，我就从下列几方面进行训练：1、认识形体、建立形象；2、面与距离的比较；3、图形的分解和组合；4、数立方体个数；5、图形概括；6、图形推理；7、找出隐蔽图形；8、图形组合的判断；9、图形的展开和折叠：10、图形的
3、辨认；11、从不同的角度观察形体。通过这样由简单到复杂，由面刀体，由观察到动手操作，有助于学生更好地认识我们人类的生存空间，从而自觉认识和理解三维空间。认识理解数学，让数学细胞活在学生的肌体里，学生认识数、理解数和掌握数与数之间的关系，是通过数的结构和表现形式、数量的换算、数的大小关系、数的运算法则、运算定律等方面来获得的。因此，对上述的有关知识，一定要让学生充分理解、内化，使数学细胞生活在学生的肌体里。例如“21”和“12”为后者的“1”的数值比较大，而前者的“2”的数值比较大，这都是由于数所处的数位不同，而致使“位置值”不同。又如：为什么要规定“先乘除后加减”？师生可以通过实例来说明，如果规定“先加减后乘除”，那么对于本身的运算是“先乘除后加减”的题目，就要使用括号来改变其运算顺序。如“2+45”，因为在客观实际中，先乘除后加减的问题多一些，而先加减后乘除得问题少一些，所以就规定“先乘除后加减”，就可以减少使用括号的麻烦。