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1、小学数学教学方法的措施及体会 教 学 方 法 是 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 分，其 与 教 学 目 的、教 学 内 容、教学 对 象 的 心 理 特 点、教 学 手 段 和 教 学 组 织 形 式 联 系 密 切。小 学 数 学 教 学方 法 是 一 般 教 学 方 法 在 小 学 数 学 教 学 中 的 具 体 运 用，它 体 现 着 数 学 学 科的 特 点。本 人 在 近 几 年 的 小 学 数 学 教 学 实 践 中，努 力 将 现 代 教 学 理 论 与当 地 学 生 实 际 相 结 合，与 课 程 改 革 要 求 相 结 合,不 断 探 索 新 的 教 学 方 式方
2、法,有 效 地 提 高 了 小 学 数 学 教 学 的 质 量。主 要 措 施 及 体 会 如 下：一、明 确 教 学 目 的，注 重 发 展 智 力 和 培 养 能 力 美 国 布 鲁 纳 在 谈 到 教 育 的 一 般 目 标 时 指 出：“不 仅 要 教 育 成 绩 优 良的 学 生，而 且 也 要 帮 助 每 个 学 生 获 得 最 好 的 智 力 发 展。”在 教 学 实 践 中，改 变 传 统 的 单 纯 传 授 知 识，注 重 发 展 智 力，注 重 采 用 富 启 发 性 的 有 助 于发 展 学 生 智 力 的 教 学 方 法，就 会 取 得 较 好 的 效 果。对 小 学
3、数 学 教 学 的 目的 缺 乏 明 确 的 认 识,不 善 于 运 用 促 进 智 力 发 展 的 教 学 方 法，采 用 着 注 入式，教 学 生 死 记 硬 背 一 些 术 语、公 式，必 将 走 向 失 败。在 小 学 数 学 教 学中，为 发 展 学 生 智 力,当 然 也 适 当 运 用 讲 解 法，多 与 其 他 方 法 如 演 示、问 答、练 习 等 方 法 配 合 着 使 用，讲 解 时 注 意 提 启 发 性 问 题，引 导 学 生 思考，以 便 使 小 学 生 既 获 得 明 确 的 数 学 概 念，又 发 展 了 智 力。本 人 通 过 同 传 统 的 教 学 方 法
4、做 了 对 比 实 验，结 果 表 明：探 索 发 现 式的 学 习 对 启 发 思 维、促 进 学 习 的 迁 移 很 有 好 处。由 于 这 些 方 法 更 多 地 发挥 学 生 的 学 习 主 动 性,在 获 得 知 识 的 同 时 不 同 程 度 地 学 到 获 得 知 识 的 方法，就 有 利 于 发 展 学 生 的 智 力，培 养 学 生 独 立 获 取 知 识 的 能 力。二、强 调 学 生 是 学 习 的 主 体,坚 持 教 师 的 主 导 作 用 和 学 生 的 主 体 作用 相 结 合 学 生 是 学 习 的 主 体，一 切 教 学 都 是 为 学 生 服 务,以 学 生
5、为 中 心。布鲁 纳 把 儿 童 看 作“主 动 参 加 知 识 获 得 过 程 的 人”,教 师 是“主 要 辅 导者”.教 师 的 任 务 在 于 为 提 高 学 生 的 一 般 认 识 积 极 性 创 造 条 件，形 成 积极 的 学 习 态 度,培 养 独 立 性 和 工 作 能 力。看 教 师 的 主 导 作 用,不 再 是 只 看教 师 的 讲 授 水 平 如 何，更 重 要 的 是 看 他 在 教 学 过 程 中 是 否 充 分 发 挥 学 生的 主 体 作 用，调 动 学 生 学 习 的 积 极 性，引 导 学 生 思 考，指 导 学 生 逐 步 学会 独 立 获 取 知 识
6、的 方 法。本 人 认 为，在 教 学 实 践 中 发 挥 好 教 师 的 主 导 作 用，就 要 努 力 抓 好 以下“五 点”，即：一 是 教 师 要 善 于 说 明 学 习 的 意 义，创 设 问 题 的 情 境，揭 示 矛 盾，引 起 学 生 的 学 习 动 机;二 是 教 师 要 努 力 创 造 活 跃 思 维 的 条 件，引 导 学 生 去 思 考;三 是 教 师 要 适 当 放 手 让 学 生 进 行 实 践 活 动;四 是 教 师要 适 当 变 换 数 学 作 业 的 形 式；五 是 教 师 在 课 堂 上 要 善 于 利 用 学 习 的 反 馈信 息,搞 好 检 查 与 评
7、价，加 强 反 馈 的 效 应。三、在 教 学 方 法 上，强 调 多 种 方 法 的 交 叉 使 用 和 互 相 配 合 在 教 学 方 法 上，视 不 同 情 况 采 用 不 同 的 方 法，即 使 教 同 一 年 级 不 同的 班,教 法 也 不 完 全 相 同，应 根 据 教 学 目 的、内 容 和 学 生 选 用 不 同 的 方法，并 把 几 种 教 学 方 法 配 合 起 来 使 用.“教 学 有 法 但 无 定 法”，教 学 方法 是 多 种 多 样 的，没 有 一 种 万 能 的 教 学 方 法，但 有 的 同 志 想 搞 一 个 普 遍适 用 的 教 学 方 法，也 有 的
8、同 志 想 推 广 某 一 个 教 学 方 法 或 某 一 个 课 堂 教 学结 构 于 各 个 年 级，使 每 一 节 课 都 按 照 同 样 的 模 式 进 行 教 学，这 种 做 法 不符 合 唯 物 辩 证 法,还 容 易 束 缚 教 师 的 手 脚，限 制 教 师 的 创 造 性,因 而 不 利于 更 好 地 提 高 小 学 数 学 教 学 质 量。美 国 C芮 代 瑟 尔 在 小 学 数 学 教 学 一 书 中 也 强 调，教 学 方 法 因数 学 课 题、所 教 的 儿 童 以 及 教 师 的 风 格 而 有 不 同；教 学 方 法 也 不 是“单一 的”，可 以 有 不 同 的
9、 组 合.把 某 种 教 学 方 法 绝 对 化，也 不 符 合 唯 物 辩证 法 关 于 具 体 事 物 具 体 分 析、用 不 同 的 方 法 解 决 不 同 的 矛 盾 这 一 原 则.四、在 教 学 组 织 形 式 上，灵 活 运 用 多 种 形 式，以 适 应 学 生 的 差 异 在 教 学 组 织 形 式 上，本 人 把 班 级 教 学、分 组 教 学 和 个 别 教 学 结 合 起来，设 计 了 大 组、小 组 和 个 人 相 结 合 的 教 学 范 型，根 据 理 解 和 掌 握 的 情况,分 别 采 取 充 实 提 高、练 习 或 补 授,以 便 使 优 等 生 获 得 更
10、大 的 发 展 和 提高，差 等 生 也 能 达 到 基 本 的 教 学 要 求，这 样 既 能 面 向 全 体，也 能 注 意 到个 别 差 异。小 学 数 学 教 学 教 师 应 注 意 到 面 向 全 体，因 材 施 教,采 取 相 应 的 措 施,不 可 采 取“一 刀 切”,也 不 能 在 课 堂 上 注 意 提 问 较 好 的 学 生,而 对 较 差的 学 生 辅 导 不 够。我 们 要 提 高 全 体 人 民 的 科 学 文 化 水 平，在 小 学 给 每 个学 生 打 好 数 学 基 础，需 要 不 断 改 进 教 学 组 织 形 式。总 之，要 提 高 小 学 数 学 教 学 质 量，首 先 要 加 强 学 习，不 断 吸 取 新 的知 识 营 养，借 鉴 他 人 先 进 方 法;要 解 放 思 想，实 事 求 是，结 合 当 地 学 生实 际,勇 于 改 革 创 新；要 联 系 我 们 教 学 中 的 主 要 问 题，发 挥 教 师 的 主 动性 和 创 造 性，不 断 试 验 和 总 结 经 验.发表评论 文章评论