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1、2022认识四边形教学反思相识四边形教学反思1本节课是在学生直观相识平行四边形的基础上相识平行四边形，了解平行四边形的特点并相识平行四边形的底和高。教学时，我通过拉动长方形框架的活动引入课题，也初步让学生感知了平行四边形易变形的特点，为后面学习作了铺垫。课堂上给学生足够时间放手让学生用不同的方法制作平行四边形，并让学生联系制作过程沟通平行四边形的特点，由于给了学生供应了充分的自主探究的空间，因此对于特征同学都是自己发觉并验证了，课堂气氛很活跃。对于平行四边形高的相识，我先让学生量出平行四边形一组平行线之间的距离从而揭示平行四边形的高和底的意义。对于后面想想做做第6题：我课前先让学生打算好了，所
2、以课堂上只是沟通，用的时间也不多，但到最终，时间蛮紧的。总的感觉学生在探究平行四边形特点的过程中，学到了科学探究的方法，主动获得学问的实力得到了培育。今日教了相识平行四边形，感觉课堂完全不能掌控了。原来这一堂课的内容并不困难，探究平行四边形的特点、画平行四边形的高、练习。但是课堂上生成的内容太多，比如，在讲平行四边形特点的时候，除了对边相等、对边平行之外，学生还会说道平行四边形的内角和360、一个锐角和一个钝角相加180、把平行四边形拉一拉能变成一个长方形、对角相等等。学生说了以后总得证明吧，又花了不少时间。在练习的时候，又会生成出很多新的问题，比如“想想做做”第六题在找相同点和不同点的时候，
3、除了找到边没变角变了之外，有的学生说：“高变了。”有的说没变，又是一场争辩，结果正面高变短了。所以我觉得讲这种概念特殊不简单把握时间，这些课堂上的争辩是学生才智的体现，就算不能完成课堂任务也不能视而不见。但是我觉得这堂课可以更加完备一些。比如课前让学生先探讨平行四边形的特点及证明方法，然后一上课就引入正题，在学生自学的基础上加以整理可能效果会更好。没上过这课不知道这课这么难上。今日教学了平行四边形的相识，主要是探讨平行四边形的特征和相识平行四边形的高并会画出平行四边形指定的底边上的高。课中学生的思维比较活跃通过画、摆、拼、围的方法做出了不同的平行四边形，在探讨平行四边形的特征上，花费的时间略微
4、多些，学生通过量、数格子的方法得出对边相等，通过平移得出对边相互平行，还借助把平行四边形的方法得出平行四边形的内角和，还得出平行四边形其中的一个锐角与一个钝角和是180度。还画出了平行四边形与正方形、长方形的关系图。虽然书中关于平行四边形的特征并没有全部要求归纳得如此具体，但学生已能仿照学过的平面图形的学习相识方法去探讨平行四边形了，这是我感到比较欣慰的。在学习平行四边形的高这一部分时，原本是先让学生阅读书本中的概念，再让学生仿照书本作高的，略微做了一下调整，我先让学生比照书本43页底的平行四边形，让他们量出上下两条边间的距离，并画出量到的这条线段。学生画完后在投影上展示后我告知学生：“这是平
5、行四边形的一条高”，再让学生阅读课本45页的话，比照着标出刚才所画的高与底，再让学生画出这条底边上不同的高，并比较这些高长度与位置关系。最终老师以另一组对边中的一条边为底，让他们比照概念画出底边上的高，再比较这些高，然后比较同一个平行四边形的全部高的长度关系。这一过程学生表现出的热忱是很高的，惋惜就是时间花费的较多，在练习完书本的想想做做后有些学生补充习题没能全部完成。其实这一课的学问是特别饱满的，这些扩充出的学问点对于后进生来说过于杂，还须要在今后的练习中特殊关照他们，使他们加深印象。但大多数学生通过自己的验证能够接受这些。相识四边形教学反思2平行四边形和梯形的相识一课，在对教材进行细致地分
6、析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开宗明义，为学习新学问作打算。一、用发展的眼光来教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作探讨，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝
7、角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生干脆记忆背诵接受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印象久远。二、创建性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生相识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，起先静静思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉“四条边的长短没有变，
8、而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来相识平行四边形的高。这里让学生的相识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了改变。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在实力。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。相识四边形教学反思3一、对教材的理解方面：平行四边形面积的计算是学生在学习了长方形、正方形面积和平行四边形的初步相识，会画平行四边形的高的基础上
9、进行教学的。教材以主题图中的的两个花坛比较大小，一个是长方形、一个是平行四边形，长方形面积学生已经会算，而平行四边形的花坛面积不会计算从而使学生产生疑问，激发学生的学习爱好和求知欲，从而引出课题进行本节课的教学。教材通过两种方法来推导平行四边形面积的计算公式，第一种是用数方格的方法，其次种是采纳画-剪-拼，把平行四边形转化成我们已经学过的长方形的方法。二、教学目标方面：1、使学生通过探究，理解驾驭平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积2、通过操作、视察、比较活动，初步相识转化的方法，培育学生的视察、分析、概括、推导实力，发展学生的空间观念。本节课，我个人认为这个平行四边形面积推导的过
10、程是本节课的教学重点也是难点，通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。三、在教学设计方面：本节课我的设计思路是这样的1、通过主题图，我要完成这些任务：长方形面积的计算公式的复习，长方形、平行四边形面积的比较，使学生产生疑问，从而引出课题、激发爱好。2、让学生提出平行四边形面积计算公式的猜想。3、通过数方格，填表，对学生产生示意，知道这个平行四边形的详细的面积。4、用剪-拼，动手操作，转化的方法，让学生视察与长方形的关系，底=长 高=宽，平行四边形面积=长方形面积，再结合数方格的时候的示意，推导出平行四边形面积的计算
11、公式。5、小结同学的猜想，进一步明确面积计算公式，用字母表示公式。6、应用公式，求平行四边形面积。相识四边形教学反思4三年级上册“四边形的相识”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导学生视察主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你相识的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经相识的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要相识的图形并不是一窍不通，而是有肯定的相识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形态，可能并不正确，也不够清楚
12、。在视察了那么多图形的基础上，我干脆向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展示，看是四边形吗？说明理由。学生画了各种各样的四边形，有比较特别的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的相识。然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进行视察、归纳：四边形究竟有什么特点？老师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。然后重点引导学生把这些四边形进行分类。学
13、生先独立思索，然后小组沟通，再全班沟通。学生想到了许多方法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，确定不理解。我就在黑板上画了好几组线，有的平行，有的不平行，让学生视察它们的特点，再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟：“原来不平行
14、的两条线延长后会遇到一起，而平行的两条线延长后是不会遇到一起的！”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的相识，我对下节课相识“平行四边形”更有信念了。相识四边形教学反思5平行四边形和梯形的相识一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生相识所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、沟通分类的理由等活动使学生进一步相识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。最终通过玩平行四边形木架，让学生相识到平行四边形易变的
15、特性，来了解生活中平行四边形的应用。学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些相识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先打算好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清晰、明白些，相识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对概念的理解、驾驭状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不志向，其实学生只有对学问理解了才能牢记概念。相识四边形教学反思6周长这节课的教学思路是干脆理解周长的“周”字的意思、理解“长”字的意思
16、、周长的函意、推断周长、描周长、量周长、再到用周长的。但在第一次试教时就发觉，学生根本就不能自己从字面上去理解“周长”这两个字的意思，特殊是“周”字，在些学生说成是四周、周边、一个星期等等，所以要干脆教学周长的意思是行不通的。在教学周长的意思时我参考了一位老师的教法，先让学生理解什么是物体表面的一圈，是从哪里起先，还是从哪里结束的，这一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，离开了物体表面外面的边的也不是。一圈也叫一周，这一周的长度就叫周长，这样讲学生理解起来是简单许多。在第一次试教完时，有些老师在评课时指出，按这样的上下去学生会有点固定得太死，没有充分动起来，包括动手和动脑，这就要回到原点，重
17、新动身再想一想，其实教材只有一页纸，内容就是两个图和一句话，封闭图形一周的长度是它的周长。第一幅图就让学生知道上面的图形是封闭图形，这些封闭图形一周的长度是它们的周长。其次幅图是让学生动脑动手想一想怎么才能知道上面图形的周长，规则的图形干脆用尺来量，不规则的图形先用绳子围，再用尺来量出它的周长。针对这里我特意设计了给两个信封给每一个小组，让学生小组合作，一个信封里面装着是图形，一个信封里面装着是工具，让他们想方法用这些工具量一量这图形的周长，在量的过程中让学生知道，一部分可以干脆用尺来量，钟和树叶这些不规则图形要先用绳子围，再用尺来量出它的周长。但在上定教课时，由于我讲不够清晰，所以所以在我巡
18、察时发觉有一个小组的同学量了信封外面这张表上面的图形，而不是量信封里面图形的周长，在我指导下才改过来。因此应当在学生活动之前，要把留意的事项全部要讲清晰讲明白。学完周长之后就应用周长来为我们服务，也就是量腰围买裤子，第一次试教时发觉这把量身尺有两面，一面是用厘米作单位，一面是用寸做单位，有个别学生读错了。这里也是一个在活动之前，没有把留意的事项全部要讲清晰讲明白。这个问题已经出现过两次，看来这是我个人比较大的缺点之一，下次上课肯定要好好改一下才行。在实际应用的这一个环节我自己觉得设计得比较好，让学生运用刚学完的周长学问为自己选裤子，还有周长在实际生活当中的运用，学生听得兴致勃勃，利用地球绕太阳
19、一周的动画来结束这一节课，也让学生知道周长这一学问是客观存在的，不是人创建独创的，在自然当中有许多这样的学问和规律等着你细心的发觉，学生对这部分内容很喜爱。在设计上要有多种预案，大担假设细心求证。原来的设计是这样的：利用汉语学问的特性和学生原有的语文学问，干脆导入问学生周长的“周”字是什么意思？“长”字是什么意思？周长合起来是什么意思？这样导入又干脆又快，当时我问“周”安是什么意思时，学生就回答了“四周”，“一个星期7天”等意思上，没有回答到点子上来，方法虽简洁但行不通不通。后来才改过先相识一圈就是一周，再说一周的长度就是它的周长。要注意细微环节。例如生活当中跑步的一圈，一般人都会跑到内圈上的
20、，但我们这节课所讲周长的一圈是在他的外圈的边上，起先时我没讲清晰以至于请同学上来黑板上运动场上一圈时，他就画到了内圈上，假如我在起先的时候多讲一句，就不会出现这样的问题了。所以细微环节确定成败这句话肯定要把它容入到课堂上来。相识四边形教学反思7美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。” 这句话道出了学生认知起点对于教学的重要性。在原来的教学设想中，我是把学生的认知起点定位在对四边形一窍不通的基础上，所以对四边形的学习是由老师的告知 “象这些长
21、方形、正方形等都是四边形” 引入的。而在改进后的教学设计，我让学生画一画心目中的四边形，充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习供应极好的探讨材料，并给学生充分的活动时间和空间，让学生对自己所画的四边形进行评价、修改，学生们在探讨中逐步清楚、完善对四边形的相识，充分地经验了学问的产生和形成过程，获得了主动的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。可见，后一教学设计在发挥学生主动性以及对四边形特征相识的深刻性方面优于前一教学设计，而这一教学设计的基础则源于课前调查，可见老师了解学生的学习起点是科学预设教案的基础。从这一节课的前后不同设计中，我感受到把握学生起点应当包括把握两个起点：一、把握学生原有的学问起
22、点把握学生原有的学问起点要求我们明确：学生已经知道了什么？他们对这些学问或技能驾驭到何种程度？以前面的课前调查为例，我们可以看到：1、学生对四边形的特征相识看似精确“四边形有四条边”，但事实上还是不清楚的，从他们在问卷所画的四边形中有画四条曲边的、也有画成四条边的不封闭图形可看出。2、对四边形所包含的外延相识也是不完全的，如较多的学生认为“四边形是四四方方的，像正方形和长方形”，在推断“下列图形是否是四边形”中29%的错误率也说明白这一点。假如老师不明白这一点，认为学生对四边形一窍不通或无所不知都是不科学的，当然这样的相识必将导致预设教学程序的不科学与教学实施的必定失败。本节课中，学生是在画一
23、画、评一评、改一改中不断修正对四边形的相识的，开放式教学路径的设计，基于学生学问起点，变更了第一个教学预设中老师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生供应了广袤的探究空间。二、把握学生原有的心理起点把握学生原有的心理起点要求我们明确：他们对将要学习的内容有怎样的心理指向？是处于“悱愤”状态还是满意于自己原有的相识？在前面所描述的师生对话中我们不难看出，因为学生简单从字面上理解四边形的特征是“四条边”，所以他们对这节课的反应是“那简洁”，觉得自己会了，没有学习的必要。在这种心理示意下，假如我还是根据原先预设的“告知”方法上这节课，学生对这节课肯定毫无爱好。所以在后来的教学设计中，一上课老师就
24、让学生画一画自己心目中的四边形，满意了学生“爱表现自己”的心理，学生体验到老师对他们原有认知的敬重，所以才能以主动的状态投入到学习中。从上面的实录中可以看出，这节课中没有老师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、老师的主动投入，学生学习主体的地位和老师主导的作用发挥得淋漓尽致。孩子是真实的，学习也是真实的，只有敬重每一位学生，才有真正意义上的沟通和对话，才有学生的许多精彩：一位学生的委屈投诉：“我觉得我画的是对的，因为我的这个四边形有四条直边，又有四个直角。是这位同学错了吧！”后面分类教学中另一位学生的直言不讳：“菱形就是菱形，怎么能够说像平行四边形呢？”正是有了学生的投入才使课
25、变得如此精彩。相识四边形教学反思8相识四边形这一教学内容教材支配了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。例2让学生通过视察、量一量、折一折等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。一、通过对教材的研读，我对例1进行了改编：把涂颜色这一环节改成了上台找四边形，让学生找一找“图上有哪些是你相识的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经相识的，也有似曾相识但并不真正明白的。课堂上学生的主动性也比较高，为整节课开了一个不错的头。二、重视
26、动手操作通过画一画、分一分等数学活动使学生驾驭了四边形的特征而且能够根据肯定的标准对四边形进行分类。让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进行视察、归纳：四边形究竟有什么特点？老师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。反思整节课的教学，我认为教学胜利之处是有的，不足之处也是存在的。如：在四边形分类这一教学环节中我觉得自己处理得还不够志向，给学生操作的时间不够充分。改进环节：探究四边形的特征：、请闭上眼睛想象一下，四边形究竟是怎么样的？也可用你的手来比划一下。、
27、出示：你认为下列哪些图形是四边形？（图略）、请学生汇报、沟通师提示：有不同看法的请举手。、视察、比较、概括四边形的特征相识四边形教学反思9相识四边形是三年级上册的学问，书本34页至36页相识四边形教学目标是：1、直观感知四边形，能正确区分和分辨四边形，知道四边形的特征，能正确分类。进一步相识长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。2、通过涂一涂、找一找、围一围等一系列活动，培育学生的视察比较和概括抽象的实力。3、通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习爱好，培育学生将数学学问用于生活的意识。教学重点：能直观感知四边形，能利用四边形的特点正确区分和分辨四
28、边形。教材支配了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特殊是加深对长方形、正方形的相识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。在教学的过程中，我首先从情景图中，要求学生找出一些相识的图形，并运用白板的功能进行放大，运用图形笔把学生找到的图形画出来，在例1的教学中，通过让在众多的图形中区分出四边形，再运用喷桶，这样学生学习的爱好很浓，主动性也很高，在这个基础上，概括出四边形的特点：有四条直的边，有四个角；通过例1找到的四边形，再把这些
29、四边形进行分类，可以怎么分？通过学生课前的预习，四人小组学习，归纳出按边分是怎样分的，按角分又是怎样分的？让学生把这些四边形分类：有的学生根据有没有直角来分；有的学生根据边相等的多少来分；学生通过把四边形分类的活动，对不同的四边形各自的特征有所了解，进一步感受到了四边形的微小差别之处，特殊是加深对长方形和正方形的相识。总的来说，这节课依据了低年级学生的年龄特点，赐予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过视察、操作、有条理的思索和推理、沟通等活动，经验从现实空间中抽象出几何图形的过程，探究图形性质及其改变规律的过程，从而获得显明、生动和形象的相识，进而形成表象，发展空间观念。相识四边形教学
30、反思10平行四边形是一种常见的四边形，学生在一年级时已经初步相识了平行四边形，本节课是在此基础上进一步相识平行四边形。为了让学生能直观地相识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四边形。教学一起先，我们就让学生直观感知相识平行四边形，在小组合作、集体探讨中发觉平行四边形边的特点。在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边行上下两条边之间的距离。由于学生已经会画了从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生就可以自主画出平行四边形的高，并量出高度。由于平行四边形的高有多数条，因此我就问学生什么是平行四边行的高，从而引出平行四边行高的概念。并让学生说一说为
31、什么平行四边行的高有多数条，让学生自己能发觉并说明出高有多数条的缘由，加深学生学习的印象，提高其学问驾驭的深度。与此同时，在练习中把新授学问与学生的已有概念联系起来，达到融会贯穿。在学生的动手操作中联结了数学与生活的联系，提高了数学学习的运用敏捷度。现将本节课的教学反思如下：1、学生自主合作学习为主课堂中老师充分利用学生的学具和多种教学媒体，给学生自己动手操作演示的空间，把对“平行四边形的相识”建立在丰富多彩的学习活动中，通过多种途径创建了肯定个宽松、开心的学习氛围。本节课的教学中我始终以小组活动为主，通过分一分、认一认、说一说、画一画等实践活动的支配，让每个学生经验了从详细形象的操作中相识平
32、行四边形、在方格中画出平行四边形，了解平行四边形不稳定的特性，然后在小组探讨、沟通、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。在学生分组活动中，学生主动去量平行四边形的边，发觉“对边相等”，又用想尽各种方法去量平行四边形的四个角，有的学生就用折纸的方法去量角，发觉“对角相等”，而且有的学生发觉平行四边形的对边都是“平行的”，平行四边形很简单变形等等。这些平行的重要特征，都不是出自老师的嘴里，而是通过学生的亲自实践活动，所发觉、了解的，同时极大地调动学生自主学习的主动性。2、联系生活，感悟数学本节课中我选择了很多与学生生活休戚相关的题材作为教学素材，课堂上老师充分发挥这些素材的作用，注意学生已有的生
33、活阅历，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去视察生活，从现实世界中发觉有关空间与图形的问题，从而使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。重视学生生活阅历，让学生在已有的学问和阅历中建构新的学问。当然，这节课仍旧有很多不足之处，例如：课堂生成的处理部分不到位，学生活动后的老师评价语言有待加强等，在今后的教学中都有待进一步改善。相识四边形教学反思11此外，感受数学思想和利用多媒体教学相当重要。加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学实力的重要组成部分。如数形结合的思索方法、变换思想、估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思索方法，这
34、些都是发展学生数学思维实力，提高学生数学素养不行缺少的金钥匙。在“空间与图形”教学中，组织学生充分利用学具，去视察、操作、分析和推理，就如同为学生的思维架设了一座桥梁，可有助于加强数学思想方法的渗透，使学生领悟并驾驭一些重要的数学思想方法。如：教学“三角形的分类”时，供应若干个不同的三角形，放手让学生在自主探究、合作沟通中经验三角形分类的探究过程，能按三角形内角的不同和边的不同对三角形进行分类，并驾驭各种三角形的特征，渗透分类的数学思想方法。又如通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透
35、了等积变换的思想等等。多媒体教学的运用给孩子的思维带来了火花。比如在今日相识四边形时运用多媒体，呈现物长方形对边相等、正方形四条边都相等，四个角都是直角的验证过程，直观、醒目、是用再多的语言和想象无法取代的。通过多媒体动画的演示，验证学生的揣测，学生也从中修正了刚才的验证行为，培育学生良好的思维方式。相识四边形教学反思12本节课的重点是让学生对四边形有更加深化的相识，因为之前已经学习过长方形和正方形的相识。所以本节课的重点就放在了对一般四边形的深化相识上，尤其是对于四边形的特点要有明确的相识，即：有四条直的边和四个角。而本节课的难点是培育学生合作学习的实力，语言表达的实力以及培育学生良好的学习
36、习惯。校长也在听完课后赐予了中肯的建议和学法教法上的指导，结合自己所思所想归纳如下：1、在分类这个环节上，老师讲解的很费劲气，主要是因为老师没有放手让学生去分类，比如，这些都是四边形，让学生细致视察，它们都有什么特点，主动地让学生总结，让学生渐渐经验这个过程，而我还是担忧学生发觉不了多种分类的方法，总是牵着学生走，所以，限制了学生主观能动性的发挥和剥夺了学生独立思索的大好机会。2、反观自己的教学心理，应当认定这样一个基本的事实，学生的思索、学习和发展，都是在自己的原有学习基础上不断的修正，不断的补充，不断的提高的，而不行能一蹴而就。做为教化者，我们对于学生的发展要制定适当的或者恰当的目标，欣然
37、接受学生分的标准和类型，因为在初次学习时，总有人的分类是科学的和不那么正确的，这没有关系，但是这个过程肯定要让学生经验，而我恰恰就是缺乏这一点。3、再者，做为老师，时时刻刻在为学生做示范，应当不断的提高对自己教学语言的要求。比如，在讲解到“什么是对边这个概念时，我用手势比划相对的边是对边，这是很不精确的，使学生难以感悟和理解，应当明确的用数学语言指出，上下两条边是一组对边，左右两条边是一组对边”。反观完全的教学过程，虽无大的差池，但是在教学目标的达成手段上，还是过于传统，详细的说，我应当不断的改造自己的教学思想和理念，把课堂还给学生，而自己要在如何组织教学，如何使活动更有效果，如何更大的激发学
38、生的学习爱好上深化学习和不断钻研。另外，我觉得自己对教学的过程和方法的重视还不够，像课堂上让学生动手分一分，围一围，这些学习活动对于提高学生的学习实力都是大有裨益的，所以，必需不断的提示自己，转变观念，把课堂和时间还给学生。相识四边形教学反思13教材分析:教材中支配了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特殊是加深对长方形、正方形的相识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。教材呈现的是四名学生小组活动时的场景，展示了三种不同的分法
39、。最终还提出：“你还有不同的分法吗？说说你的理由。”“做一做”的第1题，是让学生举例说一说身边有哪些物体的表面是四边形的；第2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及随意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，特殊是长方形和正方形的特征。学生分析：课程标准明确指出：促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步学问，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难驾驭。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活阅历是发展空间观念的珍贵资源。因此教学时，要注意学生已有的生活阅历，充分发挥这些素材的
40、作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去视察生活，从现实世界中发觉有关空间与图形的问题。教学目标:1、能从各种图形中区分出四边形，知道四边形的特征。2、通过四边形的分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，进一步驾驭长方形、正方形的特征。3、从形到物，加强学生空间想像的发散实力；从物到形，加强学生从不同的方向视察的习惯。教学流程:一、开宗明义，初步感知四边形的特征1、提问揭题，了解学生的起点。2、辨析探究，发觉四边形的特征。（1）分类（是四边形的一类，不是四边形的一类）（2）活动中利用图形特征突显四边形图形的特征：小结：四边形是平面图形，是物体的一个面。（板书：平面图形）3、提问总结，巩固
41、四边形的特征二、综合应用，深化探讨四边形的特点1、基础练习：（1）找生活中的四边形。（2）找主题图中的四边形。2、综合练习：依据不同标准将四边形进行分类。课件出示要求和图形：3、总结提升：4、想象探究：（1）从形到物，加强学生空间想象的发散实力（2）从物到形，加强学生从不同方向视察的习惯三、总结：今日有何收获？设计理念：1.课堂设计以学生为本。为了解学生起点，我曾做了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一窍不通，但也并不非常清楚，而且不同学生的相识存在差异。因此，我设计了让学生在辨析探究活动中自我完善、修正对四边形的概念；在分类活动中通过探讨四边形的角、边、各四边形之间的联系等，使学
42、生进一步相识四边形，进一步驾驭长方形、正方形的特征。2.课堂教学以学生为主。学生是课堂教学的主体，小学生学习数学不是让其细致地汲取课本上的或老师的现成结论，而应当是一个由学生亲自参加的充溢丰富、生动的概念活动或思维活动的过程。在本节课中，我充分关注与学生建立同等的师生关系，注意沟通，力图让学生在评价、沟通的过程中学习新知，获得良好的学习体验。课后反思：1、整堂课比较满足的有两方面：一方面是是教学思路比较浅析。其次方面，在建立四边形的概念时，探究比较胜利，并以学生为主。2、对于“进一步驾驭长方形、正方形的特征”这个教学目标，在教学过程中有所遗漏。学生对于“对边、对角”这类语言的表达就会有所欠缺，
43、当学习平行四边形的相识一课时，学生表述平行四边形的特点就会有困难，因此，课后需补上这一环节。3、在细微环节上还要多关注。比如：当老师让学生第2次分类时，学生完成练习纸上第2题，需首先在第一题是四边形的图形上标上序号，当时就出现了师与生标了不一样的序号，导致在反馈时，沟通上产生冲突。可以这样改：事先在黑板了、练习纸上都标上统一的序号，其次次分类时，学生就不须要完成标上序号这一环节，在反馈时表达就不会遇上今日这样的尴尬。相识四边形教学反思14本节课主要在于学生能够通过量一量、画一画、拉一拉等过程，自己动手操作，主动发觉平行四边形的特征和边的特点。学生刚接触了平行与垂直，已经相识了垂直线段和平行线，
44、在这个基础上，我再进一步引导学生来相识平行四边形的高和底就更简单理解了，但是因为是在图形当中，学生脑海中没有这个表象，所以在画高时学生会比较迷茫，找不到相对应的高和底。本节课导入顺畅自然，但是，在整体上，这节课还有许多地方须要改进。首先，整节课内容较多，一节课的时间不够用，为了赶进度，没有突破重难点，导致本节课质量不高，学生没有完全驾驭画高的方法。其次，在画高时，教具打算不充分，没有做到言传身教的示范作用，老师在授课过程中也应留意教学语言的严谨性。再次，画高是本节课的一个难点，应让学生动手实际操作，而不是简洁的用手描一描，针对学生动手画高时出现的问题，帮助学生更好地驾驭画高的方法。在以后的课堂
45、教学中我会扬长避短，把自己好的地方接着保持下去，对不足之处加以改进！以后的教学中要与学生多沟通，增加与他们单独闲聊的机会，以做到更好的备学生。在今后的教学中，我也会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。相识四边形教学反思15好的开课是学生学习数学的源头，对学生的学习起着至观重要的作用。下面是我在东山小学听到的平行四边形相识的三节数学课的开课。A老师：师：昨天我们参观了某某校内，今日我们接着到13号楼去看看。（出示课件）问： 你发觉了什么？生1：上面有很多的图形。生2：窗户是长方形的生3：推拉门是平行四边形生4：那个灯是球形的。生5：正方形的生6：扶手是平行四边形师：演示课件（红色出示
46、平行四边形）问：谁知道这是什么图形？生：平行四边形老师在黑板上贴出各种平行四边形，让学生观赏。B老师：师：你们喜爱变魔术吗？生：喜爱老师操作由平行四边形拉成长方形，又由长方形拉成平行四边形的过程。问：这是什么图形？谁知道？生1：正方形生2：平行四边形生3：扁扁的了C老师：师：说说你学过的平面图形？生1：长方形、正方形、圆形生2：三角形、师：（出示课件）图中你能找到哪些平面图形？生1：长方形、正方形、生2：平行四边形师：（演示课件）利用红色闪动突出平行四边形。再应用课件突出推拉门的伸缩，给学生直观感受。师：你在哪里还见过平行四边形？生1：兰子的图案、衣服上的图案上面有平行四边形。生2：吃的糖果形
47、态有平行四边形的。生3：有的花坛形态是平行四边形的。生4：教学楼的楼梯扶手下边形态也是平行四边形的。反思：从三位老师不同的开课形式反映了三位老师的不同的教学风格，A老师充分的利用了主题图的情景，创设了连贯的教学环节，在上节课的基础上进行延长，紧密的联系生活实际，情景的创设恰到好处，体现了对学生实力的培育，情感的积累。B老师抓住看了学生的年龄特点和爱好爱好，实行了变魔术的形式引入新课，通过一个小魔术引起学生的爱好，在由长方形到平行四边形的改变中，让学生去视察、体验、沟通，借助已有的长方形的有关学问自己去发觉平行四边形的特点，用他们自己的思维方式主动地去探究，尽管学生在探究中会有失败，但在学生的反复操作和争论中，加深了对平行四边形的相识，并发觉了长方形和平行四边形的联系和区分，激发了学生的求知欲望，增加了数学的趣味性。学生的学习主动性一下子被调动起来了，学生在比较轻松愉悦的学习氛围中欢乐的学习。C老师与前两个老师相比，开课比较平铺直叙，通过回顾学过的平面图形引入的学习，充分体现了数学学科的特点，并揭示了学生的认知规律，在课件的