《中小学幼儿园教师培训课程指导标准义务教育数学学科教学.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学幼儿园教师培训课程指导标准义务教育数学学科教学.pdf（98页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)第一部分 前言 为深化中小学教师培训改革，提升教师队伍整体素质能力，建设高素质专业化创新型教师队伍，特制定中小学幼儿园教师培训课程指导标准。中小学幼儿园教师培训课程指导标准包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准，从师德修养、学科教学、班级管理、学习与发展四个维度建立完善的标准体系，通过统一出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准，分科出台学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。根据中小学教师专业标准、义务教育数学课程标准、教师教育课程标准和国家关
2、于教师培养培训、学生核心素养与数学学科核心素养等相关文件精神，教育部制定了中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育数学学科）（以下简称指导标准），旨在促进义务教育阶段数学学科教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。指导标准 基于义务教育阶段教育教学工作任务及实践需要，明确学科整体理解、数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多项培训目标主题，开发中小学数学教师教学能力自我诊断量表，分层分类设计培训专题课程，提升教师培训的针对性和实效性。指导标准是国家、省、地（市）、县（区）组织开展教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置数学教师培训课程、开发和选择教师培训
3、课程资源的基本依据，也是中小学数学教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。一、基本理念 指导标准秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念，对照教师教学能力标准，制订实践导向的培训目标，开展教师教学能力诊断，设置有针对性的培训课程，确保“按需施训”。（一）师德为先 将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程，注重教师职业理想、敬业精神和奉献精神教育，引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心 从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，增强人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。（二）能力为重 中小学
4、数学教师培训的核心是教师教学实践能力和专业水平的提高，特别是专业综合素养的提升。通过系统、分层、有针对性的培训，全面提升数学教师的教学能力，使教师成为具有先进的教育理念，依据义务教育数学课程标准（以下简称 课程标准）的理念和目标，恰当的教学策略与方法，促进学生综合发展的“四有”好教师。（三）学生为本 中小学数学教师培训的根本目的是为了学生的发展，培训效果的最终落点也是学生的发展。要围绕学生的全面发展及数学核心素养培育，来设计教师培训课程，旨在通过教师专业素养的不断提升，帮助学生获得知识与技能，感悟数学思想，积累数学活动经验，形成与发展数学核心素养。（四）实践取向 中小学数学教师培训课程设计要重
5、视实践取向，教师的素养和能力是以教师所做的事情、所从事的工作为依据划分，因此教师培训课程的设计要强调实践性和综合性，要服务于教师的工作实践。（五）分层培训 中小学数学教师培训以教师发展阶段为基础，以能力诊断为依据，根据教师年度发展和周期性发展需求，进行递进式设计。为了强化培训内容的针对性和系统性，强调基于能力诊断，对教师核心教学能力划分出层次，以此设计不同层次需求的课程，增强培训的针对性，促进教师专业持续发展。二、设计思路 指导标准在大样本调研的基础上，充分考虑到数学学科本身的特点、学生数学学习的特点、数学教育教学的特点、职后数学教师学习的特点，确定了教师培养目标和诊断数学学科核心教学能力指标
6、；开发用于教师自我诊断的“能力表现级差表”；设计与教师能力水平相对应的培训课程。（一）确定数学教师培训目标和教学能力指标 数学教师培训目标（一级指标）的确定以数学学科核心内容为依据，主要参考课程标准划分的各内容领域，并整合具有共同特征的数学核心内容。小学和初中一级指标总体结构一致，小学划分为 9 个一级指标，初中划分为 10 个一级指标。初中与小学相比，增加了图形的证明，这是由图形与几何领域的核心内容决定的。对于个别一级指标的表达，小学和 初中也略有不同，如小学“数的运算”，初中为“数与式的运算”；小学“图形的认识与测量”，初中为“图形的认识与度量”；小学“图形的运动与位置”，初中为“图形的位
7、置与变换”。二级指标为相应一级指标下的教师教学能力的核心项，主要从学科知识、学生学习和学科教学等几个维度进行划分。小学划分为 22 个二级指标，初中划分为 25 个二级指标。培训目标的确定、能力水平诊断指标描述、培训课程设计都基于二级指标进行。小学阶段一级和二级指标 一级指标 二级指标 数学学科整体理解 数学学科的内容与教育价值 数学课程的理念与核心素养 数学教学的设计、实施与评价 数与代数 数与符号的认识“数与符号”内容的理解 学生关于“数与符号”的理解与困惑“数与符号”的教学设计 数的运算“数的运算”内容的理解 学生关于“数的运算”的理解与典型错误“数的运算”的教学设计 数量关系“数量关系
8、”内容的理解“数量关系”的教学设计 图形与几何 图形的认识与测量“图形的认识与测量”内容的理解 学生关于“图形的认识与测量”的理解特征“图形的认识与测量”的教学设计 图形的运动与位置“图形运动与位置”内容的理解 学生关于“图形运动与位置”的理解特征“图形运动与位置”的教学设计 计与概数据收集、整理与表达“数据收集、整理与表达内容”的理解 “数据收集、整理与表达”的教学设计 随机事件与可能性“随机事件与可能性”内容的理解“随机事件与可能性”的教学设计 综合与实践“综合与实践”主题的教学设计 初中阶段一级和二级指标 一级指标 二级指标 数学学科整体理解 数学学科的内容与教育价值 数学课程的理念与核
9、心素养 数学教学的设计、实施与评价 数与代数 数与符号的认识“数与符号”内容的理解 学生关于“数与符号”的理解与困惑“数与符号”的教学设计 数与式的运算“数与式运算”内容的理解 学生关于“数与式运算”的理解与典型错误“数与式运算”的教学设计 数量关系“数量关系”的内容理解“数量关系”的教学设计 图形与几何 图形的认识与度量“图形的认识与度量”内容的理解 学生关于“图形的认识与度量”的理解特征“图形的认识与度量”的教学设计 图形的位置与变换“图形的位置与变换”内容的理解 学生关于“图形的位置与变换”的理解特征 “图形的位置与变换”的教学设计 图形的证明“图形的证明”内容的理解 学生关于“图形的证
10、明”的理解特征“图形的证明”的教学设计 统计与概率 数据收集、整理与表达“数据收集、整理与表达”内容的理解“数据收集、整理与表达”的教学设计 可能性与概率“可能性与概率”内容的理解“可能性与概率”的教学设计 综合与实践“综合与实践”主题的教学设计（二）开发用于教师自我诊断的“能力表现级差表”教师的教学能力诊断是基于培训目标，指向培训目标中的二级指标所涉及内容的数学教师教学能力。教学能力诊断着眼于教师对相关内容的理解与把握，学生学习相关内容的特征与问题，具体的教学策略与方法，以及教学评价的设计等。为方便教师进行教学能力的自我诊断，提供了数学教学“能力表现级差表”。能力诊断以行为描述的方式为主，教
11、师可以根据自己的实际情况，选择一种最贴近的行为描述，以此诊断自身的教学能力。教学能力诊断的结果，可以作为选择培训课程的依据。以教学“核心能力项”的“级差点”为依据，将数学教学能力水平划分为四个等级。水平四为达到或接近该“核心能力项”主要能力指标，水平三为与该“核心能力项”主要能力指标有一些偏失，水平二与该“核心能力项”主要能力指标有较明显的差异，水平一表示与该能力指标差距较大。以下分别是小学“图形的认识与测量内容的理解”和初中“数与符号的教学设计”的“能力表现级差表”。例 1：“图形的认识与测量”内容的理解（小学）【培训目标】（1）理解课程标准对图形的性质与分类、图形的测量的整体要求，理解教材
12、相关内容的表述及教材的编写意图。（2）理解图形的性质、分类、测量的抽象与表达，理解度量的本质及其重要性。（3）理解几何直观和空间想象力的内涵及其教育价值。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评()四 掌握课程标准的具体要求，能够对不同版本教材进行比较分析，从而深入了解教材编写的特点及与课程标准要求的一致性；能够系统掌握图形的认识、图形测量内容中相关知识的数学本质，理解度量思想的内涵及在教材内容编写时的呈现，知道不同内容对培养学生几何直观及空间观念的作用。如能够把握“线的认识”内容“实物”与“抽象”的关系；能够从平面图形的元素特征上分析图形间的类属关系；能够理解“角”的度量与其他图形测量的关联
13、；能够正确理解学习图形测量对学生认识世界、发展空间观念的重要意义。三 理解课程标准对图形的认识、分类及图形测量的内容要求，能够列出相应的教材内容，并构建图形的认识、图形测量关系内容的结构图，熟悉各知识点的本质及相互关系。如能够从“点、线、面、体”维数发展的角度，构建图形认识的知识点导图；知道“统一度量单位、测量的过程就是看被量物体中包含了多少个与被测物体同维数的度量单位”都是度量思想的具体体现等。二 知道课程标准对图形认识、图形测量在第一、二学段要求的区别，能依据某一版本教材列出对应的内容，并能理解教材编排的逻辑和重点；能对图形认识、测量的某一具体内容进行分析，如度量单位教材是分几次编写的，长
14、度单位、面积单位、体积单位的编写有什么异同等。一 了解课程标准对图形的认识、分类及图形测量的内容在第一、二学段的要求，知道教材中哪些内容归属于此部分；知道各个平面图形、立体图形的基本特征及之间的联系；知道各种图形度量的基本方法及方法之间的关系。例 2：“数与符号”的教学设计（初中）【培训目标】（1）能合理确定数与符号认识的单元与课时教学目标，能体现知识技能、过程方法、数学思考及情感态度等多个维度，能把握数与符号认识的重点、难点。（2）能设计合理的教学情境和环节帮助学生理解数与符号的抽象，以及数、符号与 现实生活的联系，进一步深化符号意识。（3）能采用恰当的教学方法与策略组织数与符号认识的教学，
15、能设计合理的练习促进知识与技能的巩固。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评()四 能根据相关的知识与原理确定数与符号内容的教学目标与重难点；会进行数与符号内容的学情分析，并基于学生学习的特点来进行教学设计。如在无理数教学中，学生对无理数的大小认知是一个难点，教师要结合学生熟悉的情境引导学生经历无理数大小估算的过程，从而有效突破学生认知的难点。能对数与符号内容某一单元的教学进行整体设计，选择恰当教学方式和教学策略体现学生学习的个性化特点；能独立设计体现本单元数学知识本质的生活情境或数学问题，独立编写有层次的例习题，帮助学生更好地建立数感与符号意识。三 能基于课程标准和教材，以及学生学习情况，
16、确定教学目标与重难点；能分析一节课具体的课时目标、重难点以及学生的情况，进行整体教学设计，合理使用教材中提供的数与符号情境，并能开发设计一些贴近学生学习与生活的情境，合理增设例习题，让学生经历数与符号的学习过程。二 能根据相关资料与教学经验确定出数与符号教学内容具体课时的重难点；能依据教材所给的例题内容与确定的重难点，对每个教学环节的内容进行适当的整合设计，合理安排例习题的顺序；能设计出既体现教学重难点又能帮助学生理解的问题情境。一 能通过解读教材和相关的教学参考，确定数与符号相关内容的具体课时的教学目标；能按教材提供的例题顺序及相关练习完成一节课的教学任务。（三）设计与教师能力水平相对应的培
17、训课程 “培训课程”是基于培训目标和能力诊断设计的。“培训课程”的结构与培训目标一致，以二级指标为基本单位，每一个二级指标下设计若干个模块的课程。培训课程体现理论与实践相结合，一些课程侧重于理论方面的理解，关注数学教育改革与发展的前沿问题，同时将实践中的案例融入其中;一些课程侧重于教学实例的分析与展示，关注数学课程与教学改革的热点问题，也将进行一定的理论提升。每一类课程下设形式多样的若干专题，包括专题讲座、经验分享、案例分析、专题研究、备课指引等。不同专题的课程适合不同水平教师的需求，通过能力诊断确定的在不同的二级指标下的不同水平教师，可以选择相应的专题进行学习。培训机构和学校也可根据学员的能
18、力水平选择相应的专题组织培训，以此实现培训的针对性和实效性。与培训目标和能力诊断相对应，培训课程分为小学和初中两部分设置。小学培训课程以小学培训目标的二级指标为单位，针对教师能力诊断的不同水平而设置。体现理论与实践相结合，适应小学数学教师专业发展需要和不同水平有针对性开展培训。下面是针对小学“图形的认识与测量”内容的理解设置的培训课程。研修主题 12：“图形的认识与测量”内容的理解 编号 专题 内容要点 适用水平 5-1-1“图 形 的 认识”内容结构与基本要求 对“图形的认识”内容结构进行梳理，整理知识内容框架图；解读课程标准 对“图形的认识”的具体要求及不同学段间的纵向联系。一、二、三 5
19、-1-2 图形测量中的数学思想方法 主要介绍图形测量中常见的数学思想方法，明晰数学思想的内涵及其在知识内容中的具体表现。三、四 5-1-3“测量”内容结构与基本要求 对“测量”内容结构进行梳理，整理知识内容框架图；解读课程标准对“测量”内容的具体要求及不同学段间的纵向联系。一、二、三 5-1-4“空间观念”的内涵及培养策略 梳理对“空间观念”内涵理解的观点，建立对空间观念内涵的正确认识，并结合经验讨论培养空间观念的策略。二、三、四 5-1-5 几何原本中的小学图形与几何领域内容 介绍几何原本 的主要内容，其中与小学图形认识相关的几个定义进行重点介绍。三、四 初中培训课程以初中培训目标的二级指标
20、为单位，针对教师能力诊断的不同 水平而设置，力图体现理论与实践相结合，适应初中数学教师专业发展的需要和 保障不同水平教师有针对性的培训。三、标准结构 指导标准由前言、培训目标与内容、实施建议三个部分组成。1.前言部分说明本标准的研制依据、基本理念、设计思路，介绍本标准的框架和基本内容。2.培训目标与内容部分包含培训目标、能力诊断、培训课程三方面重点内容。“培训目标”是高素质专业化的教师发展要求。义务教育数学教师培训目标的制定以教师发展为中心，落实教师专业标准，体现数学教师专业发展的结构和特征；以学生发展为本，遵循义务教育数学课程标准的基本要求，注重数学学科的本质理解和学生数学素养的培养，凸显数
21、学教师的教育教学能力提升。“能力诊断”是在教师教学行为表现系统分析的基础上，提出的教学能力水平诊断的描述，为有效把握不同层次、不同水平教师培训需求提供依据。指导标准提供义务教育阶段数学教师能力水平诊断表，教师可以根据需要，选择某一领域主题内容进行自我诊断，分析自己的教学能力发展水平，确定不同水平教师发展与培训需求。“培训课程”是针对教师不同层次的能力水平进行设置，着眼于帮助教师加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验。课程内容注重理论与实践相结合，课程形式包括专题讲座、典型课例研究、问题研讨等多种形式，以满足不同教学能力发展水平教师的培训需求，凸显课程的针对性和实效性。3.实施建议部分重在引导
22、各地、培训机构和学校创新培训模式，开发诊断工具，建设课程资源，组建师资队伍，开展效果评价，采取集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训，确保培训课程实施质量。基于培训目标、能力诊断指标和培训课程设置提出合理的实施建议。第二部分 培训目标与内容 数学教师培训目标按小学和初中两个层次分别设定。小学部分以义务教育数学课程标准 第一、二学段的内容为依据；初中部分以第三学段的内容为依据。一、小学培训目标与内容（一）数学学科整体理解 1.数学学科的内容与教育价值【培训目标】（1）了解数学学科的知识体系，理解数学的研究对象、特征与关系，了解重要的数学事件（数学史、数学发展进程等）。（2）认识数学学科的
23、社会价值，了解数学文化及其在相关内容中的渗透。（3）认识数学学科的育人价值，形成正确的数学观和数学教育观。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 掌握与本学科相关的数学内容的发展，了解一些重要内容相关的发展与事件,如整数的表示、进位制的发展、圆周率认识的历史进程，与四则运算相关的一些故事等,知道这些内容对学生发展的重要作用；了解数学学科在学生发展中的作用。三 理解所教内容的数学本质及其来龙去脉，备课时能分析相关内容的数学本质及其来源,知道学生学习这些内容的重要意义。二 了解所教学段的课程标准和教材内容，备课时一般会考虑相关内容之间的前后联系，把握所教的内容,能选择与所教内容相关的具体的
24、生活情境在教学中呈现。一 对所教单元的教材内容比较熟悉，了解这些内容，并能在教学中把握教材呈现的内容。【培训课程】研修主题 1：小学教师对数学学科内容与教育价值的理解 编号 专题 内容要点 适用水平 1-1-1 初等数学专题 介绍与小学数学核心内容相关的初等数学内容，包括数的起源与发展、运算的规则与方法、符号的理解与方程、几何图形的特征与求积、统计与概率等基本问题。一、二、三 1-1-2 数学前沿问题 介绍20世纪以来，数学研究的重大问题，数学领域的重要难题，以及计算机科学和信息技术对数学的影响等。三、四 1-1-3 小学数学的学科价值分析 分析小学数学核心内容的学科价值，如数的认识、数的运算
25、、图形的认识、图形的测量等核心内容的学科本质与学科价值的典型案例进行分析。理解这些核心内容的育人价值，并在教学中有所体现。一、二 1-1-4 数学的学习与学生发展 阐述和分析数学学科学习对于促进学生发展的作用，并进行重点问题的案例分析。一、二 1-1-5 问题讨论：如何在核心内容教学中体现数学价值 对小学数学中的核心内容如何在教学中体现数学价值，进行理论分析和案例解读。一、二、三 1-1-6 数学教育改革的新进展 围绕数学教学热点问题进行专题讨论。三、四 2.数学课程的理念与数学学科核心素养【培训目标】（1）理解义务教育数学课程的性质与基本理念。（2）理解数学课程的总体目标与数学学科核心素养。
26、（3）了解义务阶段数学课程内容结构，掌握本学段课程内容设置。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 数学教学中注重体现“四基”，并关注核心素养的落实。三 设计和组织数学教学时，能关注学生对内容的理解和掌握，也能关注学生的长远发展。二 知道学生的数学学习不仅能增长他们的知识与技能，而且对于学生的发展有重要作用，比如学生的思维发展，学生认识世界和认识科学的态度。一 知道学生学习数学是为了将来学习和更好生活打基础，数学的基础知识与技能对学生进一步学习和将来的生活都是重要的。【培训课程】研修主题 2：义务教育数学课程理念与数学核心素养的理解 编号 专题 内容要点 适用水平 1-2-1 数学课程
27、的基本理念 对课程标准中阐述的数学课程的五大基本理念进行解读和案例分析。一、二 1-2-2 数学课程中的核心素养 学生发展核心素养与数学学科核心素养的价值，如何理解数学学科核心素养，如何在教学中关注培养数学学科核心素养。二、三、四 1-2-3 小学数学案例分析 选择 35 个典型案例，对小学数学教学中如何体现核心素养进行案例分析。一、二、三 1-2-4 数学课程基本理念案例分析 选择 35 个典型案例，对小学数学教学中如何体现数学课程的基本理念进行案例分析。二、三、四 3.数学教学的设计、实施与评价【培训目标】（1）掌握数学教学设计的基本要素。（2）掌握数学教学活动的主要方式。（3）熟悉本学段
28、学生数学学习的基本特征。（4）了解并能运用数学评价的基本理念与方式。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 能准确把握相关内容的数学本质，了解学生学习时存在的问题和可能的困难，选择合理的教学方式引导学生理解和掌握，采用恰当的方法进行评价。三 能根据具体内容的特点，选择合适的教学方式组织教学，如基本概念教学时创设情境引导学生发现，难点之处鼓励学生探究等。二 了解课堂教学的一些基本方法，如启发式教学，合作教学，探究式教学等，并能在教学中选择运用。一 知道备课和上课应把握课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等一些基本要素。【培训课程】研修主题 3：小学数学教学设计的基本模式与方法
29、 编号 专题 内容要点 适用水平 1-3-1 小学数学教学设计的基本问题 小学数学教学设计的基本要素、模式，小学数学教学设计常见问题解析。一、二、三 1-3-2 小学数学教学方法与策略 小学数学常的用教学方法、策略及其案例。一、二、三 1-3-3 小学数学教学设计及其创新 小学数学教学设计与方法的创新及其案例分析。三、四 1-3-4 小学数学测量与评价的方法 小学数学测量与评价的基本方法及其运用。一、二、三 1-3-5 小学数学测量与评价的改革 小学数学测量与评价的改革进展及其典型案例。三、四 1-3-6 小学数学教学设计中的常见问题 小学数学教学设计中常见问题案例解析。一、二 1-3-7 小
30、学数学核心内容典型案例 选 3-5 个名师典型课堂教学案例进行分析。二、三、四 1-3-8 讨论与交流：名师教学设计案例 针对核心内容分享名师的教学设计，并进行整体评析。二、三、四（二）数与符号的认识 1.“数与符号”内容的理解【培训目标】（1）理解课程标准对数与符号认识的整体要求，把握知识的主线，知道该主题在不同阶段的具体课程内容，理解教材相关内容的表述及编写意图。（2）理解数的扩充，感悟数学抽象与符号表达，包括了解数域的扩充；理解位值、数的意义、用字母表示数；理解“数感”与“符号意识”含义及其教育价值。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 理解数也是一种符号，从数与符号发展历史角
31、度，准确解读相关内容的内涵与意义，例如自然数就是一种符号，人们用自然数这样的符号表达数量的多少。能从位值（计数单位）的角度理解数之间的关系，尤其是关于数的大小关系和数集的包含关系，能够基于数的本质给出说明和解释。能从学生数学学科核心素养培养的角度认识和把握“数感”与“符号意识”的教育价值。三 理解数的形成与符号的引入，数量与数的关系，符号的表达，从整数到小数和分数是如何扩充的，不同数的本质和现实中的原型是什么，在认识不同的数时哪些典型的情境会促进学生的理解。二 对于自然数、整数、小数及分数的意义的理解不仅限于教材所给出的定义，能够基于概念的本质给出说明。理 解用字母不仅可以表示数，也可以表示数
32、量关系。一 提到“数与符号”内容，知道课程标准中对这部分内容的表述是什么；了解教材中关于“数与符号”的内容有哪些，如知道有“自然数、整数、小数、分数”；知道常用的数学符号有哪些。【培训课程】研修主题 4：与小学相关的“数与符号”内容的理解 编号 专题 内容要点 适用水平 2-1-1 数与符号的产生和发展 介绍“数与符号”的产生和发展。如数字符号的发展历史，古代的数字符号，十二进制与六十进制，各种数学符号的发明等。一、二 2-1-2“数”的本质及性质的理解 主要介绍数的本质及性质，如何认识自然数表示自然数的关键是什么如何认识自然数的性质如何认识负数如何认识分数如何认识小数了解数系的扩充及主要途径
33、是元素的添加，了解自然数、整数、有理数、实数、复数数系的逻辑扩充过程。三、四 2-1-3 小学数学“数与符号”内容相关概念解读 对课程标准与教材中出现的有关“数与符号”的相关概念进行解读，如自然数、小数、分数、负数、整数、奇数、偶数、质（素）数、合数、公倍数、公因数、概念性符号、关系性符号等。一、二 2-1-4“数感、符号意识”的内涵与培养 理解课程标准中表述的“数感及符号意识”的含义，在数与符号内容的教学中，研讨如何培养学生的数感和符号意识。一、二、三、四 2-1-5 讨论与交流：如何培养学生的位值思想 在小学阶段，位值思想贯穿于数的认识始终，讨论交流小学阶段如何培养学生的位值思想。一、二、
34、三 2.学生关于“数与符号”的理解与困惑【培训目标】（1）了解学生学习数与符号内容的已有知识基础；了解学生对数与符号认识的抽象思维水平。（2）能分析学生学习数与符号内容的学习困难及其原因。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 对于数与符号的内容，能对学生可能出现的各种错误进行归类和分析，解释出现各类错误的原因，同时能够分析学生在知识学习过程中出现的理解上的问题和困惑，并有针对性地从多角度去寻求解决的策略和方法。例如关于分数的学习，学生存在的主要问题是对分数多种意义的理解，其中分数的无量纲性是难点，教师能针对学生理解上的困惑，寻求有效的解决策略。三 在数与符号的内容学习时，能关注学生出
35、现的各种问题与错误，能分析学生出现的不同类型错误的原因，以及不同水平的学生学习时可能会存在什么样的困难，并能在教学设计时加以考虑。二 知道学生在学习自然数、整数、小数、分数时出现的各种典型错误，并能对典型错误进行分类归纳原因，如关于数的概念理解上的错误，关于位值理解上的错误等。一 了解学生在学习自然数、整数、小数、分数时可能会出现一些错误，如学生不理解不同数位上的值，不理解小数点后面各数位所表示的意义等，但并没有思考产生的原因，只是关注学生是否能改对。【培训课程】研修主题 5：学生关于“数与符号”的理解与困惑 编号 专题 内容要点 适用水平 2-2-1“数与符号”内容的学习心理 介绍数与符号内
36、容学习的一般认知过程、学生学习数与符号内容的思维特点。一、二、三、四 介绍认知心理学中有关数的研究；以及关于学生数感、符号意识方面的研究。2-2-2 小学生“数与符号”内容学习中的错误类型及对策研究 对学生在这一内容的学习过程中出现的错误进行汇总、归类，总结归纳出学生“数与符号”内容学习中的典型错误类型，并从多角度去寻求解决策略和方法。一、二、三、四 2-2-3 问题讨论：如何把学 生“数 与 符号”学习错误和困难开发为学习资源 学生在学习“数与符号”内容中出现的错误，可以作为课程资源加以开发和利用。讨论交流学生的哪些错误和困难可以作为资源加以开发和利用，在课堂中如何进行基于学生学习错误的教学
37、。二、三、四 3.“数与符号”的教学设计【培训目标】（1）能准确确定数与符号内容的单元与课时教学目标，目标体现知识技能、过程方法、数学思考及情感态度等多个维度，能把握数与符号认识的重点、难点。（2）能设计合理的教学情境和活动帮助学生理解数与符号的抽象过程，以及数、符号与现实生活的联系，建立数感和符号意识。（3）能采用恰当的教学方法与策略组织数与符号认识的教学，能设计合理的练习促进知识与技能的掌握。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 能从整体上理解和把握数与符号的教学内容；能够选择合理恰当的教学策略和方法，如在关于数的认识教学中，能够强调数与现实背景之间的联系，在教学活动中让学生感悟
38、“数是对数量的抽象”，同时也能让学生感悟“抽象出来的数与数量是有联系的”；对学生数感与符号意识的培养贯穿于“数与代数”教学的始终；能够设计与开发体验性的、探索性的、开放性的作业和练习。三 能分析新认识的数与符号和先前学过的数与符号的关系，了解学生可能遇到的问题，重点理解数的实际意义，以及用符号表达。通常会设计多种学习活动，如操作、填作业单等，能及时了解学生的理解程度和问题，通过具体的问题情境了解学生的学习水平。二 能根据数的认识具体内容确定教学目标；能根据学生的学习状况，从具体到抽象有步骤地向学生展示数的意义，不局限于教材中提供的例题意义和方法；能够分析教材中对于数的意义的描述，能重点帮助学生
39、理解数与符号的含义；根据学生的回答给予相应的反馈和解释，教学设计比较全面、有针对性。一 能根据某一版本的教材进行授课，通常按照教材提供的例题内容和顺序进行授课。在教学目标的设计上，较少根据教学内容及学生差异进行多维的设计，教学目标通常只关注数与符号内容的知识与技能目标，而对过程性目标关注不多，也较少关注学生的学习差异。在教学过程中内容组织通常用一种策略，但针对教学内容的重难点、学生理解上的困惑，在教学设计时很少思考，自我感觉缺乏有效的策略和方法去突破教学重难点。【培训课程】研修主题 6：“数与符号”的教学设计 编号 专题 内容要点 适用水平 2-3-1 小 学“数 与 符号”内容教学策略的选择
40、与实施 针对有关“数与符号”的核心内容的教学，从教学设计角度提出相关的教学策略。一、二 2-3-2 小 学“数 与 符号”内容学生学习活动的设计 基于数与符号等具体内容讨论学生学习活动的设计，知道什么样的学习活动更有利于学生对数与符号内容的理解。一、二 2-3-3 小 学“数 与 符号”内容典型课例分析 选典型课例，一节是有关数的发展史，一节是有关数的认识，一节是用字母表示数，研讨小学阶段“数与符号”内容的教学设计。一、二、三 2-3-4 不同年级“数与符号”内容纸笔测验试题的编制 如何编制恰当的题目。来测查学生对于数与符号内容的学习情况，设计怎样的题目能考查学生的学习结果，同时也能了解学生学
41、习的思维过程。二、三、四 2-3-5 问题研讨：“大数的认识”教学设计 对于大数的认识，如何根据确定的重难点内容设计有逻辑顺序的教学环节；如何设计有针性的问题帮助学生认识大数；如何根据不同学生的发展设计具有层次性的教学活动；如何根据问题的背景选择合适的方法，发展学生的数感和符号意识。一、二、三 2-3-6 实践与反思：“数与符号”内容的教学反思 观摩“数与符号”内容的课堂教学，反思自己对这个内容的理解与教学策略上存在的问题。一、二（三）数的运算 1.“数的运算”内容的理解【培训目标】（1）理解课程标准对数的运算具体要求，把握运算内容的结构，理解教材相关内容、编写意图及编排线索。（2）能正确理解
42、四则运算的意义、法则、算理及运算律等相关知识，知道实施运算的依据；能寻求合理简洁的运算途径解决问题。知道各类运算之间的关系，从而理解各类运算的顺序和步骤。（3）理解运算的法则和通性通法的重要性，感悟算理与程式化思想，理解“运算能力”、“推理能力”含义及其教育价值。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评 （）四 能准确解读四则运算的意义、法则、算理及运算律等相关内容，理解“运算能力”和“推理能力”的内涵，理解两者的重要教育价值，理解运算也是一种推理，是从已有的“运算定义、法则、顺序”等出发，按照逻辑推理的法则证明和计算的，理解学生“运算能力”和“推理能力”的培养和发展应贯穿于整个数学学习过程中
43、。三 能理解各类运算之间的关系及发展，理解算理及运算法则之间的关系，如知道四则运算都是源于加法；理解减法是加法的逆运算，自然数集合的乘法是加法的简便运算，除法是乘法的逆运算；知道精算有利于培养学生的抽象能力，估算有利于培养学生的直观能力。二 能结合具体情境和题目理解“加减乘除”四则运算的意义，如关于运算顺序的两个基本法则：有括号，先计算括号中的算式；没有括号，先乘除后加减。知道并理解这种规定背后的合理性，例如关于混合运算，能够理解“所有混合运算都是在讲述两个或两个以上的故事”。一 知道课程标准对数的运算内容的表述，知道运算内容的组织结构，了解一、二学段“数的运算”具体有哪些内容；了解教材中关于
44、数的运算内容的表述以及结构安排。【培训课程】研修主题 7：小学阶段“数的运算”内容的理解 编号 专题 内容要点 适用水平 3-1-1 关于“数的运算”的发展史 介绍“数的运算”的发展历程，如运算的封闭性、计算工具的发展史、负数及其运算的发展等。一、二、三 3-1-2 小学数学中四则运算意义的本质理解 解读小学数学中四则运算意义的本质。例如，加、减、乘、除四则运算的本质是什么如何理解自然数的加法运算为什么说减法一、二、三、四 是加法的逆运算等等。3-1-3 小学阶段的运算法则及运算律的介绍 对小学阶段的运算法则及运算律进行介绍。例如，为什么混合运算要先乘除后加减如何交换律、结合律及分配律的本质
45、一、二、三 3-1-4“数的运算”内容的解读 对小学数学教材中出现的有关“数的运算”的相关内容进行解读，例如，整数加减法学段的内容结构是如何设计的如何理解教材上有关数的运算的核心内容 一、二 3-1-5“运算能力”的内涵以及基本要求 理解 课程标准 上关于“运算能力”的内涵，基于具体的教学内容，探讨在计算教学中如何培养学生的运算能力，讨论提高学生运算能力的教学策略和方法。一、二 3-1-6 问题与讨论：关于精算与估算的理解与教学 讨论分析“精算、估算”的本质是什么教材上对精算与估算的编排是怎样的如何进行精算与估算的教学 二、三、四 2.学生关于“数的运算”的理解与典型错误【培训目标】（1）了解
46、学生整数、小数、分数四则运算学习的认知特征，了解学生对数的运算的推理水平。（2）知道常见的典型错误与困惑，能准确分析学生学习数的四则运算典型错误的原因。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 在数的运算教学时，能对学生出现的各种典型错误进行归类和分析，寻找出现错误的原因；同时能够分析学生在知识学习过程中出现的理解上的问题和困惑，并有针对性地从多角度去寻求解决的策略和方法。例如，关于退位减法中连续退位中的错误，能够让学生从算理上进行理解和纠错；对余数和除数之间的关系的错误，能够从除法平均分的意义及除法算式中每 一个数表示的意义上进行解释和分析。三 在进行数的运算教学时，通常能分析学生出现
47、的不同类型的错误，以及不同水平的学生学习时存在的困难，并能根据具体的内容说明学生出现错误或困难的原因。二 熟悉学生在学习数的运算中出现的典型错误，并能对典型错误进行分类归纳。例如，四则运算中运算顺序的错误；对小数乘法、分数乘法意义的理解上的错误等。一 知道学生在学习整数、小数、分数四则运算中可能出现的基本常见的错误，会让学生及时改错，较少分析错误产生的真正原因。【培训课程】研修主题 8：学生关于“数的运算”的理解与典型错误分析 编号 专题 内容要点 适用水平 3-2-1 关 于“数 的 运算”学习中的问题和困惑 主要从数学学科本质和学生认知发展规律的角度入手，对学生“数的运算”内容学习中存在的
48、问题和困惑进行梳理和分析。例如关于“小数乘法意义和算理的学习”，从数学学科本质的角度来分析学生出现错误和困惑的原因。一、二、三 3-2-2 问题研讨：如何进行基于理解的计算教学 计算的学习重点之一是理解算理，探讨教师如何进行基于理解的计算教学的策略与方法。三、四 3-2-3 小学生计算错误归因分析及解决策略的研究 基于具体内容对学生在计算学习过程中出现的错误进行汇总、归类；总结归纳出学生“数的运算”内容学习中的典型错误类型，并从多角度提供解决的策略和方法。二、三、四 3-2-4 研讨与交流：如何把学生的计算错误当作教学资源 学生在学习“数的运算”内容中出现的错误，如何把它作为课程资源加以开发和
49、利用如何开展基于学生错误的教学研究 二、三、四 3.“数的运算”的教学设计【培训目标】（1）能把握课程标准对运算教学的要求，能设计有效的策略与表征方式进行整数、小数、分数四则运算的教学。（2）能帮助学生理解运算的算理、运算律及运算的顺序和步骤，帮助学生合理选择计算方法，发展学生的运算能力。（3）能设计合理的方法与内容检测学生整数、小数、分数四则运算的学习结果，并反思教学。【能力诊断】水平 你最像下面哪一种 自评（）四 在进行教学设计时，能够从学生数学素养培养的角度整体理解和把握“数的运算”的教学内容；能设计合理的教学情境帮助学生从“意义、算理、算法”角度进行计算的教学；能把对学生“运算能力”和
50、“推理能力”的培养贯穿于“数的运算”教学设计与实施中；能设计与开发体验性的、探索性的、开放性的作业和练习。三 能根据学生已有的知识基础和经验，以及数的运算的具体教学内容进行选择和设计，能够将实物和模型结合起来帮助学生理解算理和算法。例如在分数乘分数算理的理解上，能够通过用长方形纸“折一折”的方法理解算理和算法之间的关系，同时也能通过在长方形上“画一画”的方法进行理解。教师的教学设计能面向全体学生，同时在教学难点上有重点的设计和突破。二 理解课程标准对运算教学的具体要求，在教学目标设计上会根据学生的学习状况及教学内容进行设计，教学目 标全面而有层次；能针对具体的教学内容，设计恰当有效的情境进行教