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1、文本为Word版本，下载可任意编辑初中语文教学设计课件（5篇） 课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是为大家整理分享的初中语文教学设计课件，希望能够为大家带来帮助，同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注的后续更新吧！ 1.初中语文教学设计课件 篇一 教学要求： 1、学习生字新词，结合课文理解含义深刻的句子。 2、了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。 3、从阅读
2、的内容想开去，培养学生的阅读能力。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 教学程序及设计意图： 一、激趣导入，鼓励质疑 1、学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言。 2、板书课题，质疑：看到题目，你想知道什么？这些问题你想怎么解决？ （鼓励学生课前预习收集，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。通过汇报交流，激发学生主动获取知识的热情。质疑导入，激起学生求知的欲 望，培养学生思维的求异性。） 二、初读感知，读中悟学 自读课文，要求：（1）把句子读通顺，自学生字词。 （2）想一想，课文主要写了什么？ 检查交流：（1）指名读课文，正音释词。 （2）交流：通过读课文，你读懂了什么。 （放手让学
3、生自学，让学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。） 三、精读探究，品味感悟 1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。 2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到的什么思想感情？ 3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去”“于是，洗手的时候吃饭的时候掩着面叹息” 4、师生交流评价 （学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。） 5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，
4、身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。 （由读引入写，让学生在读懂是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。） 6、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，积累背诵。 四、拓展延伸 1、读了这篇文章，你想到了什么？ 2、把你最想说的一句话写下来。 3、收集有关惜时的资料办一版专题手抄报。 （鼓励学生从课文的内容不同角度的想开去，积极拓展他们的思维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！） 2.初中语文教学设计课件 篇二 一、导
5、入新课 我国古代劳动人民勤劳、富有智慧，他们凭借丰富、大胆的想像，创造出了许多瑰丽、多彩、优美的神话故事，创造出一个个离奇的神的形象，女娲就是其中的一个。（板书：女娲）传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类，她为了人类的生存，不顾辛劳，不怕凶险，不停地工作，为人类造福，创造出一个个动人的故事。 女娲补天就是其中的一个。（板书：女娲补天） 二、整文感知课文（自读课文） 1出示自学提纲： 自由读课文，思考课文写了一件什么事？ 文中哪些地方使你感动？为什么？ 有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。 2学生自学。 三、检查自学情况（反馈） 1指读课文，纠正字
6、音。课文写了一件什么事？ （天塌下一块，地被震裂，人们被水火所围困，女娲把人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼，补好了天。） 2说出使你受感动的地方。（学生说） 说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？（朗读指导） 3质疑。（师生评议解决） 四、总结 1学了课文，女娲的哪一点精神打动了你？（不顾艰险为民造福。）由此，你想到了什么人？你想说些什么？（学生说） 2指读全文。 五、板书设计 3.初中语文教学设计课件 篇三 教学目标 1、了解论语和孔子，掌握常用的文言词语 2、理解前五则内容，能流畅地朗读背诵课文 3、感受古人的思想和智慧，感受我国的优秀传统文化 教学重点 理解课文思想内容，能流畅
7、地朗读、背诵课文 教学过程 一、导入激趣 由论语和孔子直接导入新课，激发学习兴趣 二、诵读感知 1、学生范读，读毕师生评点，明确文言文的朗诵要求 2、教师范读 3、学生齐读 三、研读分析 1、“学而时习”章 （1）“学”指的是孔门弟子要学的功课诗、书、礼、乐等，学这些科目，只懂道理行吗？ 不行，还要“时习之”，“习”是实践，是练习，论语十则简案。拖得太久也不行，还要经常、按时练习。这里的“学”与“习”有什么区别？ 好比游泳，先学道理，然后下水，等到学会了，会有什么感觉？（说，高兴，同“悦”） （2）“朋”就是朋友，有朋友从远方来，为什么会感到快乐呢？（自由作答，适当引导与学习联系起来） 孔子有
8、门徒三千，来自全国各地，来的时间也不一样，有早的有晚的，孔子这句话是对门徒说的，有什么用意？ （3）“君子”指的什么人？孔子认为，什么样的人才配称作君子？ （4）这段话都用了“不亦乎”的句式，翻译时要译做“不也吗”。 （5）这一则谈的是什么问题？ 2、“吾日三省”章 （1）这段话是谁说的？“曾子”是什么人？ （2）曾子说，他每天都要多次反省自己，讲了三件事，同学们能把三句话翻译一下吗？（有不懂的地方可以提出来） （3）学生翻译，教师纠正问题 （4）讲述“曾子杀彘”的典故，问，这个故事大致能照应哪句话？ 4.初中语文教学设计课件 篇四 一、教材依据：语文版七年级语文上册第22课（世说新语二则第一
9、则）期行 二、教学目标： 1、顺畅翻译全文，并能用现代汉语复述故事。 2、领悟故事情节所包含的积极意义：诚信是为人处世的重要原则。 3、引导学生学习评价人物。 三、教学重点： 1、个别重点词句的翻译。 2、诚信在社会生活中的现实意义。 四、教学难点：激励学生创造性地阅读和感悟文本。 五、教学方法：活动型阅读教学法。 六、课时安排：1课时 七、教学过程 （一）、情境创设： 1、讲故事：狼来了。 2、讨论：这个故事告诉了我们什么？ 3、引入：我们探讨一篇关于“诚信”话题的文章期行。 （二）、学法引导： 1、清除障碍，顺畅朗读。 2、理解字句，整体感知。 3、复述故事，推究内涵。 4、审美评价，勇于
10、创新。 （三）、组织探究： 活动1、清除障碍，顺畅朗读。 （1）互动求助，读准字音。 （2）合理停顿，读准节奏。 A、教师范读：（学生划停顿符号“”） B、分组朗读：（纠正其读音与停顿的不当之处） C、全班齐读，教师点评。 活动2、理解字句，整体感知。 （1）生生互动，理解词句。 （2）整体理解：逐句理解，积累文言词语。 （3）梳理情节： 这是一篇文言小说，开端、发展、高 潮、结局各写了什么？ 开端：期行不至，太丘舍去。 发展：客问元方，怒骂太丘。 高 潮：元方反驳，无信无礼。 结局：客惭下车，元方不顾。 活动3、复述故事，推究内涵。 （1）小组复述：组长复述，其余同学补充。 （2）探究：故事
11、告诉我们什么？ （3）小结：诚信是立世之本，我们都应当讲究诚信。 活动4、审美评价，勇于创新。 （1）人物评价：你喜欢或者不喜欢哪一位？为什么？谈谈你的想法。 （2）情境体验：假如你是太丘，回来知道故事里的情况，你会怎样做？假如你是元方，父亲回来后，你将怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回来后你又将怎么做呢？ （3）感悟讨论：学习本文，你懂得了什么或你明白了什么？ （四）、结束： 同学们，今天我们的合作很成功，但愿我们明天的合作更精彩。请以“诚信”为话题写一首诗歌或短文。 5.初中语文教学设计课件 篇五 教学目标 1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。 2、体
12、味本诗优美的意境。 3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。 教学重点和难点： 品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。 课前准备 1、了解有关诗经知识。 2、学生朗读并疏通全诗。 教学过程 一、导入本课 1、导入诗经，复习前课有关诗经知识。 2、导入蒹葭：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。 二、内容解读体味意境 （一）静心聆听学生配乐朗读。 （古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望） （二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见） 填空：这是一首的诗（朦胧凄美） （三）从诗句的哪些内容感受到的？ （学生讨论、交流，幻
13、灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程） （教师引导学生深入解读文本） 1、写景句（每章的第一、二句） （1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言） 明确：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。 秋水崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。 晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。 （2）这些景物创设了一种怎样的氛围？ 明确：凄清、迷离 （3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。 2、追寻伊人的过程。 在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。 （1）在水一方在水之湄在水之涘
14、一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著 （2）溯洄从之溯游从之 匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著 （3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化 说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。 3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论） 主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。 总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。 通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的
15、理解来。 朗读的共同体会：读前两句时语速应该较缓慢；“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；“宛在”三句读出怅惘失望之情。 三、技法探究明确作用 诗经的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是诗经表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析） 1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。 2、重章叠句的运用，作用： （1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。 （2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。 3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。 4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。 第 13 页 共 13 页