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1、 五年级珍珠鸟教学设计7篇 一、教学设想 珍宝鸟是七年级下册第六单元的一篇课文。该单元教学都是写动物的佳作，本单元的学习可以激发关爱动物、善待生命的情感。还可以引发对人与动物关系的深入思索。同时，进一步学习观看反映四周景物的根本方法，培育观看生活的良好习惯，提高观看反映生活的力量。珍宝鸟是一篇美丽的散文，主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟可怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。 依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注意以人为本，以读为本，实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟
2、与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。 二、教学目标： (1)有感情地朗读理解，体会文章蕴含的深情。 (2)理解课文内容，了解雏鸟的形状特点、活动范围，体会小珍宝鸟的心理变化过程及对鸟儿的宠爱之情。 (3)初步学会观看、描写动物的根本方法，留意运用描写动物的词语。 (4)感受“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐进展的深刻意义。 三、教学重难点： 1.了解雏鸟的形状特点、活动范围，体会对鸟儿的宠爱之情。 2.理解“信任就能制造出美妙的境地”的深刻含义。 四、教学
3、方法: 在学生预习课文的根底上教师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究。在学法指导上，引导学生抓住对象的主要特征，有挨次地观看，并发挥想象和联想，参加自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 五、教具预备：多媒体 六、教学课时：1课时 七、教学程序： 1谈话亲近，导入新课 同学们，你们喜爱鸟吗?你养过鸟吗?鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的朋友。大作家冯骥才就曾养过一对珍宝鸟，他从珍宝鸟身上感受到了的生活乐趣，你们想了解吗?(出示幻灯片)看着图，你想说什么?学生答复：珍宝鸟好小、好得意啊。(读题时读得很美、很轻。)(板书课题) 2听读课文，整体感知 播放朗读录音 (师：同学们，这篇课文写得生动活泼，
4、妙趣横生，听读的时候让画面在脑中动起来，留意体会的感情。) 做个小小思想家： (1)从文中我们发觉小鸟对“我”的态度有什么变化呢? (由“怕人”到“亲近”人) (2)你认为变化的缘由是什么呢?你能从文中找到那句话吗? (信任，往往制造出美妙的境地。) 3研读赏析 我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的? 请同学们朗读课文，一边读一边画出文中有关语句：用“”在文中画出“我”为珍宝鸟做了哪些事?(即“我”的举动)，用“”在文中画出鸟儿的反响? (方法：先自读勾画，后小组争论，最终大屏幕显示) 我珍宝鸟 布置环境;很少扒开叶蔓瞧一点点熟识 不惊动它们探出头;在笼子四周活动;大鸟一叫就飞回去不
5、管它决不飞出窗去;胆子慢慢大了，落在书桌上 不去损害它挨近;蹦到杯子上喝茶，偏脸瞧瞧我的反响 微微一笑跑到稿纸上，蹦来蹦去 不动声色啄着我抖动的笔尖 抚一抚它细腻的绒毛友好地啄两下我的手指 伏案写作趴在我肩上睡着了 让我们来做个小小观赏家：在对小鸟神态、动作等描写中融入了自己的宠爱之情。请你从文章中选择一两个例子，加以分析。 例如：起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(有意去掉三个一会儿) 师：意思没变啊，用与不用毕竟有什么不同呢? 生齐读这句话。 生：教师，你把“一会儿”丢掉了。 生：这个词重复用了三次，
6、说明小家伙活动的时间特殊快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的淘气，让人好喜爱。 生：用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，(该生朗读本句，表现了珍宝鸟的“神气十足”。) 请学生在理解的根底上再读一遍原文。 “得意的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露的忐忑而奇怪的神态。 “神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”，既调皮有天真，不懂得敬重权威。 再认真读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟?从什么地方看出来?能用你的朗读表现出来吗?学生自由练说后全班沟通，并指名学生朗读出珍宝鸟的性格特点。 4配乐朗读，加深理解。 师配乐范读 你最喜爱
7、哪个自然段?能站起来背给同学们听听吗?生配乐读，可做动作，其他同学评议。 五年级珍宝鸟教学设计2 【教学目标】 引导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 培育学生自主、合作、探究的学习方式。 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 【教学重点】 展现人和动物之间布满爱和信任的抱负境地，提高对课文的感悟力量。 【课前预备】 学生：阅读有关资料，了解的根本状况；搜集人与动物和谐相处的故事。熟读课文，借助工具书解决字词。 【教学内容】 激趣导入 师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜爱摄影的朋友要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。（投影
8、作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上玩耍，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息） 生：积极答复（教师作简洁的评述）。 师：刚刚大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文珍宝鸟（出示课题）。 分组自学课文，品读文章 出示自学要求： a、朗读课文，商讨本组赏析的文段。 b、给赏析的文段拟一个标题，把自己喜爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进展沟通。 c、提出值得探究的问题。 教师
9、巡察点拨。 学生沟通争论，教师总结，对主要语句点评。 明确：营造绿色的环境文章开篇就向读者展现了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又暖和的巢”，但“我”照旧为它从新加工，为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松拘束地生活着。正由于此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。 富有灵性的娇憨得意的鸟儿文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“得意的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而奇怪的神态。“起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而
10、又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反响”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去”它竟然也懂得看脸色行事。用人性化的眼光对待无知的小鸟，把人对动物的照顾之情覆盖全篇。 人鸟相亲，情意浓浓这段文字笔触细腻，风格清雅，到处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。”接下来，见仆人如此友善，便“干脆用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我抖动的笔尖”最终这小家伙竟像个得意的
11、孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。 问题探究 a、课文中写到：“这小家伙竟像个得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境地，是什么制造出来的？ 生1：是爱。我为鸟做了很多事情。比方：加工鸟笼，制造绿色家园；喂食喂水；从不打搅它们的生活，不损害它们“我”的行为得到了鸟的信任。 生2：由于“我”的关心和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信任。正是这种信任才制造了奇迹。 师：大家谈的有理有据。用超脱私欲的爱心为珍宝鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得
12、了它对人的信任。正是这种信任，才消失了人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境地。因此，爱可以产生信任，信任可以制造和谐，产生美妙的境地！ b、从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？ 明确：信任，往往制造美妙的境地 c、“信任，往往制造美妙的境地”是的深切感受，也是的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光荣。这里“信任”的内涵是什么？这句话有什么深意？ 生1：我认为信任内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信任是一种包涵，信任是一种接纳，有了信任，在人和鸟之间可以制造出美妙的境地；有了信任，在人和人之间就能够制造出美妙的和谐的社会，制造出美妙的人间天堂。 生2：我对这句话的理解是：美妙的
13、境地指人和动物能更和谐、自然地相处；信任是一步步建立起来的；信任的根底是关爱、敬重和宽容；信任需要双方的沟通和诚意。 师：一只本是怕人的珍宝鸟由于信任，变得与人亲切、友好，教师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，教师也想用自己的笔写下自己对信任一词内涵的赞美和熟悉。 信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融； 信任是一盏明灯，照亮你英勇前行； 信任是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。（鼓掌） 拓展延长 “信任，往往制造出美妙的境地。”你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间制造这种境地，我们应当做些什么？ 学生可以联系实际生活、人类境况、国际形势等方
14、面的详细状况，谈谈个人的体会。答案不必强求全都，言之成理即可。 （课件配乐展现，法国女孩Tippi与野生动物们“亲切接触”的照片，对学生进展情感教育。） 教师小结 今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信任”制造出这美妙的境地！“信任”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的敬重，只要心中布满了爱，教师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下制造出更加美妙的境地。 （配乐：让世界布满爱，展现一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱） 课后练习 生活中你和哪些小动物建立过亲切的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感
15、沟通？ 五年级珍宝鸟教学设计3 一、学问积存与运用 1、依据拼音写汉字。 生意cnglng( ) bnb( ) 垂mn( ) 2、给以下加点的字注音。 眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ） 3、文学常识 本文 ，小说家，著有长篇历史小说 。 二、朗读课文、整体感知 1、课文写了一件什么事？对珍宝鸟有怎样的一种感情？ 2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？ 三、自主探究课文 朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的？ 四、小组合作探究课文 1、“信任，往往制造出美妙的境地。”这句话应当怎样理解？ 2、怎样做才能产生信
16、任？ 3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间制造这种境地，我们应当做些什么呢？ 五年级珍宝鸟教学设计4 课时目标： 1、 学习第3小节，感受小珍宝鸟形状的得意。 2、 学习第47小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。 3、 感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境地。 4、 培育学生读书习惯、读书方法。 教学过程： 一、 谈话导入 上节课，我们熟悉了一对新朋友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又安全的家，因此，它们过得可快乐了。教师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？ 二、 学习第3小节 1、 指生读，思索：这是一只怎样的小
17、珍宝鸟？ 2、 沟通 3、 这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们翻开书，自由读。 4、 （出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，蓬松的球儿。” 指生读点评齐读 三、 学习第4小节 1、多得意的小珍宝鸟呀，但周教师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在的家里，却消失了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙睡着了。“） 2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。 3、（出示课件）起先 慢慢地 后来 5、学习“起先” （点击“起先”出示句子） 这个贪
18、玩的小家伙出了笼子，真是自由拘束，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？ （课件点击“飞、落、站、撞”变成红色） “落”得多轻松，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只拘束的小鸟？ 指两生读，师相机评价，再齐读。 （课件回到“起先慢慢地后来） 小结：观察得意的小珍宝鸟玩得这么拘束，看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大了，很想跟交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？ 6、学习“慢慢地” 把你的发觉与同桌沟通 把你的发觉与全班同学共享 学生沟通 小结：这小珍宝鸟的确很机智，尽管它很想和交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪慧的小鸟谁见了都
19、喜爱，固然，更喜爱。 指生读。 7、学习“后来” 它想和我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方式。找一找，它们是怎样沟通的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚） 它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是，来，我们沟通一下。 多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲切劲儿给美美地读出来。 小结：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）慢慢地后来离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲） 指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟仆人这么亲热，可惊异呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟仆人这
20、么亲热呀？”假如你是小鸟，你怎么说？ 看来，我们的仆人的确是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱惜，值得信任。 四、 引读第5小节 白天，；黄昏，。 五、 学习第6、7节 1、 日复一日，小鸟和我成了特别亲切的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在做梦呢！” 2、 师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，看小珍宝鸟，就像一个慈爱的父亲看者自己调皮的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。 3、 生读句。 4、 胆小的珍宝鸟酣然入梦，它可怕去损害它吗？它还担忧会驱逐它吗？它还用得着戒备吗？ 5、 这种不担忧，不可怕，不戒备，很放
21、心地睡在肩上，就是一种“信任”信任，不就能制造出美妙的境地吗？ 6、 学生有感情的朗读第6节 7、 出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信任，就更能制造出美妙的境地。 六、 作业 1、 背诵最终四个自然段。 2、 小练笔：以小珍宝鸟的自述为题，叙述小鸟在仆人家的欢乐生活。 五年级珍宝鸟教学设计5 教学目标 ： 1学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文主要内容。 2过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。连续练习用比拟快的速度默读课文。 3情感态度与价值观：体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是
22、完全能和谐相处的。 教学重难点： 教学重点是熟识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受的表达方法，难点是理解“信任，往往制造出美妙的境地。” 课前谈话沟通与鸟有关的诗句 师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今日我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。 教学过程： 一、开门见山，引入课题 1.课前板书课题。 2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了很多与鸟有关的诗句，今日的课堂，陈教师特地带来几位小鸟朋友，看（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍宝似的
23、圆圆的白点，听他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍宝鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章读课题。 二、整体感知（体会珍宝鸟之得意） （一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珍宝鸟是一种 的鸟。 （二）感受珍宝鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的得意。 师：读了课文，在你印象里，珍宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜想可能消失的答案：（学生上黑板来板书） 生1：珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人） 生2：珍宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）
24、生3：珍宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍宝鸟“小”的词句许多。“得意的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑） 生4：珍宝鸟是一种得意的鸟。我印象中的珍宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！（小得得意） 生5：我觉得珍宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珍宝鸟胆子很大，会俯下头喝仆人杯中的茶，还会躺在仆人肩上睡着了。 三、品悟“我”是如何赢得信任的。 （一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍宝鸟由怕人变得信任人了。“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟一家两代的信任的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简
25、要写写你的感受。 （二）沟通体会（学生沟通找到的句子，将全部的句子打出来，再选择沟通） 过渡：自信沟通是对自己的展现，仔细地倾听是对别人的敬重。你预备好展现自己，敬重别人了吗？（学生沟通句子）同学们，教师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子许多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。） 1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 师：采访你（指刚刚读的学生），鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，你为什么还要这样做？ 师：我
26、知道了，你用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗 师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ 2我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 抓“很少”体会不任凭打搅小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信任才能扩散） 3我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们。 抓住“绝不”、“连也不”谈体会（那样喜爱珍宝鸟，却压抑住自己的奇怪心，不情愿去惊动他们）。说说，是在怎样的状况下也决不惊动他们的？ 联系上文三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又柔嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我赐予它们空间和敬重，他们便安心地生儿育女了） 感
27、悟：三个月没有扒开绿叶去惊动珍宝鸟，但却每天关注它们，熟识他们的叫声，以致多了一种尖细又柔嫩的鸣叫便立刻能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 假如是你，你会怎么样？ 看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。 4.我不管它。这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。 在怎样的状况下不管它？（联系第8自然段） 换角色：同学们，假如你就是那只小珍宝鸟，你再读这个句子，有什么感受？ 5.我只是微微一笑，照旧写东西。联系第10自然段。假如我是，我或许或许或许，可是这样，小鸟就不会 6.我不动声色地写，悄悄享受
28、着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，盼望小家伙带给他的亲近能多点，再多点） 7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 （三）引读感受，想象说话。 引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍宝鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了）；当看到小鸟的影子模糊闪动，见到它们得意的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏
29、儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去淘气玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，照旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去时，我照旧（不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意）” 画面重现：于是，很多的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒
30、，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 想象说话：专心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又暖和的巢；它软软的小床；暖和的港湾；大森林) 这说明小鸟已经完全对信任了 多么美妙的画面，这浓浓的情意融在了短短的.几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信任？（藏着大鸟的信任，没有大鸟生气的叫声，也没有它的召唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信任的心情。）读出大鸟的信任。 四、理解信任内涵。 1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受（屏幕出示：信任，往往制造出美妙的境地。） 分解：什么是信任，你能换个词吗？（信任、依靠）课文中信
31、任制造了哪些美妙的境地？ 2.回味写话： 由于对“我”的信任，小家伙 于是，我觉得“信任”就是 （信任就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信任就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信任就是人与动物之间如朋友般和谐相处。信任就是关怀、爱惜身边的小动物，用爱心滋润四周的一切事物。信任，就是人们之间相互信任、友好相处。） 3.让我们将视角定格在这永恒漂亮的画面，信任（齐读）信任，往往制造出美妙的境地。 五、课外拓展我的野生动物朋友 瞧，这又是另一幅漂亮的画面。 有这样一个法国小姑娘，她诞生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜美入睡，与鸵鸟共舞这不是童话，这是全球畅销书我的野生动物朋友为我
32、们叙述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着珍宝鸟赐予我们的启发去读读这本书。我们信任信任是如此美妙，我们祈愿让真诚的关爱布满生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！ 珍宝鸟教学设计3【设计理念】 人教版小学语文教材从三年级上册开头正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，由于各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和力量局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”熟悉不够正确和清楚。 我以为，略
33、读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、扫瞄、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的力量；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。语文课程标准指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与扫瞄。第一学段以精读为主；其次学段开头学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其根本特点是“观其大概”（李德成主编阅读辞典）；第三学段，则学习通过扫瞄扩大学问面，学会依据需要搜集相关信息。扫瞄，即大概地看，快速地读。扫瞄的主要任务是从阅读材料中捕获重要信息，为
34、精确地对这些信息进展提炼和概括作预备。扫瞄的优势是，用较少的时间猎取较多的信息，扫瞄时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，扫瞄是一种很好的阅读方法。 众所周知，略读、扫瞄等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的细心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只留意于精读，而忽视了略
35、读，功夫便只做得一半。 略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的根本方法、根本力量用于阅读实践，逐步培育独立阅读的力量，让孩子真正“善读”。 【教学目标】 1.借助预习，读通课文，概览文本大意。 2.凭借快速扫瞄，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速猎取信息的力量。 3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。 【教学活动及意图】 一、谈话引入，生活之书 1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们读过吗？读
36、得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启发，还会为这本书增加更新更没的篇章。） 2师：从你们懂事开头，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，由于，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件帮助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启发这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛） 3师：再比方当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为伴的生活，
37、冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题） 【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍宝鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回忆前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】 二、初读全文，概览大意 1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速扫瞄全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。 【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步扫瞄，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的
38、了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】 三、抓重点句，感受“美妙” 1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往制造出美妙的境地） 2师：这句话中的“美妙的境地”指什么？请快速扫瞄课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境地？（13自然段） 【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住
39、眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 为什么这是最最美妙的境地？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境地！这是多么美妙的境地！） 哪几个词特殊表达了“不行思议”？（竟然、竟） “竟然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？ 【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。由于这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间
40、内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】 四、“人”“鸟”对应，感受“信任” 1师：如此和谐、美妙的境地，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信任，往往制造出美妙的境地。冯骥才为什么认为这美妙的境地是“信任”制造出来的呢？请快速扫瞄全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现） 【冯骥才】 我把它挂在窗前，那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 我很少扒开叶蔓瞧他们 我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们 我不管它 我不去损害它 我只是微微一笑，照旧写东西 我不动声色地写，悄悄享受着
41、这小家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛 【珍宝鸟】 它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶 它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳
42、动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样调皮地陪伴我 2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现对比起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍宝举动的相对应的句子】你发觉了什么？（人呵护鸟鸟信任人制造出美妙的境地） 3师：是啊，要是人不关怀、呵护鸟，还会有这样的美妙的境地发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追逐他们生自由应对】 4师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信任我吗？还有
43、可能会在我的肩头熟睡吗？还会制造出美妙的境地吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会制造出美妙的境地。 【设计意图：信任，往往制造出美妙的境地。这句话并非浅显之句。因此，假如泛泛而谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速扫瞄，让孩子划找描写冯骥才和珍宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】 五、关注语言，学习表达 1师：感谢冯骥才，正是由于他认真地观看和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？ 【课件呈现】 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来 起先，这