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1、 关于小学科学说课稿范文集合十篇小学科学说课稿 篇1 教学目标 学问与技能 1、知道熟悉物体的科学方法。 2、通过比拟方法熟悉水是什么样的？ 3、知道什么是液体？ 过程与方法 1、会利用多种感官从多种液体中找出水。 2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发觉。 情感态度与价值观 1、能够细心观看，敬重事实、敬重别人的意见。 2、在观看中培育学生的安全意识。 3、培育学生敢于合作沟通，乐于探究发觉四周事物神秘的学习习惯。 教学重点与难点 重点：运用多种感官熟悉水的各种性质。 难点：选择器具将水运到远处的空桶中。 教学预备 1、分组试验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水 2、演示器材：塑料
2、袋、不同外形的杯子4个 3、嬉戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表 教学过程 一、导入新课 设计意图： 熟悉水的重要性，激趣导入。 1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？ 2、依据学生的答复引导出课题并板书：观看水 二、分组找水、了解特点 设计意图： 通过学生的自身实践，把熟悉物体的阅历上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。 1、谈话：今日我为大家预备了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。你们能用自己的方法给它们辨别出来并帖上标签吗？ 2、学生分组试验 ，教师巡察指导。 要求：（1）先在小组内争论使用什么方法。 （2）观看过后在
3、小组内沟通并贴上标签。 3、学生争论、汇报。 4、教师引导小结： 先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最终用舌头尝辨别出水。这里我们用到了熟悉物体的常用科学方法：看、闻、尝，固然还可以摸。但以后要留意，在不了解物体时千万不能任凭闻、尝、摸。（板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸） 5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们观看辨别出的水，把你的观看方法和结果写下来。 6、学生组内观看并记录。 7、组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透亮 三、试验演示，熟悉液体的特征 设计意图： 通过观看、培育学生的观看力量、想象力量和精确的表达力量。 1、谈话：现在
4、请大家观看讲桌上的四杯水，都是什么外形的。把你的结果写在书上或画在书上。（出示装满水的不同外形的杯子） 2、学生观看汇报。（水可以是各种外形的，取决与盛水的容器外形，也就是水本身是没有固定的外形的。板书：没有固定外形） 3、谈话：是这样的吗？我们在来做个试验。 4、演示说明：将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法变化样子。引导学生绽开想象：假如塑料袋是正方形的则水是；假如塑料袋是球形的则水是；假如塑料袋是像小猫一样则水像。 5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。 6、提问：你们看到了什么？（水在流淌。）还有哪些物体是简单流淌的呢？ 7、依据学生答复后板书：简单流淌 8、小结：像水这样没有固定外
5、形、简单流淌的物体叫液体。（完成板书） 四、团结合作 设计意图： 通过嬉戏，让学生感受到运用学问解决实际问题所带来的欢乐，体会到集体的力气，培育团结合作精神。 1、谈话：下面我们做一个小嬉戏。（出示物品，提出要求：哪一组能把这个塑料桶中的水运到另一个塑料桶中，固然不能直接倒。） 2、学生分组争论方法。 3、全班汇报（用管子吸、用小杯子舀） 4、哪一种方法好呢？ 5、分组近距离演示，测时间。 6、距离较远，哪种方法快呢？学生猜测后再试一次。 7、小结：近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。 五、总结 1、这节课我们学到了哪些学问？ 2、学生思索争论，教师补充。 小学科学说课稿 篇2 一、说教材
6、 1、教材简析 这节课的教材选自教科版的小学五年级下册沉和浮单元中的第七课。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经受了一个非常典型的“观看发觉推想验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的讨论思想和方法。 教材的编排思路分四局部，第一局部：马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思索。其次局部：观看比拟两个水槽的液体。通过试验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。第三局部：推想与验证。查找盐水浮力大的缘由，让学生理解物体沉浮与液体亲密相关。最终是对本课的扩展。 2、教学目标 学问力量目标： 通过试验探究发觉盐水比清水浮力大，可以使
7、马铃薯浮起来。知道一样体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。 让学生体验“观看发觉推想验证”的科学探究过程。 情感态度目标： 在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和进展探究四周事物的兴趣和奇怪心。 3、教学重点、难点 重点：让学生发觉盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道一样体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。 难点：推想及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证明验。 二、说教学对象 五年级学生的奇怪心强，对试验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了一些学问根底，他们还有一些生活阅历，对于物体的沉浮有肯定的联想。在以往的试验中，他们还积存了一些探究的思维方法。 三、说教学法 有
8、人将科学比方为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生供应“过河”的下脚石。依据新课程标准以“培育学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际状况，我将本课的教学法确定如下： 从教的方面来说，本课主要采纳“探究研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进展观看、研讨、推想、验证，以及进一步查找盐水浮力大的缘由。从而让学生学到探究科学规律的本事。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发觉法、试验法、演示法、争论法等多种教学方法来组织课堂教学。 从学的方面来说，本课主要采纳观看法、探究试验法、小组合作等多种学习方法，指导学生
9、通过多种感官对物体的沉出现象进展有意识的初步熟悉，充分发挥学生的制造力，使学生能独立进展探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而猎取新学问，培育技能技巧。 四、说教学程序 我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为根本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。 教学过程 设计意图 （一）创设问题情境，引导学生自己发觉问题。 1、预备两个的水槽， 教师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮？ ” 2、学生争论、猜想，教师动手演示试验。 3、学生沟通发觉：水槽中的液体也是也是影响物体沉浮的因素。 创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生剧烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎
10、上，充分激发了学生的探究欲望，到达了预期的教学目的。 （二）组织探究活动，得出探究结论。 （1）观看比拟两个水槽的液体。 1、 鼓舞学生争论讨论：用什么方法可以知道它们是不同的液体。 2、 引导学生用火烤的方法来检验水。 3、 验证明验：在清水中渐渐加盐。 4、 通过试验得出结论：马铃薯可以上浮是由于在水中溶入了盐。 （2）查找盐水浮力大的缘由。 1、 学生产生疑问：为什么在水中溶入了盐就可以使马铃薯上浮呢？ 2、 用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比拟，结果发觉同体积的盐水比清水重，因而盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。 3、 通过不断的探究试验，推理出一样体积的液体越重的
11、浮力越大，越轻的浮力越小。 此过程是本节课的难点所在，学生不易想到用火烤的方法来检验水，因此，我放手让学生依据已有的生活阅历去猜一猜，动一动手。在这一探究学习过程中，学生们都能获得一个发觉的“经受”，他们的科学素养在这个过程中又向前推动了一步。 科学是一门强调“做”的学科，在这一探究活动中，我让学生通过“做”去获得要把握的学问，从中体会到，科学并不神奇，动手“做”可以解决许多问题。同时，我还对教材进展了挖深讨论，引导学生推理出另一个重要的结论。从而进一步丰富了学生的学习内涵，深化了他们的探究活动，到达了“润物细无声”的教学效果。 （三）扩展探究活动，培育学科学、用科学热忱。 1、师生一起做好玩
12、的试验：分层漂移试验、铜砝码在水银中漂移的试验。 2、师生共同介绍死海的有关奇怪现象。 3、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理， 我们可以做些什么事情？ 师生一起做好玩的试验，进一步扩展了学生的探究活动。利用多媒体课件，把死海的奇怪现象呈现在学生眼前，使学生看到这一奇观之后，萌发用科学的热忱。接着让学生课后思索，令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。 板书设计： 马铃薯在水中是沉还是浮 一样体积时：盐水重 浮力大 清水轻 浮力小 一样体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。 为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用以下的板书，简洁明白地概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，对所学学问留下深刻的
13、印象。 五、说教学评价 新一轮课程改革提倡“立足过程，促进进展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的学问的多少及作品的优劣，而是特殊关注学生参加的态度、解决问题的力量和制造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训。本节课的评价方式是敏捷多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己发觉问题”这个环节中我实行教师评价与学生的自评、互评相结合。在 “组织探究活动，得出探究结论”这个环节中我实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展现所作出的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发觉自我、观赏别人。 回放教学过程的各个
14、环节，我们可以感受到学生主动参加科学学习中时，给科学教学活动带来无限生气，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。或许，这就是新科学课程的魅力！ 小学科学说课稿 篇3 本人说课的内容是大象版小学科学三年级上册第三单元其次课果实累累的季节。下面我分七局部将我对本课的教学设计做以说明： 一、教材分析： 果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在学生学习查找秋天这一课，对秋天有了感性熟悉的根底上，让学生科学、精确地熟悉果实。本节课属于综合过程力量训练教学范畴，由三个活动组成，即“秋天的果实”、“找星星”和“果实分类”，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法讨
15、论果实，使学生对果实的熟悉由表象到理性，层层深入，最终上升到科学理论上，重点培育“观看与提问”的力量目标，同时也培育学生从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。 二、学情分析： 三年级的学生在学习这局部之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与根底，但对果实的熟悉比拟浅显，笼统。本节课通过指导学生对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜爱和情愿了解的学问。这些都是进展本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和辨别力量稍差。所以对于本课内容，要实行符合三年级学生的年龄特点，由简
16、入深，逐步递进的方式来学习本课。 三、教学目标： 结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为： 1、学问目标：引导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。 2、力量目标：能从不同角度对特定事物进展定向观看和提问。 3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。 帮忙他们形成良好的科学态度和正确的科学价值观。 4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。 难点确定为：辨别果实与非果实。 四、说教法和学法： 1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让学生对自然事物的观看、描述、相互沟通，形成对事物的熟悉。在学生学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育学生解决问题的力量。
17、同时我又把比拟法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提快乐趣和求知欲，从而激发学生喜爱科学的美妙情感态度。以到达教与学的和谐完善统一。 2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把“学生的主动权还给学生”，力求将学生的学问、力量、兴趣等心理素养融为一体。为此我提倡学生“擅长观看，擅长提问，擅长思索”的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。 五、教具学具预备： 教学中要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。 六、教学过程： 为了完成
18、教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开： 环节一： 1、导入新课，我设计的导语是： 秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，教师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？（板书课题） 2、紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。 【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了学生上课开头的紧急感。接着让学生回忆生活中的水果，在课件的帮忙下，强化了学生对各种水果名称的熟悉，随即引出后续探究活动】 环节二： 活动一“感知果实” 1、以一个惊喜的形式拿出果篮
19、，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍嬉戏“感知果实”。 2、叙述嬉戏规章，找23位学生以竞赛的形式进展，并且教师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。完毕时师提问：“你是用什么方法，猜出这些果实的？”引导学生加深对“五官”的作用熟悉。 【设计意图：通过拿出果篮，激发出学生的兴趣，在“感知果实”的嬉戏中，教师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还到达了师生互动。这个嬉戏主要引导学生通过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来识别果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比拟法等来指导学生。】 活动二：“找星星”：在学生对秋天的果实有了一些感性熟悉的根底上，我设计学生用
20、找“星星”这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。 1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有什么好的方法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。 2、学生可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍留意的事项。如：安全，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱学生把观看记录登记来。接下来活动，在活动完毕时，小组汇报观看结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。 3、出示课件：各种切开的果实的图片，让学生通过观看图片以及刚刚的试验记录，引导学生分析，
21、总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。 【设计意图：这一环节是一个教师导趣、学生生疑教师导思、学生质疑的渐变过程。教学时首先我指导学生自主去生疑、质疑，然后通过找星星的活动以激发学生的探究欲望，让他们自己去思索，去发觉。我想，这不仅可以培育孩子们的动手力量、合作精神，还让他们在活动中体会胜利与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】 活动三：“果实分类” 1、播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的把握状况。（对答复正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找朋友一起参与果实大会）接着鼓舞学生一起帮忙苹果找朋友。
22、 2、（其他小朋友带上头饰，比方：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件“找朋友”学生嬉戏，并以开火车的形式进展。在嬉戏完毕时，一起看看苹果都找了哪些朋友。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果：“为什么找到它们呢？”引导学生说出“我们都是果实，都是由果皮和种子组成”。然后大家欢迎苹果。 3、师以惊异的口气询问：“咦！怎么还有一位呀。”引导学生说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的学生说出理由。并表扬。 【设计意图：本环节通过角色扮演，来激发学生的兴趣，在嬉戏中学生没有压力，在开心的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使学生在嬉
23、戏中把握了学问，不断提高学生的学习积极性。这一环节的教学也表达了“做中学”这一教学主旨。） 活动四：拓展活动。 为使学生学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对学生进展动手、动脑的训练，让学生在丰富的学习活动中，体会获得学问的开心和欢快，把科学课从课堂走到生活实践中。 七、板书设计 果实累累的季节 果实的特征：都是有果皮和种子组成。 果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒 非果实：土豆、红薯、萝卜 板书是一堂课的缩影，而科学课的板书更应当是学生探究事物的参考，我用图文并茂的形式消失，目的是使学生一目了然，明确果实的共同特征，以此效劳于整堂课的教学。 以上是我对本课的教学设想，敬
24、请各位多提珍贵意见。感谢大家！ 小学科学说课稿 篇4 各位教师，大家好！ 今日，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册其次单元 光 第 3 课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个局部进展说课。 一、 说教材 在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的熟悉。在这一根底上再讨论光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生稳固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中遇到障碍物会怎样的讨论打下根底，使学生的动手力量、思维力量、创新力量、探究精神得到全面的进展。 这一课的内容分二大局部。第一局部是“光是怎样照到物体上的”；其次局部是“验证光的传播路线”。 五年级学生的已经
25、有肯定的科学素养，同时对试验课兴趣特别深厚。但是在思维上，规律性、严谨性不强，考虑问题不周全，试验操作，对学生而言都是很好的熬炼。本节课无论是试验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经受、发觉、探究、推想、验证的科学探究过程，进展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。 依据“科学课以培育小学生科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际状况。 我将确定以下教学目标： 1、科学概念：光是直线传播的。 2、过程与方法：有依据地推想光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。 3、情感、态度
26、、价值观：培育学生爱思索的习惯，以及擅长思索的力量；知道推想要有依据；在试验中能仔细观看、勤于思索，依据试验结果实事求是地进展分析、推理。 本课教学的重点是通过试验验证光是直线传播的。 难点：查找假设的依据说明光是直线传播的。 教具预备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。 教师演示的图片和课件。 二、说教法、学法 有人将科学比方为引导学生过河，教师在教学过程中，必需运用好的教学策略，为学生供应“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。依据新课程标准以“培育学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际状况，我将本课的教学法确定如下： 从教的方
27、面来说，本课主要采纳“引导发觉探究”的教学方法。学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样讨论科学，从而让学生学到探究科学规律的本事。本课通过让学生对光是沿着直线传播的试验观看、研讨、推想、验证、解释。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（争论法、试验法、探究研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学 从学的方面来说，本课主要采纳（观看法、探究试验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进展有意识的初步熟悉，充分发挥学生的制造力，使学生能独立进展探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而猎取新学问，培育技能技巧。从小组合作中培育
28、学生的合作意识和探究意识，使他们乐于沟通，并擅长发表自己的意见。 三、说教学程序 我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为根本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。 （一）、创设情境，提出问题 活动一 创设情境，引导学生观看日常生活中光照的现象（出示图片及课件） 早晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，翻开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观看中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进展争论、猜想，激发学生利用试验获得证据，证明自己的观点是否正确。 创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生剧烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思
29、维，进入科学探究的活动中来，到达了预期的教学目的。 （二）组织探究，得出结论。 （重点）需修改 活动二 出示有构造的材料，组织学生争论试验的方法，猜想试验的结果。由于教科书上学生操作的验证明验，器材简洁，操作简单，可以放手让学生自行合作制定试验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录试验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推想依据很重要。通过试验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最终的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。 在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆猜想光的传播是否沿着直线的方式进展的问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学
30、生进展验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的表达新课程自主探究的精神。 （三）扩展探究，培育热忱 接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的比照观看，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提示学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思索的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直
31、线传播的理论解释影子总是在光的反面的道理。为了更有效学问延长，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以稳固。令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。 （四）、板书设计 为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明白的词语进展板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学学问留下深刻的印象。 小学科学说课稿 篇5 一、说教材 本课中学生通过观看自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化缘由。在教师的带着下，学生绽开自主的探究活动，知道岩石风化的主要缘由。并通过试验对不简单观看到的岩石变化现象进展推想，重点培育学生的推理和想象力量。 二
32、、说学情 虽然前面学生已经熟悉了岩石以及岩石的用途，但对岩石风化的缘由却知之甚少。这就需要学生在课内外去搜集、去探究、去观看、去验证。 三、说目标 依据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标： 1、体验科学探究中证据、规律推理的重要性，能用简洁的器材进展风化作用的模拟试验。 2、喜爱大胆想象，能对岩石的最终变化结果进展合理的推想，情愿合作与沟通。 3、知道岩石风化的主要缘由，了解闻名石雕物品的防风化措施。 四、说教学策略与方法 “教无定法，贵在得法”。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图
33、表达以学生自主探究活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让学生动起手来，参加到试验中去，并且能够积极地去设计试验方案，课下可让学生到图书室、上网查阅资料，搜集了解石刻、石雕物品的防风化措施，使课题加以延长和拓展。 五、说活动预备 带盖塑料瓶、碎石块、酒精灯、镊子、火柴、花岗岩(小块)、水、防护镜、石膏、绿豆等。 六、说教学过程 本课在教学过程中我为学生设计了五个教学环节： (一)、情境导入 我首先出示一块岩石让学生观看，并提问：它上万年前就是这样吗?那上万年以后还会是这样吗?让学生自由答复。(再集中呈现岩石图片) 观赏后再提出问题来讨论。 (二)、作出假设 是啊，岩石怎么会变成这样呢?是谁的作
34、用使岩石发生了变化呢?我让学生先进展小组争论，然后把猜测的岩石变化缘由画或者写在记录表中。再全班进展沟通。依据学生的假设，适时板书：冷热、水流、生物、风、火山、地震 (三)、自主探究 在自主探究环节中，我为学生设计了三个好玩的活动。 活动一：水流对岩石的作用 在这个活动中，我引导学生自己设计水流对岩石作用的模拟试验，然后进展小组争论和沟通，教师适时进展点拨和提示。比方在学生试验过程中可相机提问：你观看到岩石有什么变化?试验现象能说明什么?瓶中的岩石有没有变得像这块鹅卵石一样光滑圆整呢?为什么呢?这些问题的提出，主要是让学生明白自然界中的岩石变化是一个需要很长时间的过程。 活动二：冷热对岩石的作
35、用 本活动也是让学生自己设计模拟试验，把岩石放到酒精灯上烧，表示热，烧完后放到凉水里，表示冷。冷热变化代表的是白天和夜晚的冷热差异。在试验过程中可相机提示学生正确使用酒精灯、留意安全、给岩石加热的同学带好防护镜等。学生回报沟通发觉的问题后教师小结。(冷热差异使岩石体积收缩和膨胀，内部构造就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。) 活动三：生物对岩石的作用 在这个活动中我为学生设计了在石膏中种绿豆的试验(课件出示图示)向杯子里倒入石膏糊，洒上几粒绿豆，再倒入一些石膏糊，将结成块的石膏放入盛水的盘子。同学们认为几天以后会有变化吗?(发芽的绿豆能从坚硬的石膏中钻出来吗?)学生猜测后接着问：你们想不
36、想自己动手做这个试验?学生争论后小组领取材料，开头在石膏里种种子，教师巡察指导。 本环节主要是让学生知道生物对岩石的作用，亲自体验观看、验证的乐趣。 (四)稳固小结 岩石在自然界当中，会受到气温变化、植物生长、水流冲刷、风吹日晒等因素的影响，会发生破裂，这种现象就叫做风化。 (五)运用拓展 1、自由活动 出示图片：山下的这些碎石，不断地风化，最终会变成什么?本活动设计目的是让学生通过猜测、模拟试验，推想岩石变化的最终结果，让学生推想出地球上土壤的形成原来是由岩石风化造成的。培育学生的类比推理力量。 2、课题延长 课下让学生通过上网、到图书室查阅资料，了解闻名石刻、石雕物品的防风化措施。通过这一
37、课后拓展活动使学生对岩石风化有更全面的熟悉，让学生在丰富视野的同时，关注与岩石风化有关的讨论，把课堂探究活动拓展至课后，关怀科学、社会生活之间的关系。 小学科学说课稿 篇6 一、说教材 能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节省能源和开发新能源建构坚实的科学学问根底，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性熟悉根底。四课之间是层层递进的规律关系。 本课将指导学生
38、熟悉能量最根本的特点-能量的转换。教学内容分为四个局部。 第一局部：熟悉什么是能量的转换。 其次局部：熟悉能量转换的过程。 第三局部：做一个简洁的能量转换玩具。 第四局部：拓展活动画能量转换的卡通画。 （放映幻灯3）依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2.科学探究： （1）、能依据现象进展猜测、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程， （2）、指导学生探究,能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课
39、学习的难点。 3情感态度和价值观.： （1）、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 （2）、懂得看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计讨论方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学预备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学,通过营造好玩的问题情境,让学生经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要
40、安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境, 激发探究兴趣，熟悉能量转换的概念。 六年级学生对能量转换根本没有科学的清楚的熟悉，教学时通过身边的生活实例帮忙学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生熟悉能量可以转换并常常转换，能量的转换与我们的生活特别贴近，从而激发他们进一步讨论的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这局部是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉
41、水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比照加热前后水温的变化，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。讨论说明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的学问并快速地进展其思维力量。 其次层次是本课教学的难点：通过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑
42、更准确化更科学化，只有能用肯定数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。因此我采纳探究式教学方法，师生共同争论梳理图上的一组简单而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，教师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深入浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，把握肯定的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续进
43、展的本钱。 环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐秘，体会能量转换的过程。 动手做小玩具，我认为是本课教学内容安排的一个亮点，它符合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。（放映幻灯6）课文具体地介绍了制作所需要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究争论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自己熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学内容的设计不仅让学生充分感受看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，而且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。 环节四、
44、动手画一画能量转换的卡通画。 这个活动是在学生理解能量转换的根底上进展的，是对前面学习的稳固和检验，是从探究到实践的过程。因此我采纳自主式教学方法，充分调动学生的制造性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的表达，而且潜移默化培育了孩子的科学素养。 环节五、总结稳固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。 课堂完毕时以“通过这节课的学习,你有什么收获?”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的熟悉，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后连续探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的另一种能量是否会发生变化？促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进展系统整理