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1、 余角和补角教学反思多篇 余角和补角教学反思 作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学力量，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是小编收集整理的余角和补角教学反思，盼望能够帮忙到大家。 余角和补角教学反思1 新课标指出：教师在教学中要有自己的独立性，依据自己的教学实际状况去制造性地运用教材。故本节课重新设计了教材的呈现形式。本节设计重点突破互余的概念的形成过程，探究互余的性质，然后类比迁移互补的概念及性质，通过解剖麻雀的方法，培育学生自主猎取学问的力量。而类比既是建构性的思维，又是反思性的问题，教学中常常由此及彼地进展类比的联想，然后进展大胆猜想，实现认知
2、上的突破，是学生养成类比质疑的习惯，在学习、争论中，不断地发觉问题、解决问题，从而到达熟悉事物本质的有效方法之一。 本节课的设计还有一点比拟满足，就是作已知角的余角。学生有的用量角器度量的方法，有的以角的一边构造直角得出余角的不同方案。在用三角板拼图的设计过程中，学生不同方法许多差异较大。让学生尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效的解决问题。尝试评价不同方法之间的差异。我们在教学中应鼓舞这种差异的存在。 余角和补角教学反思2 这节课有一些值得反思的地方： 1、在让学生画一个角的余角后，学生被误导为一个只有两个余角，而我没有做深入的解释：一个角的余角其实有很多个假如最终再强调一下哪两个叫
3、互余，那效果会更好。 2、缺少对学生答复的一种推断、强化、比拟、组合。对课堂中学生所产生的一些资源捕获力量不够。 3、教师问题的提出不清晰，影响学生的思维。主要表现在教师把的太牢，问题提得太小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，资源生成也变得很少。其中也表现出我的数学语言的精确性还不够。教师是凭借语言传递信息来进展教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必需提高信息载体语言的功率。提高数学教师自身的语言修养，使用标准的数学语言就显得尤为重要。 余角和补角教学反思3 就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?” 在教学
4、中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满： 1、课堂驾驭力量非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。 2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有到达很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。 3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答下列问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。 4、新课程标准要求注意学生
5、学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。 5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。 6、本课教学中无视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。 其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学力量、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的力量非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。 余角和补角教学反思4 我上了一节公开课是夜归鹿门歌，这篇课文是孟浩然的代表作，通过
6、描写诗人夜归鹿门山的所见所闻所感，抒发了诗人的隐逸情怀。在备课时，我花了很长的时间，找不到一个切入口，最终，以单元目标为切入口，这个单元的目标是“通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品尝中国古典诗歌特有的意境美，从而理解的思想感情。”据此。我设计以下的教学环节。 以李白赠孟浩然诗中的前四句“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”导入，先入为主，让学生对孟夫子及其隐居有一个整体的印象。然后讲“置身诗境、缘景明情”的鉴赏诗歌的三部曲方法。最终围绕此方法设计了四个问题。自我感觉不错，一气呵成，重难点突出，教学目标明确。但是等我讲完这篇课文，发觉问题多多。 第一，问题设计有点概括化
7、，第三个问题“绽开联想，引用意象，用散文化的语言描述山中的画面，江边的画面，并概括画面的特点”，在展现点评学生作业时，发觉好多同学仅仅是将课文内容翻译了一篇，并没有自己独特理解的含义。我在此也没有提示学生对意象添加适合的形容词修饰，感觉这个环节有点流于形式。 其次，教师的讲解太感性，第四个问题“在这两幅画面中，喜爱哪一个画面?从哪些地方可以看出来。”尽管学生对这个问题的答复很好，但是总感觉空落落的，原来教师在这里缺少详细的补充，比方“忽到庞公栖隐处”这句中的“忽”字的解释不到位，一句带过，应当重点讲讲，“忽”字是诗人微妙的感受，表达了诗人为大自然所溶化，忘情山水，与自然融为一体的超然境地，表现
8、出应以的情趣。 第三，“惟有幽人自来去”这句话中读出了孟浩然看似潇洒隐逸生活背后的无奈与失落。为了让学生更加深刻地理解这种感情，除了供应几则关于孟浩然求仕的轶事外，还应当联系孟浩然的另外一首诗临洞庭湖赠张丞相。 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 前两联描绘洞庭湖壮美阔大而布满活力的风光;后两联抒情，表达了盼望有人援引他入仕从政的抱负。这样一联系，同学们对孟浩然的理解更加深刻，知道孟浩然原来的初衷也并非做一名隐士，而是积极博取功名利禄。在唐朝，文人们通过正常的科举考试得不到功名利禄时，往往选择了隐居。一种隐居是真隐居，过着与山
9、林禽鸟为伴的生活，与世无争;另一种隐居是假隐居，即盼望通过隐居这样的方式得到世人的.欣赏，皇帝的认可，然后图谋一官半职，也就是我们常说的“终南捷径”。孟浩然的隐居应当属于后一种。他想得到官职却得不到，他想受到当局者的关注于是选择了隐居的生活，这样的生活是迫不得已，并非是一种自然率性。这样我们就越能理解孟诗这一句“惟有幽人自来去”背后的辛酸、落寞与孤独。 “凡事预则立，不预则废。”备课是教学环节一个重要的过程，在今后的教学过程中，不仅要好好地备课，而且还要备得好好的，肯定要深入挖掘教材，只要好好挖，肯定会有意想不到的收获。 余角和补角教学反思5 语文姓语，语文课应当布满语文的味道。教学日月潭的传
10、奇一文，我就是本着这种教学思想，力图表达自己对语文的熟悉。让学生充分地读起来。语文课的语文味首先表达在让学生充分地读起来。我们首先要需要思索的是读哪些。读哪些?是不是每篇课文都要进展全文性的朗读训练?是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进展朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于预备把握和挖掘值得进展朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培育其语感。譬如日月潭的传奇，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避开了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。 那么，教师就要在教学中多给学生想象的空间，不失时机地培育学生的想象力，让学生在想象中理解，在想象中制造。日月潭的传奇是一
11、篇描写日月潭名字来历的传奇故事。这篇传奇故事很生动，学生也很感兴趣，所以课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的很多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如第八自然段：当大兴与水社跑到潭边，观察两条恶龙正在潭边游来游去，把太阳和月亮吐出吞进时，就可以引导学生联想：当大兴与水社看到两条恶龙这样放纵在玩太阳和月亮时，他们心理睬怎么想?学生开头七嘴八舌地发表自己的见解生A：你们这俩个畜生，只顾自己欢乐，不顾黎民百姓的苦痛，我要杀了你们。生B：该死的恶龙，看我怎么整理你们。生C：很会找乐子嘛，让我的金斧头和金剪刀陪你们乐吧。生D：大兴和水社看到两条恶龙会有点
12、可怕，但当他们想到百姓和万物都在受苦，就又英勇起来，就抡起金斧头和金剪刀。 在全面推动实施新课程的今日，我们不仅要注意向学生传授文化根底学问，更要留意培育学生的想像力，爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。” 余角和补角教学反思6 在本节课中，我还注意了学生的朗读训练。特殊是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生从找句子、读句子再到悟句子，去体会人物不一样的心理变化，整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。并通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进展角色体验。最终，我参加到他们中间，和他们一起
13、表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次胜利，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，全部人的心声。 最终我让学生说说在平常，你都爱护过谁?为什么?学了这篇课文后，今后你准备怎样做?使学和说有机的结合起来，不仅让学生知道在生活中应当爱护比自己弱小的人和物，而且熬炼了学生的口语表达力量，一举两得。 余角和补角教学反思7 抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率，这是对教师的最根本要求，也是对教师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把教师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问
14、的重点、难点和关联点都备出来，有条不紊地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，肯定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。 上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生把握的学问准时反应，过关检查，在每一节上课前，教师就要对学生所学的旧知进展复习提问，这样既检查了学生以前学问的把握状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一举两得。就是平常我们所说的“温故而知新”。 加强中考、新课程改革等信息的收集和处理，关注中考命题趋势，在平常的课堂渗透中招意识。初三的教学工作是直接面对中考考试。做为初三教师不能只顾眼下，闭门造车，
15、不去学习来了解新信息。因此，我常常扫瞄时下最新的教学参考、杂志，多留意中考考试方面的信息，便于更好的把握中考命题的趋势，力争在平常的教学中渗透中招意识，教给学生一些根本的技能和做题的方法。平常教学中，要不失时机地对学生进展综合力量的培育，做到功在平常，形成习惯。 教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果。平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比方概括、归纳、比拟、推断等诸方面的综合力量，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，标准等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。教师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。 最终，我用
16、荷兰闻名的绘画大师梵高的名言作结：“信任我吧，在艺术问题上，下面这句话是真实的：老狡猾实是最好的方法，宁肯不厌其烦地严厉钻研，而不要投机取巧、哗众取宠。 余角和补角教学反思8 在大家的全都推举下，我鼓足士气，打算担当年级集体备课沟通课的教学。在充分征求，接受各位教师的良好建议下。我博采众长，经过仔细研读教材，深思熟虑，打算采纳刘畅教师的“阅读教学激情导读创新教学模式”和“中高年级阅读教学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进展品德教育以及教给学生一写法，即学习如何抓住动物的神态，动作，进展细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位
17、，然后进展教学设计。 教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。 今日，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思索，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批判指正。 沈石溪的最终一头战象是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20_字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 一、读课题，定基调 讲课伊始，让学生齐读课题最终一头战象后，我定基调：课题读起来有一
18、种沉重的感觉，为什么呢?由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?由于这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告辞村民”“重现战场”“掩埋自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。 二、做到长文短教 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进展研读，放弃逐
19、字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让学生提出怀疑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了学生的思维力量想象力以及口语表达力量。也很好的表达了学生的主体地位，教师教的轻松，学生学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。 三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话 在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象
20、，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一局部的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下根底。 四、读中悟情，收获感动 在学习本文中，我采纳了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，美丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢? 五、训练学生的口语表达力量
21、。 崔峦教师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点需要学生去思索，比方嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的召唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开头思索久久的凝视里嘎羧仿佛观察了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。 还可以尝试，在进展长文短教的教学时?引导学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进展透彻的研读，继而辐射全文：二
22、十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探究。 余角和补角教学反思9 今日我上了一节余角与补角的新课。我以为这个学问点很简洁，所以就忽视许多细节问题。虽然我预备的很充分，但是还是存在许多的问题。 首先，我利用实物三角板得出三角板的两个锐角的和是90，我就直接过渡到互余的定义。其实我指导教师给我的建议是得出两个角和为90后，例如1+2=90，我就应当跟学生说：“1是2的余角，2是1的余角”这样学生更加简单理解。说出这个之后，我才正确的表达一次
23、互余的定义。 我是利用通过教授互余的定义，然后让学生自学得出互补的定义。学生根本能够通过书本得出互补的定义出来。我把互余跟互补的定义教授完之后。我就出一组已知一个锐角，求它的余角跟补角的题目。我发觉一开头只有小局部的同学会做，我就意识我之前都是在叫文字类的东西，都没有把文字转换为数学语言。我就立刻补救，我通过讲两个角和等于90得到她们互余，就知道已知角求它的补角就应当是90，求它的补角就应当是180。例如求角为5的余角就是905=85，它的补角就是1805175。我发觉通过讲授假如做题之后，她们根本全部的同学都把握了这个学问点。 通过求已知锐角的余角、补角，引导学生得出一个锐角的补角比它的余角
24、要大90的结论。 我通过两个题目来检验学生是否理解的这个结论我就出了下面两道题： 1、一个角的余角是，它的补角是求=_ 2、假如一个角的补角是150求这个角的余角=_ 学生一下就得出了答案，我是低估了学生的力量。 总的来说，我觉得自己收获很大。以后我会不断改良自己的教案，争取得到最好的效果。 余角和补角教学反思10 在我们这学期的语文课本中我和同学们一起学到了我多想去看看这篇课文，在这一节课中，我充分表达了以学生为主的新课标精神，敬重学生的主体地位，把孩子当作朋友。上课开头，通过让学生听唱歌曲我爱北京天安门，激发起学生对首都北京的喜爱。这篇课文是以诗歌的形式写的，用的是第一人称，通过“我与”妈
25、妈的对话，讲了自己特别想到遥远的首都北京城，去看看天安门的升旗仪式。课文中的我是一个来自山里面的孩子，茫茫的大山阻隔了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的憧憬和探究，对首都北京和天安门的憧憬。诗歌感情真诚、语言朴实，字句中都浸透了的情。 现在的小孩子们都体会不到小山沟里的孩子们的特别心理生活贫困、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特殊憧憬外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经受，他们普遍没有看到过大山，甭说弯弯的山路，充塞在他们眼前的是很多钢筋混泥土浇筑而成的房子，一条条宽敞的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群。大山在小山沟孩子的眼里司空见怪，它虽然漂亮但是阻隔着通往大城市的道路，而在现
26、在的孩子们眼里，大山是一个希奇物，能走进大山，与大自然亲近，那肯定是一种享受。 这就是地域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态，换句话言之，假如把“走出大山，去看北京”，换成“走出城市，走进大山”，估量孩子们更能读出“多想去看看”这种殷切的感情来。所以在教学中，要想激发学生们喜爱祖国喜爱首都北京的感情，我们必需创设情景，带他们进入的感情世界，从而进一步体验在文中所寄于的特别感情，让学生体会到说自己想说的话，读自己想读的文章。因此，教学中，我从自主合作探究的理念动身，让孩子读懂课文。 余角和补角教学反思11 一、大胆取舍，深挖主题-汗之。 从前几次试讲，在争论“奥”变化的环境时，我也都设计为当时
27、俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容消失得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生常常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战斗，辛亥革命我们对处于那样环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕于是，我们熟悉到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今日的幸福生活。 对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢? 再说一篇好的小说以对人性的深刻提醒提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真
28、正目的所在。 所以我最终打算不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。 但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢? 二、课堂亮点，一闪而过-叹之。 在教学最终，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。”这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮快乐能联系到生活这么近了，就在眼前了班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更锋利的
29、问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?立刻由刚刚积极鼓舞学生发言到“顾左右而言他”现在想来，呵呵我不也是“奥”吗? 三、言者，心之声也-缺之 在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。 余角和补角教学反思12 反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，进展孩子们的语言，给他们供应一个表达感受，运用语言的平台
30、。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向消失的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必定。这样的语文训练与这样的人文感悟好像成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练好像也少了一些东西，教师只是给学生供应了一个表达的时机，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取养分，来丰富自己的表达。一句话，汲取内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的“工具性”落实得更实一些?如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢?我和同行教师又陷入了深思。 经过渐渐的尝试，我不得不坐
31、下悄悄地思索：语文是什么?母语教育学什么?“感悟”中如何渗透语言文字的训练?翻阅相关书籍，我仔细思索：工具性是人文性的根底，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后隐藏的人文内涵。 余角和补角教学反思13 反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。但由于这局部内容比拟抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。怎样化解
32、这一教学难点，使学生有效地理解和把握这一重点内容呢?我在本课的教学中做了一些尝试。 一、创设情景，激发求知欲望。 从身边的现实生活中开掘素材，让学生从生活联系旧知发觉问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景和积极的情感态度。 二、深入探究，理解意义。 在自主探究的根底上，不失时机地组织学生合作学习，在沟通展现中学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的意义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。 三、比拟正反比例，加深理解。 本节课把自主权交给学生，营造了民主、公平、宽松、和谐的课堂气氛，在学生
33、把握了反比例的意义后，让学生比拟归纳出正反比例的异同点，既达成了本课的学问目标，又培育了比照比拟的力量。 总之，在本案例的教学活动中，教师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。教师比拟关注学生的兴趣、阅历和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。在教师细心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜测归纳，建构了新的学问构造，提高了各种力量，进展了积极的情感和学习态度。 余角和补角教学反思14 倔强的小红军这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲乏，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮忙，最终牺牲的故事。满怀深情地赞扬小红军顽强英勇，宁
34、愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关怀战士的美德。 本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。我在学生阅读课外相关材料及初读课文之后，就课文内容提出他们自己不懂的问题;随后又引导他们在小组合作学习中解决较简洁的问题，并归纳。在充分体会到小红军及陈赓同志都极度饥饿、虚弱、疲乏后，我引导学生对“陈赓最终被这个小鬼说服了，他骑上马，朝前走去。”这句话进展思索：这句话可以换个说法吗?其中“最终”能否舍去?从哪里看出“说服”与“被说服”都是那么不简单，从中你体会到了什么?学生们围绕这些问题深入地进展了阅读、归纳、争论、想象。学生
35、们围围着自己提出的重点问题(小红军为什么要“骗”陈赓?陈赓全明白了什么?)进一步品读课文，合作探究，从而实现共性化的阅读。 学生们从陈赓“要求”小红军骑上马，到“命令”小红军骑一段，再到跟小红军“商议”一起走，最终到无可奈何地“付之以行动”，从身上取出一小包青稞面地给小红军，感悟到了陈赓对小红军的关心和爱惜;从小红军倔强地拒绝，说自己“体力强”、“等同伴”、“干粮多”，感受到小红军对首长的爱戴，一心为他人着想的优良品质。围绕一个“最终”的探究，学生在品读陈赓与小红军一而再、再而三的说服对方的过程中，自然而然地被红军战士患难相助、生死与共的精神所感动。“陈赓对得起还是对不起这个小兄弟”这一难点也
36、奇妙地解决了。明白了小红军在急需帮忙的状况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮忙，心中对小红军的鄙视之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光芒形象。 余角和补角教学反思15 “角的度量”是在学生熟悉角的大小根底上进展的，是小学阶段几何初步学问的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比拟抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟悉、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有肯定的难度。 课堂上我首先通过故事叙述、动态演示1度角的产生;还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自己画1的
37、角。使“度”的概念形象化，而且分解熟悉量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我准时让学生 在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。熟悉量角器时，我是让学生认真观看自己的量角器，仔细地讨论，看看有什么发觉。从课堂上学生的表现来看，学生的答复很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有许多刻度”等。但在读角时学生却简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如(30、150)，学生通过这两个角的认读，熟悉到读角时要留
38、意把内圈和外圈上的刻度看清晰。同时还要留意读量角器上没有标数的角如(75)这样可以让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。然后再让学生进展尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞学生说如何量角的。学生通过一系列的学习，把握了量角的方法 余角和补角教学反思16 胜利之处在于： 1、朴实：这是一堂探讨概念性的课，本着每位学生都能把握的原则，上这堂课我没有设计比拟花炮的东西，而是比拟实在地把学生所要把握的内容一点一点的教给他们，从学生的把握状况看，这是一堂比拟胜利的
39、课。 2、课堂设计：本堂课先介绍了余角的概念以及互为余角的性质，再通过类比的方法得出补角的概念以及互为补角的性质。最终在总结的时候，我实行的是列表格的形式，这样不仅能让学生清晰的看出互为余角与补角的区分和联系，更能让学生的学问系统化和完整化;最终一道题目看谁最聪慧的设计，一下子提高了学生的学习兴趣，学生们都争先恐后的答复，并想出了许多好的方法来解决实际问题，这样既提高了学生的兴趣，又发散了他们的思维，把数学学问与生活实际问题联系了起来，让学生觉得学数学时很有用的。 缺乏之处在于： 1、板书：在书写板书上，不怎么详细，板书上应当有本节课的重点内容，而我在写板书的时候，详细的重点内容不明确，也有一
40、些没写上去。板书问题是我这个学期始终存在的比拟严峻的一个问题，今后在教学上应当更加留意这方面的书写。2、学生的动手实践：本节课学生的动手实践比拟少，互为余角的性质是本节课的重点和难点，应当让学生自己合作学习来得出，这样才能加深对此性质的理解，并能很好的把握;得出互为补角的性质时也应让学生自己得出。可以说在肯定程度上我还没有放手让学生自己去学习，在今后教学中，我也应当多让学生动手实践，充分的信任学生。 其次篇：余角补角教学反思 胜利之处在于： 1、朴实：这是一堂探讨概念性的课，本着每位学生都能把握的原则，上这堂课我没有设计比拟花炮的东西，而是比拟实在地把学生所要把握的内容一点一点的教给他们，从学
41、生的把握状况看，这是一堂比拟胜利的课。 2、课堂设计：本堂课先介绍了余角的概念以及互为余角的性质，再通过类比的方法得出补角的概念以及互为补角的性质。最终在总结的时候，我实行的是列表格的形式，这样不仅能让学生清晰的看出互为余角与补角的区分和联系，更能让学生的学问系统化和完整化；最终一道题目看谁最聪慧的设计，一下子提高了学生的学习兴趣，学生们都争先恐后的答复，并想出了许多好的方法来解决实际问题，这样既提高了学生的兴趣，又发散了他们的思维，把数学学问与生活实际问题联系了起来，让学生觉得学数学时很有用的。 缺乏之处在于： 1、板书：在书写板书上，不怎么详细，板书上应当有本节课的重点内容，而我在写板书的
42、时候，详细的重点内容不明确，也有一些没写上去。板书问题是我这个学期始终存在的比拟严峻的一个问题，今后在教学上应当更加留意这方面的书写。 2、学生的动手实践：本节课学生的动手实践比拟少，互为余角的性质是本节课的重点和难点，应当让学生自己合作学习来得出，这样才能加深对此性质的理解，并能很好的把握；得出互为补角的性质时也应让学生自己得出。可以说在肯定程度上我还没有放手让学生自己去学习，在今后教学中，我也应当多让学生动手实践，充分的信任学生。 第三篇：余角和补角 余角和补角教学设计（通案） 主备课人： 教学目标 1、在详细情境中熟悉余角和补角的概念，并会运用解题； 2、经受观看、操作、探究、推理、沟通
43、等活动，进展学生的空间观念，培育学生的推理力量和有条理的表达力量； 3、体验数学学问的发生、进展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的信念。教学重点与难点 1、教学重点：互为余角、互为补角的概念； 2、教学难点：应用方程的思想解决有关余角和补角的问题。教学预备 多媒体课件、纸板、三角尺 教学过程 一、情境引入 1、带着同学们领会意大利的比萨斜塔的壮丽景象，并思索：斜塔与地面所成的角度和它与竖直方向所成的角度相加为多少度？（课件演示） 2、（动手操作1）拿出一个直角纸板，将直角剪成两个角，1和2，问：1和2的和为多少度呢？ 1+2=90o，我们把具有这种关系的 1、2称为互余，其中1叫做
44、2的余角，2叫做1的余角。请同学们依据教师的演示试着说出余角的定义。（设计意图：通过比萨斜塔的现实情境和剪纸这一实际操作引出余角概念，既调起学生的兴趣，又直观易懂。） 二、新知探究 1、余角的定义：假如两个角的和为90o（直角），我们就称这两个角互为余角，简称互余。 2、（动手操作2） （1）拿出和的两个角的纸板拼成一个直角，问：“这两个角互余吗？” 把其中一个角移开，“这两个角还互余吗？” 留意事项1：两角互余只与度数有关，与位置无关。连续提问：直角三角板的和的两个角互为余角吗？教师在前面黑板上画一个的角，班长在后面黑板上画一个的角，这两个角互为余角吗？ （2） 拿出一个直角纸板，将其剪成三
45、个角，分别标上 1、 2、3，问： “ 1、 2、3是互为余角吗？为什么？” 留意事项2：互余是两角间的关系。 （设计意图：余角的两个留意事项，通过举例、现场操作，让学生说出错误观点，然后以纠错的方法得出，让学生的印象更为深刻。） 3、补角的定义：假如两个角的和为（平角），我们就称这两个角互为补角，简称互补。 4、嬉戏一：找朋友 环节一：教师把事先预备的标有度数的角的卡片发给一些同学，并介绍了嬉戏规章：当教师拿出一张卡片，说要找余角（补角）朋友时，拿到它的余角（补角）的同学请立即起立，并说：“我是一个_度的角，我是你的余角（补角）朋友！” 环节二：将班级同学分成左右两个大组，参加的同学可以向另
46、外一组的同学提出考验：“_度的余(补)角是多少度？”另一组的同学要立即答复，比一比，看一看哪个小组答得又快又正确！ （设计意图：通过轻松开心的嬉戏过程拉近师生之间的距离，并让学生学会娴熟地求解一个角的余角和补角。） 三、例题精讲 已知：如图，点O为直线AB上一点，COB=，求：（1）图中互余的角是_与_.（2）图中互补的角是_与_;_与_.（3）图中相等的角是_与_。 若一个角的补角等于它的余角的4倍，求这个角的度数。分析：若设这个角是，则它的补角是（），余角是（），再依据题设中的等量关系“补角=4余角”，便可列出方程求解。 解：设这个角是，则依据题意得: 解得： 答：这个角的度数是。 点评：解决这类问题的关键是找出问题中的等量关系，运用方程的观点列方程求解。【变式】一个角的补角是它的3倍，这个角是多少度？ 四、力量拓展 （小组探究）思索：小明在计算角的补角比它的余角大多少时