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1、 中班语言小乌龟看爷爷教学反思中班语言小乌龟看爷爷教学反思1 听了讲座之后，我选取了我开展过的中班语言活动小乌龟看爷爷来围绕讲座主题进展阐述，说说我个人的想法。 这个活动是围绕“小乌龟看爷爷”的童话故事绽开的，故事特别简短，但是内容好玩生动。叙述的是小乌龟想去看爷爷，预备了一颗苹果树苗想送给爷爷，等到了爷爷家，苹果树都长出苹果了。 先说说我在组织活动中自认为比拟好的做法： 1、我在组织这个活动时候，结合了幼儿的实际阅历，以近期的中秋节为导入点，“请小朋友想想在这个节日里，你会送什么礼物给谁？”从而激发了幼儿融入活动的兴趣，从而也有效整合了近期的节日特征，使得导入并不突兀也有特色。 2、在引导幼
2、儿理解这个故事的过程中，我先出示挂图，有意识地“留白”，让幼儿自己观看，激发他们的遐想，让他们在想象的空间中碰撞出新的故事内容，从而充实这个故事，让这个故事更加地生动、丰富和完整。 再来说说活动中消失的问题和改良措施： 1、把握文学作品的重点。 在先入为主的状况下，我认为本次活动的重点在于通过观看，发觉果树的变化，从而感知小乌龟行动缓慢的特征。其实不是的，我忽视了这个故事的短小。由于这个故事很短，但是其中的语言特别地具有排比性的，很有特点。我却还擅做主见地嫌它短，帮它扩大了下，有点画蛇添足的意味。 因此，在重新思索了之后，我认为这个活动的重点在通过观看发觉果树的变化，尝试运用故事中的语言进展叙
3、述。而难点就在于能够结合故事中的语言特点，绽开想象，创编故事内容。只有把握住了文学活动的重点，才能正确引导幼儿参加文学活动，感受文学活动的真正意义。 2、采纳多媒体演绎呈现文学作品。 在活动的预备上，我采纳了挂图和自己叙述的方式将幼儿引导这个童话故事，但是往往忽视了多媒体的运用。多媒体可以结合图片和声音，让两者融合在一起，让幼儿更加能身临其境地感受到文学作品的魅力。 因此，我在活动前可以预备一个课件，将故事的图片融合在一起，可以逐幅出示，也可以完整出示。这样在引导孩子们在开头观看时，通过逐幅出示，自己想象苹果树的变化，之后再通过完整出示，引导孩子们完整大胆地叙述， 3、拓展幼儿文学素养。 在活
4、动的环节上，由于我之前将活动的重点把握错了，因此我在开展活动时重点将幼儿的观看点投放在了果树变化上，然后让孩子们屡次尝试用故事中的语言来完整叙述果树的变化，然而就导致我没有抓住语言活动的进展方向，没有在幼儿原有的文学素养在再进展提升，忽视了幼儿在语言表达和词汇运用上的需求。 因此，我应当在活动中多让孩子们观看，但是不仅仅只观看叙述果树的变化，而是边观看边引导孩子们自己去叙述，并通过孩子们的叙述来丰富孩子们的词汇，逐步提升他们的文学素养。这才是一个语言活动，一个文学活动的重点。 通过反思这个活动，我重新熟悉了文学活动的另一个面，从而也感受到了假如能开展有效的文学活动，那带给孩子们的不仅仅是好玩的
5、故事，还有一个个丰富多彩的词汇和一种种生动美妙的文学想象力。也只有开展好了任何一个文学活动，今后对孩子们在嬉戏中、在生活中、在学习中的交往语言也有着更快的进展。 中班语言小乌龟看爷爷教学反思2 第五周中有一个语言活动是故事小乌龟看爷爷，刚拿到这个故事，觉得这个故事的内容很简洁，语言简而易懂。对于我们中班孩子应是很简单理解的，最重要的是看上课人怎么将简短的故事里的内涵用最简洁的方式将它传授给幼儿，这还得看教师的提问是否到位，是否作了正确的指导。时间又很凑巧，正好是幼儿园在开展孝敬周活动，我想这个故事正好是传达另一种意境，那就是小乌龟为了去看爷爷不懈努力，坚持究竟，将苹果树送到爷爷家。 在活动过程
6、的设计时，我对小乌龟看爷爷这一语言活动进展了教材的分析和挖掘，我对活动中的问题的设置是细心设计，先考虑提问是否能让幼儿答复到点子上，是否为下一个提问作了铺垫，经过细心的设计，最终将它完成了。为了让幼儿对故事更感兴趣，我们还制作了挂图，更有立体感，还很有敏捷性。但在上课的过程中还是发觉了许多的缺乏之处。 我以出示小乌龟引题，引起幼儿的兴趣。这时幼儿的反响很剧烈，都很热忱地向小乌龟打招呼，于是我说“小乌龟想爷爷了，他想去看看爷爷，他给爷爷预备了一棵苹果树，你们知道一路上发生了什么好玩的事吗？”小朋友们都举起了小手，告知了我他们各种各样的假想，琪琪可能听过这故事，直接把发生的事说了出来，也有幼儿猜路
7、上遇到了怪物。在幼儿的答复中发觉我班的幼儿仿照力量很强，一个人说了什么，后面的答案都是大同小异，想像力不够丰富。之后，我引出故事，我再次提问幼儿，“在故事中你听到了什么？”在这个问题的答复上幼儿的思维就广了，把听到的内容都讲了出来。这一问题的问得太广，幼儿的答复已经很丰富了，反而显得下一个问题有点多余，下一问题是“小乌龟给爷爷带去了什么？这是一棵什么树？”这个问题是引出小乌龟很敬重老人，在我的一些提示下，有幼儿很快就把小乌龟敬重老人的特点说了出来。 于是，我以挂图的方式再叙述一遍故事，我边讲故事边把各个环节的图片进展拈贴，以让幼儿能更清楚故事的内容。故事讲完便提问“小乌龟在去看爷爷的路上，这棵
8、树发生了什么变化呢？”小朋友们看着挂图，用完整的语句将它们一一叙述。在此根底上我连续深入提问“开花，结果到成熟分别在什么季节”，以此引出小乌龟行动的缓慢。我以提问的方式让幼儿做一个小结，“小乌龟给爷爷送礼物，还花了那么长那么长的时间，从这些方面可以看出小乌龟是怎么样的？”敬重老人幼儿能讲出，但是有急躁好像就有点困难。这要平常词语积存丰富的幼儿才能答上。最终结题以延长活动让幼儿也要向小乌龟学习，回家后给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶送送礼物。 在这堂课中，我的收获也不少，首先从故事的叙述上来谈一谈。这课上下来后我发觉故事的叙述很重要，形象地叙述故事直接影响了幼儿对问题的答复，比方小乌龟行动的缓慢可以在教
9、师叙述故事时的语气和语速将之深动地表现，不用教师更多的话语就能让幼儿知道小乌龟行动缓慢的这一特点。故事中的语言也可以用身体姿势来表现，这样不紧使故事更加生动，也让幼儿对语言课更感兴趣。所以在故事的叙述过程中语态，体态都能把故事的内容表现得淋漓尽致。再从提问上来说一说，我觉得我在提问过程中问题的提出还不够准确，或者同一问题被我问到后来就跑题了，这样就很简单误导幼儿，引不到正题上。还有在提问的过程中上一问题和下一问题承接要自然有序，不能硬转弯，否则就会脱节的现象。 所以问题的设计很重要，直接影响了幼儿对故事的理解，对这一环节我还得更细细地把持好。最终从对幼儿答案的点评上来说一说，单一的点评好或不好是行不通的，这样就没有对幼儿的答案赐予明确的确定，只是说他好，他也不知道他好在哪，说他不好，他也不知道不好在哪，所以要给一个准确的评价，形式可以丰富些，也能激起幼儿回答下列问题的热忱。我班有些语言理解力量弱的幼儿，对于教师的提问会答复得不搭一点边，于是我就在想是我的提问不够精炼，不够明确，还是由于他没有仔细听我的问题。 总之，要上好一个语言活动，教师的语言是最重要的，由于教师是幼儿的直接借鉴者。所以，在以后的语言活动中我会让自己的语言更加精炼。