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1、 人教版初中语文九年级上册出师表教案2篇人教版初中语文九年级上册出师表教案1 第一课时 教学目标： 1.解题、背景、表 2.指导阅读、分段 3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培育学生文言文的阅读力量 4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主见，初步领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 教材分析 重点难点：阅读、分段 教学过程： 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载
2、谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。(板书课题) 二、朗读课文 1.教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会教师的读法，并画诞生字词。 2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。 三、检查预习： 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次构造 引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危险的形势下，出师前向后主提出哪几条治国建议?其次，采纳什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳
3、求皇上批准他出师并表达这次出师的决心? 1.学生依据教师的提示独立思索，拟出初步答案 2.同组沟通，取长补短(段意不要求统一) 3.抽样提问，师生共评(同时板书) 第一局部(1-5)指明危机，提出建议 其次局部(6-7)追忆往事，陈述理由 第三局部(8-9)分清责任，说明决心 五、理解分析第1、2自然段 1.学生结合解释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫困衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来 2.提问四人各对译课文1、2段，学生进展评价更正，教师确定小结 3.思索问题： (1) 为什么说当时是“危险存亡之秋”? (2)指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如
4、何表现?内外大臣这样做的缘由是什么?大臣如此，做国君的应如何做?提出的两条建议是什么?(问题4-9) 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明 4.指导分析“以”的连接用法 (1)教师复习“以”的介词用法-“用、把、拿、凭”等。 (2)分析“以”连词的用法 学生思索这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的(用来)-以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果(以致)-以塞忠谏之路也 5.指导背诵： (1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和思路默想、记忆、背诵。 如：形势危险-大臣表现-两条
5、建议 (2)学生试着自己背 (3)抽优生背 (4)全班齐背 6.教师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： A.娴熟习背诵1-2段，预备默写 A.预习翻译3-7段 其次课时 教学目标： 1.分析课文3-5段，归结第一局部内容;了解亲贤臣远小人的进步主见。 2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点：了解亲贤臣远小人的进步主见教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程： 一、检查默写1-2段(2) 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课
6、文3-5段 1.指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第3第4段后齐读第5段。 2.学生结合解释，疏通文意(问题1) 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 3.思索：第3、4两段写什么?第5段又提出了什么建议?(问题2、3) 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事-先帝简拔之臣-裨补阙漏，有所广益 营中之事-先帝称能之臣-行阵和谐，优劣得所 提建议：亲贤远佞(正反教训) 4.小结第一局部： (1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。 (2)讲解“寓情于议”的特点：诸
7、葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是盼望后主能熟悉到必需亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单承受建议，到达奉劝目的。 三、分析其次局部： 1.创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.教师补充几下解释，学生
8、思索自译课文： 躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：盼望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 3.复述诸葛亮的经受(依据课文内容) 要求一位表达力量强一点的学生答复，其他学生补充 4.独立思索问题：两主要表达方式是什么?表达的对象以及表达的内容是什么?(要求扣课文中句子答复) 从前：生平志向 感谢缘由 廿年经受报先帝忠陛下 当今：出师理由 5.讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经受，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在表达生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句布满感情的话，既高度
9、概括了他追随先帝、为之奔跑的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6.争论问题：“受命以来.深入不毛”表达了什么样的精神?今日应当怎样熟悉? 引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7.小结第三局部层次：回忆历程，抒发感谢之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 A：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段 B：默写课文3-7段 第三课时 教学目标： 1.分析理解8、9段。培育说话艺术(委婉) 2.归纳中心思想和写作特点 3.背诵，练习稳固 教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三局部 1.学生齐读8、9段，要求
10、读出感情及诚意，创设情境，进入新课。 2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，教师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师赐予教导，后集体争论解决 3.分析第8段层次：师生共析： 第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决 第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 第3句表达感谢之情 板书：请命出师-表决心 嘱咐陛下：用贤臣-兴德之言 宜自谋-咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感谢之情 4.争论：假如第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好? 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出盼望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有
11、道理就行 三、朗读指导，进展背诵： 同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合 四、布置作业 A、默写全文。(可分段进展) B、娴熟背诵全文。 人教版初中语文九年级上册出师表教案2 第一课时 教学目标： 、解题、背景、表 、指导阅读、分段 、分析理解、段，理解字句，指导朗读背诵，培育学生文言文的阅读力量 、了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主见，初步领悟诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 教材分析 重点难点：阅读、分段 教学过程： 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师
12、表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今日就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文 、教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。要求学生留意体会教师的读法，并画诞生字词。 、指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习： 、要求一生简介“表”的有关常识 、一人简述本文的写作背景 、一人简介诸葛亮 四、指导划分层次构造 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危险的形势下，出师前向后主提出哪几条治国建议？其次，采纳什
13、么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要恳求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 、学生依据教师的提示独立思索，拟出初步答案 、同组沟通，取长补短（段意不要求统一） 、抽样提问，师生共评（同时板书） 第一局部（）指明危机，提出建议 其次局部（）追忆往事，陈述理由 第三局部（）分清责任，说明决心 五、理解分析第、自然段 、学生结合解释自译课文、段（问题、），教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫困衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来 、提问四人各对译课文、段，学生进展评价更正，教师确定小结 、思索问题： （）为什么说当时是“危险存亡之秋”？ （）指出当
14、时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的缘由是什么？大臣如此，做国君的应如何做？提出的两条建议是什么？（问题） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 、指导分析“以”的连接用法 （）教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 （）分析“以”连词的用法 学生思索这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）以塞忠谏之路也 、指导背诵： （）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和思路默想、记忆、背诵。 如：形势危险大臣表现两
15、条建议 （）学生试着自己背 （）抽优生背 （）全班齐背 、教师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： 、娴熟习背诵段，预备默写 、预习翻译段 其次课时 教学目标： 、分析课文段，归结第一局部内容；了解亲贤臣远小人的进步主见。 、学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点难点： 了解亲贤臣远小人的进步主见教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙” 教学过程： 一、检查默写段（） 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文段 、指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第
16、第段后齐读第段。 、学生结合解释，疏通文意（问题） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人 、思索：第、两段写什么？第段又提出了什么建议？（问题、） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 营中之事先帝称能之臣行阵和谐，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 、小结第一局部： （）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特殊是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今日看来也是正确的。 （）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史阅历教训，其目的都是盼望后主能熟悉到必需亲贤远佞
17、，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把真诚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。之所以采纳这种委婉的表达方式，意在使后主能简单承受建议，到达奉劝目的。 三、分析其次局部： 、创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感谢，平常又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也始终在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 、教师补充几下解释，学生思索自译课文： 躬耕：亲自耕种、闻达：声名远扬庶竭：盼望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务
18、没有完成 、复述诸葛亮的经受（依据课文内容） 要求一位表达力量强一点的学生答复，其他学生补充 、独立思索问题：两主要表达方式是什么？表达的对象以及表达的内容是什么？（要求扣课文中句子答复） 从前：生平志向 感谢缘由 廿年经受报先帝忠陛下 当今：出师理由 、讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经受，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在表达生平志向、感谢的缘由之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句布满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔跑的困难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 、争论问题：“受命以来.深入不毛”表
19、达了什么样的精神？今日应当怎样熟悉？ 引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 、小结第三局部层次：回忆历程，抒发感谢之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 ：课后背诵课文段；预习翻译、段 ：默写课文段 第三课时 教学目标： 、分析理解、段。培育说话艺术（委婉） 、归纳中心思想和写作特点 、背诵，练习稳固 教学过程： 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第自然段 二、理解分析第三局部 、学生齐读、段，要求读出感情及诚意，创设情境，进入新课。 、指导翻译第段：这一段翻译较难，教师要多做些点拨 学生先独立翻译，教师赐予教导，后集体争论解决 、分析第段层次
20、：师生共析： 第句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚决 第句是两个分句，是分清责任，提出期望 第句表达感谢之情 板书：请命出师表决心 嘱咐陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感谢之情 、争论：假如第句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出盼望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进展背诵： 同样要求留意层次性，采纳多种方式背诵相结合 四、布置作业 、默写全文（可分段进展） 、娴熟背诵全文 【人教版初中语文九年级上册出师表教案2篇】