《有效教学的基本功2新课程下中小学教师讲授技能指导.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学的基本功2新课程下中小学教师讲授技能指导.ppt（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程下中小学教师讲授技能指导新课程下中小学教师讲授技能指导 目前，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国全面推进，目前，新一轮课程改革正以迅猛之势在全国全面推进，身处第一线的广大教师如何回应新课程改革的挑战，怎样身处第一线的广大教师如何回应新课程改革的挑战，怎样适应新课程下课堂教学技能的新变化？怎样运用有效的教适应新课程下课堂教学技能的新变化？怎样运用有效的教学方式，把握教学的呈现行为与教学指导的行为策略，引学方式，把握教学的呈现行为与教学指导的行为策略，引导学生通过自己的经历去体验知识的发现过程？如何实施导学生通过自己的经历去体验知识的发现过程？如何实施教师、学生的发展性评价？怎样实施有效教学的
2、评价和学教师、学生的发展性评价？怎样实施有效教学的评价和学生学习方式转变的评价？有不少困惑须要释疑，有许多问生学习方式转变的评价？有不少困惑须要释疑，有许多问题须要解惑，有大量的难题须要破解。在新一轮课程改革题须要解惑，有大量的难题须要破解。在新一轮课程改革推进的过程中，推进的过程中，“教学的有效性教学的有效性”已成为当前课程改革在已成为当前课程改革在课堂教学层面上所遇到的最大挑战。教学的有效性是所有课堂教学层面上所遇到的最大挑战。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新一轮的课程改革首要目标就教育教学改革的共同追求，新一轮的课程改革首要目标就是提高教学的有效性。提升课堂教学的有效性是巩固
3、课程是提高教学的有效性。提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键，是实施素改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键，是实施素质教育、促进学生发展和教师专业成长的一项重大研究课质教育、促进学生发展和教师专业成长的一项重大研究课题和有益的实践探索题和有益的实践探索。导引导引新课程下课堂教学讲授技能变化与发展新课程下课堂教学讲授技能变化与发展 一、新课程下课堂教学讲授技能的变化 1.1.教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。教育目的的多样性决定了教育形式的多样性。2.2.新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。新课程下课堂教学教师讲授技能的变化。a a.变变“教师讲学生听
4、教师讲学生听”为为“学生自求得之学生自求得之”。b b.变变“单纯讲授单纯讲授”为为“与自主、探究、合作的学习方式相结与自主、探究、合作的学习方式相结 合合”。c.c.变变“关注学生的知识发展关注学生的知识发展”为为“关注学生的终身发展关注学生的终身发展”。d.d.变变“传统讲授传统讲授”为为“注重有效讲授的艺术注重有效讲授的艺术”。二、新课程下运用课堂讲授技能的意义1.教师讲授下的接受学习可以是有意义的主动学习。2.讲授的恰当应用既体现教师的主体性，又体现学生的主体性。3.讲授下的接受学习有利于体现教育公平。4.课堂中适当的讲授可以有效地促进学生素质能力的发展。三、新课程下运用课堂讲授技能的
5、新发展1.课堂教学讲授的终极目标是促进人的 发展。2.在讲授的课程内容上与学生的生活和 社会融为一体。3.在讲授的方法上追求多种多样。4.教师应优化课堂讲授教学的艺术。5.讲授应不断创新。话题一 新课程下课堂教学讲授技能概述新课程下课堂教学讲授技能概述一、课堂教学讲授的特征与功能一、课堂教学讲授的特征与功能 1.1.讲授技能的含义。讲授技能的含义。讲授技能就是指教师从具讲授技能就是指教师从具 体的教学实际出发，为完成一定的教学任务体的教学实际出发，为完成一定的教学任务 而灵活运用讲授方式的技术手段。而灵活运用讲授方式的技术手段。2.讲授的特征。(1).(1).讲授自身所固有的优势。讲授自身所固
6、有的优势。a.a.从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证从教的角度说，有利于充分发挥教师的主导作用，保证 知识传输的系统性。知识传输的系统性。b.b.从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的从学的角度说，学生能在较短的时间内获得大量系统的 知识。知识。c.c.从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批从教学方式角度说，讲授有利于较集中、短时间、成批 量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特量的教学，具有效率高、时间少、容量大、成本低的特 点。点。d.d.从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽从教学内容角度说，讲授法可以迅速更新知识内容，尽 快迎合时代前
7、进的步伐。快迎合时代前进的步伐。e.e.从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便从教学情境角度说，讲授法能实现师生的及时交流，便 于发挥集体的作用。于发挥集体的作用。f.f.讲授法发展成熟。讲授法发展成熟。（2）讲授自身所固有的缺点。a.a.从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，从教的方面说，讲授是一种单向通道的信息传输方式，师生间师生间 的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的的交流互动不足，这与现代教育理论所倡导的“教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息教学应成为教师、学生、教材三者间的多向传递信息过程过程”的理念背道而驰。的理念背道而驰。b.b.从学的方面说，讲
8、授中，学生一般是作为一个被动接从学的方面说，讲授中，学生一般是作为一个被动接受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也受者，难以直接体验所获知识的价值，因而这些知识也就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间就不易直接转化为学生的能力，必须通过一种较长时间的潜移默化才能达到成效。的潜移默化才能达到成效。c.从教学方式上说，讲授适用于班级集体教学，面向学生全体，难以照顾学生个别差异，难以做到因材施教，对学生个性发展不利。d.从教学内容上说，往往“教非所需”。e.从师生关系上说，师生间是一种“师授生受”的关系，这是一种不平等的关系。（3）.新时期讲授的新特征。3、课堂教学讲授的功能（1
9、）、联系新旧知识，形成完整体系。（2）、启发思维，发展认识能力。（3）、培养求知兴趣，激发学习动机。（4）、进行思想教育，提高审美情趣。二、课堂教学讲授的目的与原则1.1.讲授的目的。讲授的目的。（1 1）、让学生好学。）、让学生好学。（2 2）、让学生想学。）、让学生想学。（3 3）、让学生会学。）、让学生会学。2.2.课堂教学讲授的原则。课堂教学讲授的原则。（1 1）、启发性原则。）、启发性原则。（2 2）、吸引性原则。）、吸引性原则。（3 3）、科学性原则。）、科学性原则。（4 4）、尖准性原则。）、尖准性原则。（5 5）、易接受原则。）、易接受原则。（6 6）、创新性原则。）、创新性原
10、则。（7 7）、情感性原则。）、情感性原则。（8 8）、个性化原则。）、个性化原则。三、应用讲授技能的基本理念1、讲授内容要精、新、深。2、讲授时间分配均衡高效。3、讲授方式要寓教于乐、寄庄于谐。4、讲授要深入浅出。(1).(1).学会用一定形象去描述抽象概念。学会用一定形象去描述抽象概念。(2).(2).注意用逆向思考解析要点。注意用逆向思考解析要点。(3).(3).运用侧面思考方式引发智慧之泉。运用侧面思考方式引发智慧之泉。话题二话题二新课程下课堂教学讲授技能类型与内容一、课堂教学讲授技能的类型。一、课堂教学讲授技能的类型。（一）讲述式（一）讲述式 1 1、叙事性讲述、叙事性讲述叙述式叙述
11、式 2 2、描写性讲述、描写性讲述描述式描述式3 3、概括性讲述、概括性讲述概述式概述式（二）讲解式（二）讲解式1 1、说明式讲解、说明式讲解2 2、解释式讲解、解释式讲解3 3、剖析式讲解、剖析式讲解4 4、归纳式讲解、归纳式讲解5 5、演绎式讲解、演绎式讲解6 6、类比式讲解、类比式讲解（三）讲读式（三）讲读式（四）讲演式（四）讲演式二、课堂教学讲授的内容设计（一）、熟悉讲授对象（一）、熟悉讲授对象1 1、生理特征、生理特征2 2、认知心理发展特征、认知心理发展特征3 3、情感发展特征、情感发展特征4 4、个性心理特征、个性心理特征（二）、完善讲授内容（二）、完善讲授内容1 1、教材的组合
12、、教材的组合2 2、确定科学的讲授程序、确定科学的讲授程序3 3、科学地安排教学时间、科学地安排教学时间（三）、正确地运用讲授方法（三）、正确地运用讲授方法1 1、合理地应用教学技巧、合理地应用教学技巧2 2、妥善地应用语言技能、妥善地应用语言技能3 3、灵活地运用教辅手段、灵活地运用教辅手段4 4、适当地注重教师形象、适当地注重教师形象三、课堂教学讲授的过程（一）、原理中心式讲授的一般过程1.1.提供感性材料提供感性材料2.2.启发思维认识本质启发思维认识本质3.3.综合概括准确地定义综合概括准确地定义4.4.通过练习巩固概念通过练习巩固概念5.5.对概念进行分化和泛化对概念进行分化和泛化（
13、二）、问题中心式讲授的一般过程1.1.设置情景，提出问题设置情景，提出问题2.2.解决问题解决问题3.3.得出结论得出结论4.4.举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用举例说明对新概念、新方法或新结论的理解和应用话题三新课程下课堂教学讲授技能方法与模式一、课堂教学讲授的方法一、课堂教学讲授的方法（一）、解剖分析法（一）、解剖分析法（二）、具体（二）、具体抽象法抽象法（三）、图示讲授法（三）、图示讲授法（四）、温故知新法（四）、温故知新法（五）、举例说明法（五）、举例说明法（六）、演绎法（六）、演绎法（七）、变换提示法（七）、变换提示法（八）、双向参与法（八）、双向参与法（九）、情感投入法
14、（九）、情感投入法（十）、理性意象法（十）、理性意象法二、课堂教学讲授六大段型（一）、怎样讲复杂推理1.1.换行跃变换行跃变2.2.穿插暂停穿插暂停（二）、怎样讲玄奥概念（二）、怎样讲玄奥概念1.1.运用丰富的直观，使学生充分感知运用丰富的直观，使学生充分感知2.2.抓住本质特征、深入浅出抓住本质特征、深入浅出3.3.联系已学知识，加深理解记忆联系已学知识，加深理解记忆（三）、怎样讲公式内涵（三）、怎样讲公式内涵1.1.理解公式中各符号所代表的意义理解公式中各符号所代表的意义2.2.明确各个量间的关系明确各个量间的关系3.3.掌握公式变形情况掌握公式变形情况4.4.注意由于公式的前提条件变更所
15、带来的变化注意由于公式的前提条件变更所带来的变化（四）、怎样讲动态分析（四）、怎样讲动态分析 1.1.教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识教师在教学中要培养学生的发展观和动态的意识2.2.剖析变化过程的动态剖析变化过程的动态3.3.引导学生把握变化规律，作定性分析引导学生把握变化规律，作定性分析4.4.确定描述物体状态的量，进行定量分析确定描述物体状态的量，进行定量分析 （五）、怎样讲解题方法（五）、怎样讲解题方法1.1.研究学生研究学生2.2.精选例题精选例题3.3.引导分析引导分析4.4.有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个别辅导与集中有目的地进行规范训练，并在训练过程中做到个
16、别辅导与集中 讲评结合起来讲评结合起来（六）、怎样讲阶段总结（六）、怎样讲阶段总结三、课堂教学讲授的模式（一）、讲授中潜对话的操作模式（一）、讲授中潜对话的操作模式（二）、三种具体讲授模式例说（二）、三种具体讲授模式例说1.1.变式法（数学例说）变式法（数学例说）2.2.串讲法（历史例说）串讲法（历史例说）3.3.教学中的教学中的“灌输灌输”法（思想政治课例说）法（思想政治课例说）话题四新课程下课堂教学讲授的语言技巧一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求一、课堂教学讲授中语言应用技能的新要求（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强（一）、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强（二）、
17、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感（二）、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣（三）、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣（四）、课堂教学语言的音量要适中（四）、课堂教学语言的音量要适中二、课堂教学讲授的语言类型二、课堂教学讲授的语言类型（一）、根据教学语言的功能性质分类（一）、根据教学语言的功能性质分类（二）、根据教学语言的信息流向分类（二）、根据教学语言的信息流向分类（三）、根据教学语言的表达方式分类（三）、根据教学语言的表达方式分类（四）、根据教学语言的表达手段分类（四）、根据教学语言的表达手段分类三、课堂教学讲授语言的转化（一）、教材言语向
18、教案言语转化（一）、教材言语向教案言语转化1.1.精研教材和了解学生精研教材和了解学生2.2.对教材内容进行重组，形成初步教案言语对教材内容进行重组，形成初步教案言语3.3.调整补充，形成教案言语调整补充，形成教案言语（二）、教案言语向课堂言语转化（二）、教案言语向课堂言语转化1.1.课堂言语信息的集中高效性课堂言语信息的集中高效性2.2.关注关注“潜在课程潜在课程”，利用好，利用好“潜在课程潜在课程”，保证课堂言语信息，保证课堂言语信息交流的畅通交流的畅通3.3.组织形式多样的教学语言，提高教学效果组织形式多样的教学语言，提高教学效果（三）、课堂言语向辅导言语转化（三）、课堂言语向辅导言语转
19、化1.1.针对性。针对性。2.2.激励性。激励性。3.3.点拨性。点拨性。4.4.精当性。精当性。5.5.灵活性灵活性话题五新课程下课堂教学讲授中的情景创设技能一、课堂教学讲授中情景创设的新要求（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提（一）、教学情景要以思想和精神境界为前提（二）、创设的情境要从教学目标出发（二）、创设的情境要从教学目标出发（三）、创设的情境要有趣味性（三）、创设的情境要有趣味性（四）、创设的情境要遵循实效性（四）、创设的情境要遵循实效性（五）、创设的情境要能启发学生思考（五）、创设的情境要能启发学生思考（六）、创设的情境要能引起学生探究的欲望（六）、创设的情境要能引起学生探究
20、的欲望（七）、创设的情境要与时俱进（七）、创设的情境要与时俱进（八）、创设的情境要多种多样（八）、创设的情境要多种多样二、课堂教学讲授中情境创设的类型（一）、人化情境（一）、人化情境（二）、物化情境（二）、物化情境三、课堂教学讲授中情境创设的途径（一）、创设质疑情境，培养思考能力（一）、创设质疑情境，培养思考能力（二）、创设交流情境，实现合作学习（二）、创设交流情境，实现合作学习（三）、创设想象情境，培养发散思维（三）、创设想象情境，培养发散思维（四）、创设操作情境，增强学习趣味（四）、创设操作情境，增强学习趣味（五）、创设生活情境，激发学习兴趣（五）、创设生活情境，激发学习兴趣（六）、创设实
21、验情境，增强亲身体验（六）、创设实验情境，增强亲身体验（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛（七）、创设故事情境，活跃课堂气氛（八）、创设游戏性情境，培养健康情境（八）、创设游戏性情境，培养健康情境四、课堂教学讲授情境创设应注意的问题（一）、不要刻意求新，哗众取宠（一）、不要刻意求新，哗众取宠（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容（二）、过分追求生活化，淡化学科本身的内容（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性（三）、信息技术演示过多，忽视思维的深刻性 话题六新课程下课堂教学讲授中的举例技能一、课堂教学讲授中举例技能的新要求（一）、要（一）、要“科学、精确科学、精确”（二）、要（二）、要“典
22、型、精辟典型、精辟”（三）、要（三）、要“新颖、有趣新颖、有趣”（四）、要（四）、要“适时、适量适时、适量”（五）、要（五）、要“真实、正面真实、正面”二、课堂教学讲授中举例的基本原则（一）、必要性原则（一）、必要性原则 （二）、通俗性原则（二）、通俗性原则（三）、科学性原则（三）、科学性原则 （四）、知识性原则（四）、知识性原则（五）、针对性原则（五）、针对性原则 （六）、思想性原则（六）、思想性原则（七）、教育性原则（七）、教育性原则 （八）、创造性原则（八）、创造性原则三、课堂教学讲授中举例的类型与方法（一）、直示性举例（一）、直示性举例 （二）、逆向性举例（二）、逆向性举例（三）、虚拟
23、性举例（三）、虚拟性举例 （四）、勾联性举例（四）、勾联性举例（五）、解释式举例（五）、解释式举例 （六）、论证式举例（六）、论证式举例（七）、比喻式举例（七）、比喻式举例 四、课堂教学讲授中举例应注意的问题（一）、举例要有主有次（一）、举例要有主有次 （二）、举例要结合远近（二）、举例要结合远近（三）、举例要正反互补（三）、举例要正反互补 （四）、举例要情理交融（四）、举例要情理交融话题七新课程下课堂教学讲授中的拓展技能一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求一、课堂教学讲授中拓展技能的新要求（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展（一）、创新思维的培养需要课堂教学拓展（二）、课程综合化生活化需要课
24、堂教学拓展（二）、课程综合化生活化需要课堂教学拓展（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展（三）、实现教学目标的三个维度需要课堂教学拓展二、课堂教学讲授中拓展技能的作用二、课堂教学讲授中拓展技能的作用（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性（一）、文化对比的拓展中，认识世界的多样性（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识（二）、古今对比的拓展中，加深对社会现实的认识（三）、在探究学习的拓展中，学会生活（三）、在探究学习的拓展中，学会生活（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生（四）、在向思想的拓展中，正确认识生命，全面理解人生三、课堂教学讲授中拓展的途径（一）、向本学
25、科作纵向延伸（一）、向本学科作纵向延伸（二）、向各相关学科作横向迁移（二）、向各相关学科作横向迁移（三）、向实际运用拓展（三）、向实际运用拓展（四）、向生活大课堂拓展（四）、向生活大课堂拓展 四、课堂教学讲授中拓展应注意的问题（一）、要与教学紧密结合（一）、要与教学紧密结合（二）、要有一定的深度（二）、要有一定的深度（三）、要有一定的广度（三）、要有一定的广度（四）、要自然适度（四）、要自然适度话题八新课程下课堂教学讲授艺术的优化一、优化讲授技能中的幽默艺术一、优化讲授技能中的幽默艺术（一）、教学幽默的构成环节（一）、教学幽默的构成环节（二）、教学幽默的主要功能（二）、教学幽默的主要功能1 1
26、、引起注意，激发学生兴趣、引起注意，激发学生兴趣2 2、消除疲劳，调节学生情绪、消除疲劳，调节学生情绪3 3、开启心智，活跃课堂气氛、开启心智，活跃课堂气氛4 4、改善师生关系，增强教师魅力、改善师生关系，增强教师魅力5 5、培养良好品质，优化学生个性、培养良好品质，优化学生个性（三）、教学幽默的类型（三）、教学幽默的类型1 1、谐趣式幽默语、谐趣式幽默语2 2、讽喻式幽默语、讽喻式幽默语3 3、避窘式幽默语、避窘式幽默语（四）、运用教学幽默应注意的问题（四）、运用教学幽默应注意的问题1.1.教师要明确教学幽默的目的教师要明确教学幽默的目的2.2.教学幽默应服务于教学内容教学幽默应服务于教学内
27、容3.3.教学幽默应做到适当教学幽默应做到适当二、优化讲授技能中的悬念设置艺术（一）、讲授中悬念设置的构成环节（一）、讲授中悬念设置的构成环节1.1.设置悬念设置悬念 2.2.发展悬念发展悬念 3.3.解决悬念解决悬念（二）、讲授中悬念设置的功能（二）、讲授中悬念设置的功能1.1.设置于课始时的悬念设置于课始时的悬念“兴奋剂兴奋剂”2.2.设置于课中时的悬念设置于课中时的悬念“催化剂催化剂”3.3.设置于课尾时的悬念设置于课尾时的悬念“强化剂强化剂”（三）、讲授中（三）、讲授中“悬念悬念”设置的类型设置的类型1.1.激疑巧问激疑巧问思维自疑问始思维自疑问始2.2.设障示错设障示错培养敢于接受挑
28、战的人才培养敢于接受挑战的人才3.3.求求“变变”求异求异学会思考，接受多元学会思考，接受多元4.4.结尾留味结尾留味为传授新知奠定基础为传授新知奠定基础 （四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题（四）、课堂教学讲授中设置悬念应注意的问题三、优化讲授技能中的节奏艺术三、优化讲授技能中的节奏艺术（一）、教学节奏的意义（一）、教学节奏的意义（二）、课堂节奏调控的原则（二）、课堂节奏调控的原则1.1.快与慢有变换快与慢有变换 2.2.动与静有交替动与静有交替 3.3.张与驰有错落张与驰有错落4.4.疏与密有间隔疏与密有间隔 5.5.起与伏有波澜起与伏有波澜（三）、课堂教学节奏的类型（三）、课堂教学
29、节奏的类型1.1.根据学生学习的规律来掌握节奏根据学生学习的规律来掌握节奏2.2.根据课堂教学结构来掌握节奏根据课堂教学结构来掌握节奏3.3.根据课堂教学内容重难点来掌握节奏根据课堂教学内容重难点来掌握节奏4.4.过渡技能的应用是掌握节奏的关键过渡技能的应用是掌握节奏的关键 （四）、运用课堂教学节奏应注意的问题（四）、运用课堂教学节奏应注意的问题1.1.注意学生反应，随时调整节奏注意学生反应，随时调整节奏2.2.节奏的掌握要因人而异节奏的掌握要因人而异3.3.节奏的掌握要因课而异节奏的掌握要因课而异（五）、优化讲授技能中的留白艺术（五）、优化讲授技能中的留白艺术1.1.在课堂教学讲授中在课堂教
30、学讲授中“留白留白”2.2.课堂教学讲授中课堂教学讲授中“留白留白”的类型的类型四、优化讲授技能中的应变艺术（一）、教学应变的环节（一）、教学应变的环节1.1.处变不惊处变不惊 2.2.寻找症结寻找症结 3.3.解决问题解决问题 4.4.回归计划回归计划（二）、课堂教学讲授中教师应变技能的基础（二）、课堂教学讲授中教师应变技能的基础1.1.广博的知识广博的知识 2.2.丰富的经验丰富的经验 3.3.精通教材精通教材 4.4.谙熟教法谙熟教法（三）、课堂教学讲授中应变技能的类型（三）、课堂教学讲授中应变技能的类型1.1.琐释琐释 2.2.释理释理 3.3.研读研读 4.4.侧答侧答 5.5.比较
31、比较 6.6.接纳接纳 7.7.让步让步（四）、课堂教学讲授应变中应注意的问题（四）、课堂教学讲授应变中应注意的问题1.1.要对症下药要对症下药 2.2.要因势利导要因势利导 3.3.要沉着冷静要沉着冷静话题九新课程下课堂教学讲授的误区及案例分析一、廓清对讲授技能的一些模糊认识第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授第一，传统的填鸭是由于过度讲授，讲授不当造成的，讲授 填鸭。填鸭。第二，任何教学方法都有其两面性。第二，任何教学方法都有其两面性。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第三，教学有法、教无定法、贵在得法。第四，讲授与探究不是对立的。第四，讲授与探究不是对立的。第五，讲授法
32、宜与其他方法结合使用。第五，讲授法宜与其他方法结合使用。二、讲授常见的误区及其案例分析（一）、迷信教参，重难点认识不清（一）、迷信教参，重难点认识不清（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大（二）、讲授用语不严谨科学，随意性过大1.1.错误使用非言语信号错误使用非言语信号 2.2.使用不恰当语言使用不恰当语言3.3.用语言强化学生的有意误答用语言强化学生的有意误答（三）、对讲授时间的度把握不当（三）、对讲授时间的度把握不当三、运用讲授技能需正确处理的几个关系1.1.讲与学的关系讲与学的关系 2.2.讲与练的关系讲与练的关系 3.3.多与少的关系多与少的关系 4.4.有声与无声的关系有声与无声的关
33、系四、走出新课程改革讲授误区的策略（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体（一）、在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体 系和评价标准。系和评价标准。（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形（二）、在教学方法上，要重视课堂讲授与其他教学形 式相结合。式相结合。（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的（三）、在考试方式上，要体现考试目的与教学目的的 一致性。一致性。话题十新课程下课堂教学讲授技能训练指导一、课堂教学讲授技能训练的迫切性一、课堂教学讲授技能训练的迫切性二、课堂教学讲授技能训练的程序二、课堂教学讲授技能训练的程序第一，观摩示范录像。第一，观摩示范录像。第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第二，选择恰当的讲授方式进行教案设计。第三，教学训练。第三，教学训练。三、课堂教学讲授技能的训练内容与方法（一）、叙述性讲授语言的训练（一）、叙述性讲授语言的训练（二）、归纳性讲授语言的训练（二）、归纳性讲授语言的训练（三）、说明性讲授语言的训练（三）、说明性讲授语言的训练（四）、描写性讲授语言的训练（四）、描写性讲授语言的训练（五）、应变性讲授语言的训练（五）、应变性讲授语言的训练