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1、历史与社会历史与社会历史与社会历史与社会综合探究的定位综合探究的定位综合探究的定位综合探究的定位 -七年级教材整合篇七年级教材整合篇 镇海应行久外语实验学校 王兰仁爱中学 周雨 问题的提出问题的提出 1解决的依据解决的依据 2解决的策略解决的策略 3问题的提出问题的提出 新新课课改改下下历历史史与与社社会会课课的的“综综合合”，要要求求以以整整合合知知识识、解解决决问问题题能能力力为为学学习习重重点点，课课程程设设计计紧紧紧紧围围绕绕综综合合、探探究究这这个个核核心心。人人教教版版教教材材在在编编排排的的过过程程中中充充分分体体现现了了这这一一要要求求，单单独独开开辟辟综综合合探探究究板板块块
2、，其其实实，这这恰恰恰恰是是历历史史与与社社会会课课程程整整合合三三大大基基本本要要素素（即即：学学科科本本位位、学学生生成成长长和和社社会会需需求求）的的结结合合点点。综综合合探探究究活活动动应应当当是是思思维维能能力力目目标标和和学学科科知知识识目目标标行行为为化化的的践践行行过过程程，是是最最能能体体现现学学科科内内容容目目标标弹弹性性操操作作的的环环节节，是是真真正正理理顺顺关关系系、整整合合学学科科知知识识的的熔熔炉炉。因因此此，历史与社会历史与社会综合探究课程有着无穷的魅力等待我们挖掘。综合探究课程有着无穷的魅力等待我们挖掘。但但现现实实往往往往是是，教教师师在在历历史史与与社社会
3、会课课的的教教学学实实践践过过程程中中，对对综综合合探探究究课课程程的的解解读读存存在在偏偏差差，对对综综合合探探究究课课程程的的展开不尽如人意。展开不尽如人意。问题的提出问题的提出一方面一方面，相当一部分教师认为，综合探究课上不上没多大关系。两个理由综合探究课程的展开综合探究课程的展开不尽如人意表现为不尽如人意表现为 另一方面另一方面，综合探究活动的开展存在困难。五大问题-综合探究课上不上没多大关系综合探究课上不上没多大关系理由理由1 1、新的知识点比较少，完全可以在前面新课教学中附带解决，、新的知识点比较少，完全可以在前面新课教学中附带解决，没有必要另行设计综合探究活动。没有必要另行设计综
4、合探究活动。知识点（尤其是陈述性知识）的落实，在很多教师看来就是我们文知识点（尤其是陈述性知识）的落实，在很多教师看来就是我们文化科教学的生命。综合探究板块教材所涉及的学科知识其实很丰富，化科教学的生命。综合探究板块教材所涉及的学科知识其实很丰富，但由于在单元学习中绝大多数知识点已经学过，就不再是新知了。但由于在单元学习中绝大多数知识点已经学过，就不再是新知了。如：综合探究一如：综合探究一“从地图上获取信息从地图上获取信息”。其主题就是熟悉地图的语。其主题就是熟悉地图的语言（地图三要素），言（地图三要素），“方向的判定方向的判定”、“比例尺大小的比较比例尺大小的比较”、“图图例的认识例的认识”
5、都是第一课的重要内容，这些知识点在新课中应该就扎实都是第一课的重要内容，这些知识点在新课中应该就扎实落实了，有经验的老师可能还会进一步注重挖掘、强化。而唯一可以落实了，有经验的老师可能还会进一步注重挖掘、强化。而唯一可以属于新知识点的是属于新知识点的是“地形图的判读地形图的判读”，包括等高线的概念、各种地形，包括等高线的概念、各种地形的等高线形态等，这一内容在的等高线形态等，这一内容在科学科学学科中有完整并深入的学习，学科中有完整并深入的学习，而且我们学科对这一知识点的要求相对要低得多，很多教师认为在而且我们学科对这一知识点的要求相对要低得多，很多教师认为在历史与社会历史与社会综合探究再重新学
6、习，纯属是浪费资源。综合探究再重新学习，纯属是浪费资源。问题的提出问题的提出-综合探究课上不上没多大关系综合探究课上不上没多大关系理由理由2 2、测试困难、要求不高，花大力气准备综合探究没有必要。、测试困难、要求不高，花大力气准备综合探究没有必要。综合探究是学生习得方法，形成技能，提升能力的过程。重视过程，综合探究是学生习得方法，形成技能，提升能力的过程。重视过程，属于程序性知识要求。如综合探究五属于程序性知识要求。如综合探究五“我是社会小主人我是社会小主人”，是学生提，是学生提升主人翁意识，学习善于发现问题、提出问题、寻求解决方案、并用升主人翁意识，学习善于发现问题、提出问题、寻求解决方案、
7、并用合理途径上呈意见和建议的过程。评价学习结果，主要是通过教师观合理途径上呈意见和建议的过程。评价学习结果，主要是通过教师观察来了解学生的学习情况，很难进行测试考核。在统一的终结性评价察来了解学生的学习情况，很难进行测试考核。在统一的终结性评价中，既不可能要求学生详细操作，也没有足够的篇幅和时间。中，既不可能要求学生详细操作，也没有足够的篇幅和时间。因此，鉴于教师此类的错误解读，使综合探究活动的落实和效果因此，鉴于教师此类的错误解读，使综合探究活动的落实和效果都大打折扣。这是一个认识问题。都大打折扣。这是一个认识问题。问题的提出问题的提出-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难
8、开展综合探究活动的困难，从主观原因上分析，一是教师的实际开展综合探究活动的困难，从主观原因上分析，一是教师的实际困难。工作强度大，疲于应付，没有精力和热情拓展补充相关内容。事困难。工作强度大，疲于应付，没有精力和热情拓展补充相关内容。事实上，大量教师只是地理专业或者历史专业，不足以有完全的专业知识实上，大量教师只是地理专业或者历史专业，不足以有完全的专业知识能力去准确把握、完善教材。二是学生压力。良好地展开综合探究需要能力去准确把握、完善教材。二是学生压力。良好地展开综合探究需要学生的大力配合，必然要消耗学生相当的时间和精力，当然也会增加学学生的大力配合，必然要消耗学生相当的时间和精力，当然也
9、会增加学生的负担。生的负担。开展综合探究活动的困难，从客观原因分析。通过观察教材的呈开展综合探究活动的困难，从客观原因分析。通过观察教材的呈现，仔细研读教材，我们发现，综合探究的内容却是相当的少。教材编现，仔细研读教材，我们发现，综合探究的内容却是相当的少。教材编排的初衷是：教材只提供一种思路，由广大教师结合地区实际合理安排排的初衷是：教材只提供一种思路，由广大教师结合地区实际合理安排活动。但是，现在考试的指挥棒仍然让我们无法摆脱以本为本的框框。活动。但是，现在考试的指挥棒仍然让我们无法摆脱以本为本的框框。所以，其结果就是综合探究走走过场，没有真正发挥应有的作用。所以，其结果就是综合探究走走过
10、场，没有真正发挥应有的作用。我们结合根据广大教师的反馈，总结出主要有五大问题。我们结合根据广大教师的反馈，总结出主要有五大问题。问题的提出问题的提出-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难问题问题1 1：探究教材内容比较少，信息承载量不强。每个综合探究的教材篇幅较小，多则三页，少则一张；而且探究情境比较单薄，直接信息承载量小。如：综合探究四“来自家乡的报告”，P106、P107两页共一张，情境就是小陈的经验，也就是一个范本而已。问题问题2 2：教材与学生生活脱节，现实意义不强。综合探究的情境创设往往脱离我们熟悉的环境，可能是为了考虑全国范围使用的要求，所以选择全国著名（其实是对成
11、年人的见闻而言）地点或者事件。如：综合探究一“从地图上获取信息”，图1-14鸡冠山等高线地形图和图1-15西双版纳旅游图，鸡冠山我也不知道在哪里，西双版纳也与浙江宁波市距离太远。这样的地图不是不能使用，而是不如我们宁波的九峰山或四明山旅游来的恰当，对学生也更有现实意义。他们课堂学习的四明山旅游路线设计，很可能双休日就可成行；而西双版纳这样的远途一般自驾少，基本按旅行社线路走，学生的设计是不能实践的。问题的提出问题的提出-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难问题问题3 3：教材信息滞后、过时，时效性不强。教材经过编写、审核、定稿再印刷，那需要一个周期，至少一年。教师在2009年9
12、月1日拿到的是2007年5月第三版，2008年6月第17次印刷的版本。因此信息时效性差是显见的。而2007年，教师拿到的上课教材甚至还没有青藏铁路（注：青藏铁路于2006年全线运营）。问题问题4 4：教材组合单一，探究性不强。为了目标明确，教材组合往往比较单一。如综合探究六“实话实说话流行”，以流行音乐作为载体，可流行的元素很多，不仅仅是音乐。而且，单一的组合显然反映流行不如经典有意思。所以，这样的教材编排有可能不利于激发探究兴趣，不利于探究空间的拓展。问题问题5 5：教材描述性为主，科学性不强。也许是文科综合的关系，历史与社会综合探究也多选择描述性表述方法，如综合探究一“从地图上获取信息”的
13、地图1-12、1-13、1-15、1-16AB，都没有标注比例尺很不规范，属于描述性的示意图，而非标准的地图，科学性明显不强。问题的提出问题的提出-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难为解决以上综合探究教材存在的问题，我们主要从现代教育理念和学为解决以上综合探究教材存在的问题，我们主要从现代教育理念和学科课程标准作为理论依据。科课程标准作为理论依据。一、教学理念依据：一、教学理念依据：历史与社会历史与社会的综合探究活动融合了现代十大的综合探究活动融合了现代十大教育理念的要求。教育理念的要求。1、以人为本的理念：以学生已有的知识水平和现实经验为出发点，为学生的综合发展奠基。2、全
14、面发展的理念：面向全体学生，关注学生德、智、体、美等各个方面。3、素质教育的理念：通过探究活动重视学生实践能力和综合能力的培养和训练，发挥非智力因素在现实中的作用。4、创造性理念：综合探究活动要求的多角度寻求思路和方法，就是鼓励和激发创造新思维，贯彻创造新理念。解决的依据解决的依据-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难5、主体性理念：综合探究活动始终围绕“学”这个中心，引导学生自主学习。逐步形成以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学
15、生积极主动地、生动活泼地学习和发展。6、个性化理念：综合探究活动给学生提供一个各自才能、相互合作、取长补短、竞争合作的平台。能尽可能充分地因材施教。7、开放性理念：综合探究本身就是开放的教学模式，不仅是教学内容的开放，教学形式的开放，教学要求的开放，更是教学评价的开放。8、多样化理念：综合探究活动符合教育多元化的要求，最主要是教学要求的多元化和教学形式的多元化，培养兴趣实现多种层次的成功。9、生态和谐理念：综合探究活动为教学相长、促进师生关系和谐发展提供良好的空间。解决的依据解决的依据-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难10、系统性理念：随着知识经济的来临，学习化社会的到来，
16、终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的社会系统工程。综合探究活动引导学生走进社会，自觉把自身的发展与社会联系在了一起，充分渗透系统性理念。解决的依据解决的依据-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难二、教学要求依据：二、教学要求依据：历史与社会历史与社会课程标准（二）课程标准（二）。根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，
17、整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特点。”是这样叙述：教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设计。根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来挖掘综合探究的魅力。解决的依据解决的依据-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难二、教学要求依据：二、教学要求依据：历
18、史与社会历史与社会课程标准（二）课程标准（二）。根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特点。”是这样叙述：教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其在空间上的分布。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设计。根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来挖掘综合探
19、究的魅力。解决的依据解决的依据-综合探究活动的开展存在困难综合探究活动的开展存在困难二、教学要求依据：二、教学要求依据：历史与社会历史与社会课程标准（二）课程标准（二）。根据课程标准的解读，“综合探究”是融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，整合各种探究方法认识社会和历史现象，促使全体学生自主从多角度寻求解决社会现实问题的方法。在教材编写原则部分的第三条“教学内容的组织应体现综合的特点。”是这样叙述：教学内容的组织应从根本上改变分科施教的模式，突破学科逻辑体系。在设计具体内容时应把相关学科的内容进行综合，体现综合的价值。例如，关于几个文明区的内容，既要说明其历史变化，又要展示其在空间上的分布
20、。据此，教科书的内容框架和结构应该是崭新的综合设计。根据这些理论要求，坚定我们通过正确解读教材和合理整合教材，来挖掘综合探究的魅力。解决的依据解决的依据一、针对综合探究教材的认识问题：正确解读教材，凸显综合探究的一、针对综合探究教材的认识问题：正确解读教材，凸显综合探究的魅力魅力 历史与社会人教版的综合探究活动安排应该就是一个突出的亮点。每单元一个综合探究活动以主题形式整合，既是单元知识的内化环节，单元学习技能的练兵场，更是教材学习的拓展平台。从目前历史与社会综合探究活动教材的编写来看，我们也比较认同按教学组织形式分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。下面是七年级的综合探究活动大体
21、分类表：解决的策略解决的策略类别类别综合探究活动课综合探究活动课活动目标侧重活动目标侧重问题研究类问题研究类从地球仪上看世界从地球仪上看世界从地图上获取信息从地图上获取信息陈述性知识的巩固陈述性知识的巩固实践探索类实践探索类来自家乡的报告来自家乡的报告我是社会小主人我是社会小主人探寻身边的历史探寻身边的历史程序性知识的形成程序性知识的形成主题活动类主题活动类做文明生活的小管家做文明生活的小管家游历华夏游历华夏实话实说话实话实说话“流行流行”两者并重两者并重 但是不管怎么分，那只是各有侧重而已。我们认为正确解读综合探究活动都应该承担两个主要任务，既复习巩固知识，又掌握一定的社会生活技能。即陈述性
22、知识的巩固与程序性知识的形成兼顾。解决的策略解决的策略（一）温故知新，单元知识（一）温故知新，单元知识 这里的知识主要是陈述性知识。我们理解综合探究也是一种主题复习课，当然是充分发挥学生主体地位的自主复习过程，从而引导学生主动构建起知识框架。春秋时期的孔子就说过“温故而知新”，今天我们引导学生学习更应该遵循这一规律。既然要构建完整的知识框架，往往要求学生在已有知识水平的基础上获取一些新的知识点。现以综合探究一为例。经过先前的学习，学生知道了地图的三要素，明白了比例尺的大小与描述事物详略之间的关系，会看了小区平面图，却有可能在纷繁的各类地图面前不知道应该在哪一种场合选择哪一类地图，也有可能不知道
23、政区图、交通图可以提供给我们哪些自己需要的信息。这显然是违背历史与社会学科的现代教育理念的。解决的策略解决的策略 所以，综合探究一 从地图上获取信息中需要学生“温故”的是“能否从每一类地图中用已学过的知识来获取它传达给我们的信息”，而学生需要“知新”的是“依我们的需要筛选出适合的地图，并从中获取更为细致的信息以为我用”。为此，在综合探究一之前，教师应先让学生了解身边有哪些类型的地图，并告知造成地图各个类型的原因很多，例如比例尺的大小、资料的多寡、主题的差异，等等。在此基础上，教师可创设情境“周末从镇海出发，自驾去四明山镇，爬四明山”，并提供给学生许许多多的地图，有中国政区图、浙江省区图、宁波市
24、区图、中国铁路干线分布图、镇海区交通图、宁波市旅游交通图、浙江省气候图、宁波市水文图、西晦溪流域等高线图、四明山主峰登顶示意图、余姚市四明山镇旅游示意图，让学生依据已有知识挑选出需要的地图，即镇海区交通图、宁波市旅游交通图、四明山主峰登顶示意图、余姚市四明山镇旅游示意图，因为它们分别能为我们提供交通线路和登山线路。接下来，教师可让学生以组为单位，细致研究这些地图，自主设计自驾线路和爬山线路。由此，本课综合探究活动的知识能力要求也便实现。解决的策略解决的策略（二）技能培养，能力铺垫（二）技能培养，能力铺垫 掌握技能提升能力的过程，也就是关于程序性知识的形成过程。它分为习得技能和巩固提升两个环节。
25、综合探究课放在每个单元的最后，并不意味着它只能承担复习巩固的作用，有时，它也可以充当“习得技能”的环节，从而作为本单元其他内容学习中的一种能力，并让这种能力在较长时间的巩固中得以提升。现以综合探究二为例。依据七年级历史与社会综合探究知识能力细目表（详情见附录），我们不难发现这节综合探究课的关键在于培养学生看地球仪的技能，从而提升学生的读图能力。在技能的习得中，教师需引导学生认识特殊的经纬线，从而了解东西、南北半球的划分，以及五带的划分。而这些技能恰是本单元第一课作业本P14页第10题读图题中“南北回归线”、“南北极圈”，以及第二课教材P26页图214世界的气候中“热带”、“亚热带”、“温带”、
26、“极地”，等读图能力的关键。所以，教师在日常的教学中，可尝试先上综合探究二的内容，将学生的读图技能培养起来，在之后的第一至第三节教材学习中，反复巩固这一技能，从而为学生的读图及理解能力作出较好的铺垫。也能让学生对知识的接受有一个较为合理的逻辑顺序。解决的策略解决的策略二、针对教材呈现导致教学活动难于开展的问题：合理整合资源，发二、针对教材呈现导致教学活动难于开展的问题：合理整合资源，发挥综合探究的魅力挥综合探究的魅力 在正确解读综合探究课设计意图的前提下，我们一起来探讨寻求整合教材的策略。问题问题3问题问题1问题问题2问题问题5问题问题4整合教材整合教材综合探究课设计综合探究课设计解决的策略解
27、决的策略第一，我们实施第一，我们实施“整理知识点（陈述性知识）的材料呈现，帮助学生构建知识框整理知识点（陈述性知识）的材料呈现，帮助学生构建知识框架的策略架的策略”，来解决，来解决“问题问题1 1、探究教材内容比较少，信息承载量不强、探究教材内容比较少，信息承载量不强”。要促成学生主动构建完整的知识框架，首先要教材考虑呈现知识点的材料是否完整，如果发现不够完整就要及时补充。主要适合“从地图上获取信息”、“从地球仪上看世界”、“游历华夏”等综合探究。如：我们认为综合探究一“从地图上获取信息”，缺失了常见地图的分类。教师就应补充常见地图。按照专题（一种分类）主要分：政区图、地形图、交通图和旅游图。
28、地形图又分成分层设色地形图和大比例尺等高线地形图。其次要考虑材料呈现的结构是否合理。如果发现不合理，就得调整。这里主要是指材料的逻辑关系混乱。如综合探究四“来自家乡的报告”，它的编排是：第一步“用什么描绘家乡”，指导学生用图表和专业的词汇，从自然环境和人文特点来描绘家乡；第二步“你会怎么做？”,引导学生学习写区域报告的四步曲；第三步“小陈的经验”，以实例形式阐述写家乡报告的步骤和完整的成文；第四步，要求学生向小陈一样写一篇来自家乡的报告。我们觉得这样编排逻辑关系不顺畅。设想调整为第一步“小陈的经验”，以实例范式呈现写家乡报告的步骤和成文；第二步“用什么描绘家乡”,指导学生从小陈的经验探究归纳出
29、用图表和专业的词汇，进行访谈和调查，从自然环境和人文特点来描绘家乡；第三步“你该怎么做？”，引导学生探究写区域报告的三步曲；这样到了第四步，顺理成章地要求学生向小陈一样写一篇“来自家乡的报告。”解决的策略解决的策略第二，我们实施第二，我们实施“结合学生拥有的乡土资源结合学生拥有的乡土资源我和宁波我和宁波，体现综合探究的，体现综合探究的实践性原则策略实践性原则策略”，来突破，来突破“问题问题2 2、教材与学生生活脱节，现实意义不强、教材与学生生活脱节，现实意义不强”。我们充分运用本乡本土的地理、历史等资料，重点是学生人手一本的乡土教材我与宁波，把它和综合探究活动充分结合起来，从而使学生树立历史与
30、社会学科就在身边的观念，明确我们的目标也就是解决我们身边的问题，落实从实践中来、到实践中去的理论实践观。如：综合探究一“从地图上获取信息”，教师可以考虑选择不同比例尺的宁波地图、宁波交通图、宁波某个景区的旅游图、宁波某地等高线地形图，这样学生在探究活动中一定会更加主动地参与，还激发学生的爱乡热情。再如，综合探究四“来自家乡的报告”中小陈的经验，教师可以考虑使用宁波本地区的内容。而学生写来自家乡的报告可以是再小一个级别的区域，可以是学生所在的县市区，或是来自他乡的学生自己的故乡。这样学生探究过程有真实切身的体验，也便于他们收集信息。解决的策略解决的策略第三，我们实施第三，我们实施“把握时代脉搏，
31、反映综合探究的时效性原则策略把握时代脉搏，反映综合探究的时效性原则策略”，解决，解决“问题问题3 3、教材信息滞后、过时，时效性不强、教材信息滞后、过时，时效性不强”。由于教材编写、审核、印刷等多种原因，当我们拿到历史与社会综合探究课本时势必是滞后、过时的。因此，我们要及时采用最新的时政材料。现在是2010年1月，我们能结合的最新材料有2009年12月的澳门回归十周年（结合探究一“从地图上获取信息”，设计去澳门考察的过程，选择不同的地图获取相应的信息）、哥本哈根气候大会（结合综合探究四“来自家乡的报告”，关注家乡的环境问题）、感动中国人物展播（结合综合探究“我是社会小主人”，从班级推荐感动学校
32、的人物过程）；2009年十月的国庆60周年（结合综合探究三“游历华夏”，巡游大江南北，感受区域差异），等等。如果说综合探究五“我是社会小主人”是学习成为社会小主人的技能，那么这个策略使学生与时代紧密相随，能让学生养成关注国内外大事的习惯，真正努力成为社会小主人。解决的策略解决的策略第四，我们实施第四，我们实施“提供多种选择，增强探究的开放和创新原则策略提供多种选择，增强探究的开放和创新原则策略”，突破，突破“问题问题4 4、教材组合单一，探究性不强、教材组合单一，探究性不强”。单一的教材组合的确目标明确，比较容易达成学习目标。如综合探究四“来自家乡的报告”，要求学生写家乡，那么学生都是本地人，
33、探究结果往往单一，汇报时也索然无味。而比较综合探究六“做文明生活的小管家”，在第二环节让我们共同探讨这个话题部分，每一步都给学生提供34个可选择的要求。由于给学生探究提供多种选择，因此最后形成的报告观点众多，甚至截然不同。这样的活动具有较强的开放性和创新性，符合新课程的理念。所以我们受此启发，在综合探究四“来自家乡的报告”中，也可以让学生选择自己最愿意生活的地域作为自己的家乡，那么问题不就突破了？只有提供多种选择，才便于学生通过小组合作展开竞争。也只有真正给学生探究活动提供比较大的空间，才有可能形成多种不同意见。甚至于异想天开的创新之举，也能为真正的综合、探究提供前提。解决的策略解决的策略如：
34、综合探究三“游历华夏”我们完全可以提供多种游历线路。1、考察我国地势特点。从宁波出发，沿萧甬铁路、浙赣铁路、湘黔铁路、贵昆铁路到昆明，沿滇藏公路到拉萨。跨三级阶梯。2、考察我国的主要河流。沿京广铁路、京哈铁路，考察珠江、长江、黄河、黑龙江。比较南北方河流的水文特点。3、考察东西部、南北方的城市。沿京广铁路、陇海铁路、兰新铁路。考察南方、东部的广州；北方、东部的郑州；西部的乌鲁木齐。4、考察长江，从上海出发沿长江逆流而上。选择几个特点明显的地点，比较沿途不同的自然风光、人文风情、经济社会状况等。5、四大组，每个组可各选一个，也可以两个组选同一个，大家各出奇招，或者一较高下。或者只规定目的地，可以
35、选择不同的线路。这样相信该综合探究学生参与度更高（学生可以有众多不同的想法），能力的形成也会因为参与的程度而提升。解决的策略解决的策略第五，我们实施第五，我们实施“利用数据图表，强化综合探究的科学性原则策略利用数据图表，强化综合探究的科学性原则策略”，突破，突破“问题问题5 5、教材描述性为主，科学性不强、教材描述性为主，科学性不强”。综合探究活动的大量教材使用文字描述。除了探究一“从地图上获取信息”和探究二“从地球仪上看世界”外，其他六个探究总共三张信息含量图（图3-41、3-42、530、6-21属于描绘性图片），没有一张表格。明显降低了材料的信息量和可信度。而七年级上册较浓的地理味要求我
36、们除文字材料以外，还应该大量选择地理图表，尤其是数据统计图表。真实的图表数据具有文字所不具备的说服力，而且一目了然。同时包含的信息量也更大，必将大大强化综合探究的科学性。如：综合探究三“游历华夏”使用下表展示三个城市的气候状况。湿润区、半湿润区、半干旱区；亚热带、温带一目了然。城市 多年平均降水量 多年7月平均气温 多年1月平均气温 北京 640毫米 25-4.5 宁波1411毫米 28.1 4.3 乌鲁木齐 194毫米23-8.8 解决的策略解决的策略可以使用的策略很多，不同内容的综合探究选择不同的策略组合，关键可以使用的策略很多，不同内容的综合探究选择不同的策略组合，关键是要求教师给每个综
37、合探究活动配备一个实时更新的补充材料包。适合的才是最是要求教师给每个综合探究活动配备一个实时更新的补充材料包。适合的才是最好的。好的。参考文献：历史与社会综合探究活动课教学策略研究课题研究主体报告 执笔：浙江省嘉兴市秀洲区教研室 施福荣附录附录综合探究综合探究活动课活动课主题主题知识要求知识要求能力目标解读能力目标解读从地图上从地图上获取信息获取信息熟悉地图熟悉地图语言语言地图三要素地图三要素比例尺的使用；比例比例尺的使用；比例尺与地图范围、内容尺与地图范围、内容的关系；了解常用地的关系；了解常用地图类型；读图基本步图类型；读图基本步骤；等高线地形图的骤；等高线地形图的判读等。判读等。1.体会
38、比例尺大小与地域范围、内容详略体会比例尺大小与地域范围、内容详略的关系，学会根据实际情况正确选择的关系，学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图。不同比例尺的地图。2.了解不同专题地图的特点，从地图上获了解不同专题地图的特点，从地图上获取信息，解决具体的实际问题。取信息，解决具体的实际问题。3.形成一定的读图识图能力，树立与人合形成一定的读图识图能力，树立与人合作学习的意识。作学习的意识。地球仪上地球仪上看世界看世界认识经纬网认识经纬网经线、纬线、定向；经线、纬线、定向；经纬网、定位；东西经纬网、定位；东西半球划分；高中低纬半球划分；高中低纬度和五带的划分等。度和五带的划分等。1.通过观察地球
39、仪了解其基本构造，掌握通过观察地球仪了解其基本构造，掌握经线和纬线、经度和纬度的特点。经线和纬线、经度和纬度的特点。2.任何经纬网的定向。任何经纬网的定向。游历华夏游历华夏感受祖国感受祖国迥异的大迥异的大好河山好河山了解我国地形基本特了解我国地形基本特点及分布；气候基本点及分布；气候基本特点、类型及分布；特点、类型及分布；我国两大母亲河的水我国两大母亲河的水文特征及分布；东西、文特征及分布；东西、南北差异及互补等。南北差异及互补等。1.根据实际情况选择运输方式，涉及合适根据实际情况选择运输方式，涉及合适的行程，解读相关资料，理解我国区的行程，解读相关资料，理解我国区域间自然环境和人文环境的差异
40、。域间自然环境和人文环境的差异。2.并能概括当地自然环境、人文环境的特并能概括当地自然环境、人文环境的特点，并表达自己的观点。点，并表达自己的观点。附录附录综合探究综合探究活动课活动课主题主题知识要求知识要求能力目标解读能力目标解读来自家乡来自家乡的报告的报告认识家认识家乡热爱乡热爱家乡家乡区域特征由自然环境和区域特征由自然环境和人文特征组成；社会调人文特征组成；社会调查的途径（野外调查和查的途径（野外调查和查阅文字资料）和呈现查阅文字资料）和呈现形式报告（地图、图表形式报告（地图、图表和一些专业的词汇）；和一些专业的词汇）；写调查报告的步骤（四写调查报告的步骤（四步曲）。步曲）。1.初步学会
41、归纳区域的自然和人文特征。初步学会归纳区域的自然和人文特征。2.学习收集资料、实地调查等探究方法，形成运用学习收集资料、实地调查等探究方法，形成运用已有知识面对、处理实际问题的能力。已有知识面对、处理实际问题的能力。3.了解从局部区域入手，认识社会的方法。了解从局部区域入手，认识社会的方法。4.逐步形成热爱家乡的情感，并愿意为家乡的繁荣逐步形成热爱家乡的情感，并愿意为家乡的繁荣贡献自己的力量。贡献自己的力量。我是社会我是社会小主人小主人自觉承自觉承担社会担社会责任责任关于规则的制订；我们关于规则的制订；我们应承担的社会责任；如应承担的社会责任；如何行使权力履行义务等。何行使权力履行义务等。1.
42、使学生积极参与社会实践，体验发现问题、分析使学生积极参与社会实践，体验发现问题、分析问题、提出解决问题的途径、方式及成功的感受。问题、提出解决问题的途径、方式及成功的感受。2.重点掌握行使批评建议权的正确途径和方式。重点掌握行使批评建议权的正确途径和方式。3.通过撰写调查报告，培养学生观察分析社会问题通过撰写调查报告，培养学生观察分析社会问题并积极提出建议的能力，增强主人翁责任感。并积极提出建议的能力，增强主人翁责任感。做文明生做文明生活的小管活的小管家家按照经按照经济规律济规律办事办事合理消费的原则；稳健合理消费的原则；稳健投资的策略；科学理财投资的策略；科学理财的要求等相关知识。的要求等相
43、关知识。1.在辩论、学习的过程中，学会根据具体情况进行在辩论、学习的过程中，学会根据具体情况进行预算、合理消费、树立理财意识。预算、合理消费、树立理财意识。2.能够尊重、理解不同于自己的生活方式。能够尊重、理解不同于自己的生活方式。附录附录综合探究综合探究活动课活动课主题主题知识要求知识要求能力目标解读能力目标解读实话实说实话实说话话“流行流行”正确对待正确对待社会生活社会生活中的流行中的流行流行与经典的内涵和意流行与经典的内涵和意义；知识与科技等相关义；知识与科技等相关知识。（包括音乐、绘知识。（包括音乐、绘画等等艺术知识和科技画等等艺术知识和科技最新的发展趋势。）最新的发展趋势。）1.能够
44、就身边熟悉的事或感兴趣的现象，分析能够就身边熟悉的事或感兴趣的现象，分析流行与经典的内涵及其相互关系。流行与经典的内涵及其相互关系。2.从青少年的视角观察当今社会许多流行事物从青少年的视角观察当今社会许多流行事物存在的利弊及对自身的影响。存在的利弊及对自身的影响。3.理解在日常生活中，不同的年龄群体对各种理解在日常生活中，不同的年龄群体对各种问题的看法是存在差异的，并尝试分析原因。问题的看法是存在差异的，并尝试分析原因。4.学会收集各种资料，并对资料进行分类、整学会收集各种资料，并对资料进行分类、整理、整合，正确提取和分析信息。理、整合，正确提取和分析信息。探寻身边探寻身边的历史的历史了解身边了解身边事物发展事物发展的历程的历程历史资料的种类和价值历史资料的种类和价值；获取历史资料的途径；获取历史资料的途径；人类历史的沿革与社；人类历史的沿革与社会进步的相关知识。会进步的相关知识。1.理解在历史的长河中，我们身边的每一个事理解在历史的长河中，我们身边的每一个事物都有其历史发展过程。物都有其历史发展过程。2.学会收集各种资料，调查某个事物的沿革。学会收集各种资料，调查某个事物的沿革。3.学会对收集到的各种资料进行分类、整理，学会对收集到的各种资料进行分类、整理，分析其中包含的信息，描述某个事物的发展分析其中包含的信息，描述某个事物的发展过程。过程。