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1、教育與社會家庭文化資本對學校教育影響翟本瑞翟本瑞(南華大學社會所教授南華大學社會所教授)反省緣起爸爸，暑假帶我到迪斯耐樂園玩，好不好？為什麼忽然想要到迪斯耐樂園玩呢？因為我所有的同學，除了我以外，都去過迪斯耐樂園玩過！-女兒大班時於女兒大班時於C C大附設托兒所大附設托兒所S小簡介n n農業縣份農業縣份偏遠地區偏遠地區小學，面臨廢校壓力小學，面臨廢校壓力n nC C大大設校徵收土地而於設校徵收土地而於C C大後門處另建全新校舍大後門處另建全新校舍n n學生人數逐漸增加，約有學生人數逐漸增加，約有1/31/3學生為學生為C C大、大、N N大、大、附近中小學教職員子弟等社經地位較高的子弟附近中小
2、學教職員子弟等社經地位較高的子弟n n上述子弟幾乎都擔任上述子弟幾乎都擔任班級幹部班級幹部n n全縣英語演講比賽、鋼琴比賽、繪畫比賽等表全縣英語演講比賽、鋼琴比賽、繪畫比賽等表現優異現優異n n兩個不同兩個不同社經地位家庭背景社經地位家庭背景的學生族群的學生族群教學教學與與輔導輔導上差異相當大上差異相當大家長態度n n在T小，老師出作業時會強調一般同學寫多少遍，但大子弟可以少寫一些 n nT小人事主任 表示，大家長對子女相當關心，任教老師都有相當大的壓力，過去的確有此現象，不過，現在他們已經將大子弟集中在同一班級，不但可以減輕老師壓力，更不致對其他學生產生相對差異感覺。n n在S小任教家長過於
3、關心，壓力大，很難滿足所有家長需求，教師承受相當大壓力，流動率高學校 學校性質班級與人數地理區位 S小 M鎮山區鄉間小學 每屆2班，共約300名 位於C大、N大附近 T小 M鎮上省道旁 每屆6班 位於省道旁 L小 D鎮深山區迷你小學 全校約30人 深山中交通不便 Z小分校D鎮山區鄉間小學 兩屆1班，約30人 借廟宇旁3間教室 S小家長參與n n義工義工：電腦使用、英語會話、兒童讀經、：電腦使用、英語會話、兒童讀經、資源回收、足球、各種不同的活動資源回收、足球、各種不同的活動 n n安親班與才藝班安親班與才藝班 n n家長接送、參與子弟活動家長接送、參與子弟活動n n家長間針對教學、師資、才藝班
4、、課外活動、家長間針對教學、師資、才藝班、課外活動、學校環境等議題，彼此交換諸多心得與想法，學校環境等議題，彼此交換諸多心得與想法，甚至發動捐款或甚至發動捐款或聯名將改革建議聯名將改革建議給校長參考給校長參考 n n迫使迫使不適任不適任教師轉離教師轉離S S小小n n三個例子：三個例子：家長家長vsvs教師教師n n社區務農子弟：隔代照顧、忙於農務與家事社區務農子弟：隔代照顧、忙於農務與家事家長態度與學習成效 n n柯曼報告：老師的教育程度、設備、圖書、學生平均教育成本等投入項，對學童學業成績影響都未達到統計上的顯著水準。在原始投入項中，同儕與學校的影響都不顯著，只有家庭的影響顯著 n n家長
5、態度對學習成效的影響1967-1997年間的調查(E.A.Hanushek)n n教師測驗成績對學習成效影響在統計上顯著，教師測驗成績對學習成效影響在統計上顯著，具有正相關的研究約為三分之一，其餘項次，具有正相關的研究約為三分之一，其餘項次，無論是在無論是在行政投入行政投入、設備設備，抑或是在，抑或是在師生比、師生比、教師教育程度、教師經驗、教師薪資、平均學教師教育程度、教師經驗、教師薪資、平均學生教育成本支出生教育成本支出等項上，都沒有達到顯著水準；等項上，都沒有達到顯著水準；同樣的，同樣的，師生比師生比及及平均學生支出平均學生支出，在不同教室、，在不同教室、不同學校、不同地區、不同縣邑之間
6、，也都沒不同學校、不同地區、不同縣邑之間，也都沒有顯著的差異。有顯著的差異。學校資源對學童學習成效影響力評估學校資源對學童學習成效影響力評估,1997,1997 家庭因素與非正式教育n n非正式教育系統：舉凡社區文化、課外讀物、文化活動、大眾傳媒等，都扮演著非正式學習環境。n n柯曼報告等研究中所強調的家庭因素與家長態度，其實代表著經由家庭因素所接觸到的整體社會環境。家長會n n兩個族群參與態度完全不同。n n高教育族群：幾乎全體出席，以國語夾雜英語發言，條理清楚且充滿專業學術用語，拿都會區學校為比較基準，強調改革的重要性，大部份委員都會留到會議結束。n n務農族群：出席率不高，會議中幾乎不曾
7、發言，以閩南語短句表達，且在會議進行中陸陸續續離席，會議進行到一半時幾乎就都離開了。學生學習態度與交往狀況n n高教育族群子弟：較認真、各班前幾名及班級幹部、大多在家中吃過早餐才到學校、家長陪伴上學或專車接送n n務農族群子弟：較漫不經心、進度跟不上、有學習障礙、人際關係不佳者比率較高（參與表現的機會被剝奪）n n座位安排：族群與性別融合n n課餘交往：較多以類似背景的同學為交往朋友 日常生活結構與家庭環境n n高教育族群的日常生活世界，充滿了增加其文化資本的諸多環境，他們是用符合增加文化資本的生活方式成長；n n務農族群子弟的日常生活世界，對其受教育與學習而言，反倒成為不利的因素。n n家長
8、參與兒童成長的態度，又會增強這些差異。n n隔代照顧、語文與電腦環境、做功課.文化資本與階級流動n n一位留學英國、曾經擔任過台大某學系系主任以及行政院某部會主管的大學教授，就是屬於比S小更偏僻的L小學區。他描述初中三年，每天要從山區走兩個多鐘頭到鎮上的學校，放學後再走將近三個鐘頭上坡路回家，這樣渡過一千多個日子。深山務農子弟，也有機會讀到博士，並改變其文化資本與社會地位，然而，這畢竟是少數特例，幾十年來不過就這麼一位，大多數人也就隱沒在鄉野之中，延續著其父母親的社會關係。改造環境與選擇環境n n高教育族群對子女教育的參考點是都會區的文化資源，他們是拿都會區的教育模式為標準，希望能將鄉野學校改
9、造成符合期待的理想教育環境，他們主動促成了S小學校改造的過程。n n畢業後到都會區學校或是私立中學n nT中(教會學校)：以英語教學見長，有初中部及高中部，每年寒暑假都會舉辦海外教學 文化資本的複製n n文化資本的複製：大部份的教育投入反而強化了原有社會階層區隔。存在每個家庭中，語言表達的型態、生活模式的慣習，以及文化資本的分配，都決定了兒童未來所享有的文化資本，以及因而可能從屬的階層地位。n n生活品味及文化資本對兒童在正式教育系統的學習成效之影響，遠超過師資、圖書、設備等其他因素 誰的教育改革？n n九年一貫制，希望能將學生特性、社區文化等因素納入到教學實施過程中 n n高教育族群家長以其
10、心目中的標準，主導著學校主要發展取向，從校長到老師，在基本價值取向上是與高教育族群一致的，以致於整個學校在學習環境與課程設計上，無法充份依學生與社區特性，安排最佳的教學情境。務農子弟的未來n n天真與活潑、聰明才智與高教育族群子弟沒有顯著差異；然而，受到不同文化資本的影響，未來終將開展出相當不同的命運。n n教改希望將每個小孩都帶上來；但無法將每個家庭、每個社區都帶上來 n n家長間欠缺有效與實質的對話n n子弟在相同實體空間受教，卻處於不同文化空間中.n n要到何時，學校教育才能將社區文化納入到課程設計與教學精神之中？家庭的教育責任n n教師站在第一線的尖兵?教改的犧牲者?n n教育的責任：
11、教師?學生?家庭?社區?n n每個成功的人，問到影響他一輩子最重要的人與事，總在成長過程中，有一位老師，給了他終身難忘的啟發與影響，決定了他這輩子的成就.-李遠哲n n教改：尊重學生特質、家庭背景、社區文化，以及教師自主性的改革為了誰的改革？n n西方教育學理念?n n外國教育體制?n n固有傳統文化?n n教改團體?政客?n n教育部官員?n n家長?n n教師?n n學生?-適才適性的教學不要讓兒童輸在終點謝謝大家gPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v&s#pXlUi
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19、$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8
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27、z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUibJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7C0y)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdL