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1、一、教育评价的概念及其功能（一）教育评价的概念（一）教育评价的概念（一）教育评价的概念（一）教育评价的概念1 1 1 1、教育评价的历史、教育评价的历史、教育评价的历史、教育评价的历史（1 1 1 1）教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活）教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活）教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活）教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。动中都有评价。动中都有评价。动中都有评价。（2 2 2 2）教育评价在西方起源于）教育评价在西方起源于）教育评价在西方起源于）教育评价在西方起源于美国美国美国美国20202020世纪初叶兴起的世纪初叶兴起的世纪初叶兴起
2、的世纪初叶兴起的教育测验运动。教育测验运动。教育测验运动。教育测验运动。（3 3 3 3）在进步主义教育联盟会长）在进步主义教育联盟会长）在进步主义教育联盟会长）在进步主义教育联盟会长艾钦艾钦艾钦艾钦的领导下，进行的领导下，进行的领导下，进行的领导下，进行了教育史上有名的了教育史上有名的了教育史上有名的了教育史上有名的“八年实验研究八年实验研究八年实验研究八年实验研究”。第八章：评价第八章：评价1（4 4 4 4）现代教育评价诞生的标志是）现代教育评价诞生的标志是）现代教育评价诞生的标志是）现代教育评价诞生的标志是史密斯史密斯史密斯史密斯泰勒泰勒泰勒泰勒报告报告报告报告。（5 5 5 5）20
3、202020世纪世纪世纪世纪30303030年代兴起的现代教育评价的主要特点：年代兴起的现代教育评价的主要特点：年代兴起的现代教育评价的主要特点：年代兴起的现代教育评价的主要特点：vv评价目的的转变评价目的的转变评价目的的转变评价目的的转变vv评价对象的扩展评价对象的扩展评价对象的扩展评价对象的扩展vv评价结果形式的革新评价结果形式的革新评价结果形式的革新评价结果形式的革新vv强调评价对象的参与强调评价对象的参与强调评价对象的参与强调评价对象的参与 第八章：评价第八章：评价2（6 6 6 6）教育评价的发展历程）教育评价的发展历程）教育评价的发展历程）教育评价的发展历程第一代（第一代（第一代（
4、第一代（19191919世纪末至世纪末至世纪末至世纪末至20202020世纪世纪世纪世纪30303030年代）年代）年代）年代）测验时期测验时期测验时期测验时期第二代（第二代（第二代（第二代（20202020世纪世纪世纪世纪30303030年代）年代）年代）年代）以泰勒模式为代表，是以泰勒模式为代表，是以泰勒模式为代表，是以泰勒模式为代表，是以以以以“描述描述描述描述”为标志的评价时代为标志的评价时代为标志的评价时代为标志的评价时代第三代（第三代（第三代（第三代（1957195719571957年至年至年至年至20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代）年代）年代）年代）不仅限于描述
5、，不仅限于描述，不仅限于描述，不仅限于描述，而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。而且对教育教学方法方案的优点和价值进行判断。第四代（第四代（第四代（第四代（1984198419841984年至今）年至今）年至今）年至今）评价结果并不依赖于其客评价结果并不依赖于其客评价结果并不依赖于其客评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所观实际情况相同程度如何，而在很大程度上取决于所有参与评价者
6、的意见一致性程度如何。有参与评价者的意见一致性程度如何。有参与评价者的意见一致性程度如何。有参与评价者的意见一致性程度如何。第八章：评价第八章：评价32 2 2 2、教育评价的定义、教育评价的定义、教育评价的定义、教育评价的定义（1 1 1 1）教育评价的概念最早于）教育评价的概念最早于）教育评价的概念最早于）教育评价的概念最早于1929192919291929年，由美国教育家年，由美国教育家年，由美国教育家年，由美国教育家泰勒泰勒泰勒泰勒提出。提出。提出。提出。（2 2 2 2）教育评价的一般定义是）教育评价的一般定义是）教育评价的一般定义是）教育评价的一般定义是根据一定的教育价值观根据一定
7、的教育价值观根据一定的教育价值观根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育
8、决策提供依据的过程。提供依据的过程。提供依据的过程。提供依据的过程。第八章：评价第八章：评价4（3 3 3 3）教育评价的特点：）教育评价的特点：）教育评价的特点：）教育评价的特点：vv是一种有一定程序和系统活动的过程是一种有一定程序和系统活动的过程是一种有一定程序和系统活动的过程是一种有一定程序和系统活动的过程vv以一定教育目标或教育价值观为依据以一定教育目标或教育价值观为依据以一定教育目标或教育价值观为依据以一定教育目标或教育价值观为依据vv以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为以对评价对象的功能
9、、状态和效果进行价值判断为核心核心核心核心vv以科学的评价方法、技术为手段以科学的评价方法、技术为手段以科学的评价方法、技术为手段以科学的评价方法、技术为手段vv最终目的是不断完善评价对象行为，提高教育质量，最终目的是不断完善评价对象行为，提高教育质量，最终目的是不断完善评价对象行为，提高教育质量，最终目的是不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务为教育决策服务为教育决策服务为教育决策服务 第八章：评价第八章：评价5（二）教育评价的功能（二）教育评价的功能（二）教育评价的功能（二）教育评价的功能教育评价的功能是由教育评价系统的内部机制、结构教育评价的功能是由教育评价系统的内部机制、结
10、构教育评价的功能是由教育评价系统的内部机制、结构教育评价的功能是由教育评价系统的内部机制、结构所决定的。教育评价系统一般由以下子系统组成：所决定的。教育评价系统一般由以下子系统组成：所决定的。教育评价系统一般由以下子系统组成：所决定的。教育评价系统一般由以下子系统组成：vv价值目标子系统价值目标子系统价值目标子系统价值目标子系统vv组织管理子系统组织管理子系统组织管理子系统组织管理子系统vv技术方法子系统技术方法子系统技术方法子系统技术方法子系统vv社会心理子系统社会心理子系统社会心理子系统社会心理子系统vv评价操作子系统评价操作子系统评价操作子系统评价操作子系统 第八章：评价第八章：评价6教
11、育评价系统的结构决定了教育评价具有教育、导向、教育评价系统的结构决定了教育评价具有教育、导向、教育评价系统的结构决定了教育评价具有教育、导向、教育评价系统的结构决定了教育评价具有教育、导向、改进、激励、鉴定、管理等功能。改进、激励、鉴定、管理等功能。改进、激励、鉴定、管理等功能。改进、激励、鉴定、管理等功能。1 1 1 1、教育功能、教育功能、教育功能、教育功能2 2 2 2、导向功能、导向功能、导向功能、导向功能3 3 3 3、管理功能、管理功能、管理功能、管理功能4 4 4 4、激励功能、激励功能、激励功能、激励功能 第八章：评价第八章：评价71 1 1 1、教育功能教育功能教育功能教育功
12、能指教育评价本身所具有的影响评价对象指教育评价本身所具有的影响评价对象指教育评价本身所具有的影响评价对象指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。的思想、品质、思维的功效和能力。的思想、品质、思维的功效和能力。的思想、品质、思维的功效和能力。教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用教育评价的教育功能主要是通过评价目标体系，采用他评和自评相结合的方式，在形成性评价过程中得以他评和自评相结合的方式，在形成性评价过程中得以他评和自评相结合的方式，在形成性评价过程中得以他评和自评相
13、结合的方式，在形成性评价过程中得以充分体现的。充分体现的。充分体现的。充分体现的。2 2 2 2、导向功能导向功能导向功能导向功能指教育评价本身具有的引导评价对象朝指教育评价本身具有的引导评价对象朝指教育评价本身具有的引导评价对象朝指教育评价本身具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。着理想目标前进的功效与能力。着理想目标前进的功效与能力。着理想目标前进的功效与能力。教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的引导，为政府教育行政部门指
14、明工作方的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学的努力方向。的努力方向。的努力方向。的努力方向。第八章：评价第八章：评价83 3 3 3、管理功能管理功能管理功能管理功能指教育评价使评价对象顺利完成预定任指教育评价使评价对象顺利完成预定任指教育评价使评价对象顺利完成预定任指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期
15、目的的约束功效和能力。务、达到预期目的的约束功效和能力。务、达到预期目的的约束功效和能力。务、达到预期目的的约束功效和能力。教育评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教教育评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教教育评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教教育评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。4 4 4 4、激励功能激励功能激励功能激励功能指教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗指教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗指教育评价激发评
16、价对象情感、鼓舞斗指教育评价激发评价对象情感、鼓舞斗志、振作上进的功效或能力。志、振作上进的功效或能力。志、振作上进的功效或能力。志、振作上进的功效或能力。教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与教育评价功能是教育评价系统潜在的、理想的功效与能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外能力，要对教育产生作用，还必须具有一定的教育外部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价部环境与条件，通过教育评价活动
17、与结果作用于评价部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价部环境与条件，通过教育评价活动与结果作用于评价对象而体现出来。对象而体现出来。对象而体现出来。对象而体现出来。第八章：评价第八章：评价9vv早期教育评价目的是早期教育评价目的是早期教育评价目的是早期教育评价目的是“为了选拔适合于教育的儿童为了选拔适合于教育的儿童为了选拔适合于教育的儿童为了选拔适合于教育的儿童”，故教育评价表现为：，故教育评价表现为：，故教育评价表现为：，故教育评价表现为：偏重于鉴定、选拔功能偏重于鉴定、选拔功能偏重于鉴定、选拔功能偏重于鉴定、选拔功能，在，在，在，在评价方法上评价方法上评价方法上评价方法上偏重于实施
18、相对评价、总结性评价偏重于实施相对评价、总结性评价偏重于实施相对评价、总结性评价偏重于实施相对评价、总结性评价。vv现代教育评价的目的是现代教育评价的目的是现代教育评价的目的是现代教育评价的目的是“为了创造适合儿童的教育为了创造适合儿童的教育为了创造适合儿童的教育为了创造适合儿童的教育”，故教育评价表现为：，故教育评价表现为：，故教育评价表现为：，故教育评价表现为：强调改进、激励、导向等功强调改进、激励、导向等功强调改进、激励、导向等功强调改进、激励、导向等功能能能能，促进儿童个性的和谐发展促进儿童个性的和谐发展促进儿童个性的和谐发展促进儿童个性的和谐发展，在评价方法上，在评价方法上，在评价方
19、法上，在评价方法上偏重于偏重于偏重于偏重于实施绝对评价、形成性评价实施绝对评价、形成性评价实施绝对评价、形成性评价实施绝对评价、形成性评价。第八章：评价第八章：评价10二、传统评价的实质及其弊端（一）传统评价的实质（一）传统评价的实质（一）传统评价的实质（一）传统评价的实质1 1 1 1、教育价值及其取向、教育价值及其取向、教育价值及其取向、教育价值及其取向教育价值观教育价值观教育价值观教育价值观指人们在对教育的内在本质的认识过指人们在对教育的内在本质的认识过指人们在对教育的内在本质的认识过指人们在对教育的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值问题的基本观念。程中所形成的衡量价值问题的基本观念。
20、程中所形成的衡量价值问题的基本观念。程中所形成的衡量价值问题的基本观念。综观历史，有三种教育价值观：综观历史，有三种教育价值观：综观历史，有三种教育价值观：综观历史，有三种教育价值观：（1 1 1 1）个人本位论的教育价值观个人本位论的教育价值观个人本位论的教育价值观个人本位论的教育价值观（又称内在价值观）（又称内在价值观）（又称内在价值观）（又称内在价值观）（2 2 2 2）社会本位论的教育价值观社会本位论的教育价值观社会本位论的教育价值观社会本位论的教育价值观（又称外在价值观）（又称外在价值观）（又称外在价值观）（又称外在价值观）（3 3 3 3）马克思主义的教育内在价值与外在价值辨证统马
21、克思主义的教育内在价值与外在价值辨证统马克思主义的教育内在价值与外在价值辨证统马克思主义的教育内在价值与外在价值辨证统一观一观一观一观 第八章：评价第八章：评价11 第八章：评价第八章：评价个人本位论的个人本位论的个人本位论的个人本位论的教育价值观教育价值观教育价值观教育价值观社会本位论的社会本位论的社会本位论的社会本位论的教育价值观教育价值观教育价值观教育价值观马克思主义的马克思主义的马克思主义的马克思主义的教育价值观教育价值观教育价值观教育价值观教育的价值教育的价值教育的价值教育的价值使人的本性得到使人的本性得到使人的本性得到使人的本性得到完善和发展完善和发展完善和发展完善和发展维护社会的
22、繁荣，维护社会的繁荣，维护社会的繁荣，维护社会的繁荣，促进社会的进步促进社会的进步促进社会的进步促进社会的进步追求个人发展追求个人发展追求个人发展追求个人发展与社会发展在与社会发展在与社会发展在与社会发展在现实条件下最现实条件下最现实条件下最现实条件下最大限度的统一大限度的统一大限度的统一大限度的统一教育的理想教育的理想教育的理想教育的理想价值目标价值目标价值目标价值目标人的发展人的发展人的发展人的发展社会的发展社会的发展社会的发展社会的发展代表人物代表人物代表人物代表人物卢梭卢梭卢梭卢梭裴斯泰洛齐等裴斯泰洛齐等裴斯泰洛齐等裴斯泰洛齐等康德康德康德康德涂尔干涂尔干涂尔干涂尔干12教育价值取向有
23、：教育价值取向有：教育价值取向有：教育价值取向有：vv个人本位主义教育价值取向个人本位主义教育价值取向个人本位主义教育价值取向个人本位主义教育价值取向vv社会本位主义教育价值取向社会本位主义教育价值取向社会本位主义教育价值取向社会本位主义教育价值取向vv马克思主义教育价值取向马克思主义教育价值取向马克思主义教育价值取向马克思主义教育价值取向 第八章：评价第八章：评价132 2 2 2、我国教育价值取向的发展、我国教育价值取向的发展、我国教育价值取向的发展、我国教育价值取向的发展（1 1 1 1）我国古代和近代教育价值取向的状况）我国古代和近代教育价值取向的状况）我国古代和近代教育价值取向的状况
24、）我国古代和近代教育价值取向的状况在中国古代教育中，在中国古代教育中，在中国古代教育中，在中国古代教育中，社会本位论社会本位论社会本位论社会本位论的教育价值取向占了的教育价值取向占了的教育价值取向占了的教育价值取向占了主导地位。主导地位。主导地位。主导地位。近代中国，如蔡元培、梁启超均主张让人的个性自由近代中国，如蔡元培、梁启超均主张让人的个性自由近代中国，如蔡元培、梁启超均主张让人的个性自由近代中国，如蔡元培、梁启超均主张让人的个性自由发展的教育。发展的教育。发展的教育。发展的教育。（2 2 2 2）近年来我国教育价值取向的状况）近年来我国教育价值取向的状况）近年来我国教育价值取向的状况）近
25、年来我国教育价值取向的状况随着知识经济的发展，注重人的发展，注重教育的内随着知识经济的发展，注重人的发展，注重教育的内随着知识经济的发展，注重人的发展，注重教育的内随着知识经济的发展，注重人的发展，注重教育的内在价值在价值在价值在价值，是当今世界教育价值取向的共同趋势。，是当今世界教育价值取向的共同趋势。，是当今世界教育价值取向的共同趋势。，是当今世界教育价值取向的共同趋势。第八章：评价第八章：评价143 3 3 3、传统评价的特点与价值取向、传统评价的特点与价值取向、传统评价的特点与价值取向、传统评价的特点与价值取向（1 1 1 1）传统评价的特点为：）传统评价的特点为：）传统评价的特点为：
26、）传统评价的特点为：vv从评价的目的看，追求的是预测与控制从评价的目的看，追求的是预测与控制从评价的目的看，追求的是预测与控制从评价的目的看，追求的是预测与控制vv从评价的内容看，追求的是认知兴趣从评价的内容看，追求的是认知兴趣从评价的内容看，追求的是认知兴趣从评价的内容看，追求的是认知兴趣vv从评价的标准看，追求的是一元化标准从评价的标准看，追求的是一元化标准从评价的标准看，追求的是一元化标准从评价的标准看，追求的是一元化标准vv从评价的方式看，追求的是科学范式下的量化从评价的方式看，追求的是科学范式下的量化从评价的方式看，追求的是科学范式下的量化从评价的方式看，追求的是科学范式下的量化vv
27、从评价关注的焦点上看，评价重结果而轻过程从评价关注的焦点上看，评价重结果而轻过程从评价关注的焦点上看，评价重结果而轻过程从评价关注的焦点上看，评价重结果而轻过程 第八章：评价第八章：评价15（二）传统评价的弊端（二）传统评价的弊端（二）传统评价的弊端（二）传统评价的弊端1 1 1 1、教育评价的指标体系不够科学教育评价的指标体系不够科学教育评价的指标体系不够科学教育评价的指标体系不够科学（教育评价的指标和我们真正要评价的属性之间并非（教育评价的指标和我们真正要评价的属性之间并非（教育评价的指标和我们真正要评价的属性之间并非（教育评价的指标和我们真正要评价的属性之间并非必然一致的，这在评价中必然
28、要涉及到评价特性中的必然一致的，这在评价中必然要涉及到评价特性中的必然一致的，这在评价中必然要涉及到评价特性中的必然一致的，这在评价中必然要涉及到评价特性中的效度效度效度效度。）。）。）。）2 2 2 2、教育评价的价值标准单一化、片面化教育评价的价值标准单一化、片面化教育评价的价值标准单一化、片面化教育评价的价值标准单一化、片面化3 3 3 3、教育评价的目的、功能极端狭隘化教育评价的目的、功能极端狭隘化教育评价的目的、功能极端狭隘化教育评价的目的、功能极端狭隘化（教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教（教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教（教育评价的根本目的在于促进教育工作的
29、改进和教（教育评价的根本目的在于促进教育工作的改进和教育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。）育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。）育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。）育质量的提高，评价不是为了证明，而是为了改进。）第八章：评价第八章：评价16三、评价的理念及类型（一）评价的理念（即教育评价原则）（一）评价的理念（即教育评价原则）（一）评价的理念（即教育评价原则）（一）评价的理念（即教育评价原则）1 1 1 1、效用评价效用评价效用评价效用评价2 2 2 2、定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合3 3 3
30、 3、静态评价与动态评价相结合静态评价与动态评价相结合静态评价与动态评价相结合静态评价与动态评价相结合4 4 4 4、他人评价与自我评价相结合他人评价与自我评价相结合他人评价与自我评价相结合他人评价与自我评价相结合（他人评价的特点：客观性强、真实性强、要求严格）（他人评价的特点：客观性强、真实性强、要求严格）（他人评价的特点：客观性强、真实性强、要求严格）（他人评价的特点：客观性强、真实性强、要求严格）第八章：评价第八章：评价17效用评价指对某种教育行为、方式具有的效力和作用效用评价指对某种教育行为、方式具有的效力和作用效用评价指对某种教育行为、方式具有的效力和作用效用评价指对某种教育行为、方
31、式具有的效力和作用所进行的价值判断。所进行的价值判断。所进行的价值判断。所进行的价值判断。在效用评价中，效用本身与受教育对象的感受，与社在效用评价中，效用本身与受教育对象的感受，与社在效用评价中，效用本身与受教育对象的感受，与社在效用评价中，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系，它注重的是一定教育行为方式会价值没有必然联系，它注重的是一定教育行为方式会价值没有必然联系，它注重的是一定教育行为方式会价值没有必然联系，它注重的是一定教育行为方式下，教育对象或群体发生的变化程度。下，教育对象或群体发生的变化程度。下，教育对象或群体发生的变化程度。下，教育对象或群体发生的变化程度。同一教
32、育行为对象不同，其效用是不可比的。同一教育行为对象不同，其效用是不可比的。同一教育行为对象不同，其效用是不可比的。同一教育行为对象不同，其效用是不可比的。第八章：评价第八章：评价18评价方法按是否采用数学方法分类可以分为定性评价评价方法按是否采用数学方法分类可以分为定性评价评价方法按是否采用数学方法分类可以分为定性评价评价方法按是否采用数学方法分类可以分为定性评价和定量评价。和定量评价。和定量评价。和定量评价。定性评价必须有评价的标准和依据，必须在取得有关定性评价必须有评价的标准和依据，必须在取得有关定性评价必须有评价的标准和依据，必须在取得有关定性评价必须有评价的标准和依据，必须在取得有关资
33、料的基础上作出科学判断。资料的基础上作出科学判断。资料的基础上作出科学判断。资料的基础上作出科学判断。定量评价，即用数量化方法的评价并不能排除评价工定量评价，即用数量化方法的评价并不能排除评价工定量评价，即用数量化方法的评价并不能排除评价工定量评价，即用数量化方法的评价并不能排除评价工作中的主观因素的影响，未必客观、准确。作中的主观因素的影响，未必客观、准确。作中的主观因素的影响，未必客观、准确。作中的主观因素的影响，未必客观、准确。第八章：评价第八章：评价19（二）评价的类型（二）评价的类型（二）评价的类型（二）评价的类型1 1 1 1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价、诊断性评价、形成性
34、评价与总结性评价、诊断性评价、形成性评价与总结性评价、诊断性评价、形成性评价与总结性评价vv诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价对评价对象的现实状况及存在的问对评价对象的现实状况及存在的问对评价对象的现实状况及存在的问对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。题、产生的原因所进行的价值判断。题、产生的原因所进行的价值判断。题、产生的原因所进行的价值判断。vv形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价对正在进行的教育活动作出的价值对正在进行的教育活动作出的价值对正在进行的教育活动作出的价值对正在进行的教育活动作出的价值判断，也称过程性评价。判断，也称过程性评价。判断，也称过
35、程性评价。判断，也称过程性评价。vv总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价对评价对象一定时期内的全面状况对评价对象一定时期内的全面状况对评价对象一定时期内的全面状况对评价对象一定时期内的全面状况所进行的价值判断，也称终结性评价。所进行的价值判断，也称终结性评价。所进行的价值判断，也称终结性评价。所进行的价值判断，也称终结性评价。第八章：评价第八章：评价20在教育评价的类型中，在教育评价的类型中，在教育评价的类型中，在教育评价的类型中，qq在教育活动开展之前对学生所作的鉴定是指：在教育活动开展之前对学生所作的鉴定是指：在教育活动开展之前对学生所作的鉴定是指：在教育活动开展之前对学生所作的鉴定是
36、指：qq主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应改进主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应改进主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应改进主要目的是分析原因，以便对症下药采取相应改进手段的评价是：手段的评价是：手段的评价是：手段的评价是：qq主要目的是反馈调控、改进完善的评价是：主要目的是反馈调控、改进完善的评价是：主要目的是反馈调控、改进完善的评价是：主要目的是反馈调控、改进完善的评价是：qq主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员主要目的是甄别优劣、鉴定分等、为各级决策人员提供参考依据的评价是：提
37、供参考依据的评价是：提供参考依据的评价是：提供参考依据的评价是：第八章：评价第八章：评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价212 2 2 2、常模参照评价与标准参照评价、常模参照评价与标准参照评价、常模参照评价与标准参照评价、常模参照评价与标准参照评价由于评价基准不同，常分为目标参照评价和常模参照由于评价基准不同，常分为目标参照评价和常模参照由于评价基准不同，常分为目标参照评价和常模参照由于评价基准不同，常分为目标参照评价和常模参照评价，又称绝对评价和相对评价。评价，又
38、称绝对评价和相对评价。评价，又称绝对评价和相对评价。评价，又称绝对评价和相对评价。（1 1 1 1）目标参照评价（绝对评价）目标参照评价（绝对评价）目标参照评价（绝对评价）目标参照评价（绝对评价）指以预先设定指以预先设定指以预先设定指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象到达完美程度的一种评价。达完美程度的一种评价。达完美程度的一种评价。达完美程度的一种评价。在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是每个在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是
39、每个在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是每个在学校以学生为教育对象的测定中，关心的是每个学生的发展，故也称为到达度评价，学校中的教学评学生的发展，故也称为到达度评价，学校中的教学评学生的发展，故也称为到达度评价，学校中的教学评学生的发展，故也称为到达度评价，学校中的教学评价多属此类。价多属此类。价多属此类。价多属此类。第八章：评价第八章：评价22（2 2 2 2）常模参照标准评价（相对评价）常模参照标准评价（相对评价）常模参照标准评价（相对评价）常模参照标准评价（相对评价）指在某一指在某一指在某一指在某一集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的集团中（班级、学校、地区、国家），以这个
40、集团的集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评价对象在这个集团所平均状况为基准，评价每个被评价对象在这个集团所平均状况为基准，评价每个被评价对象在这个集团所平均状况为基准，评价每个被评价对象在这个集团所处的相对位置的一种教育评价。处的相对位置的一种教育评价。处的相对位置的一种教育评价。处的相对位置的一种教育评价。客观性很强，有一套测量和统计方法，适用于选拔客观性很强，有一套测量和统计方法，适用于选拔客观性很强，有一套测量和统计方法，适用于选拔客观性很强，有一套测量和统计方法，适用于选拔性考试。性考试。性考试。性考试
41、。以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的以正态分布的理论为基础，所表示的是学生之间的比较，而与教育目标无很大直接关系。比较，而与教育目标无很大直接关系。比较，而与教育目标无很大直接关系。比较，而与教育目标无很大直接关系。一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以一般大型的标准化考试、升学考试、心理测试，以及各种竞赛性考试等属于及各种竞赛性考试等属于及各种竞赛性考试等属于及各种竞赛性考试等属于常模参照标准评价常模参
42、照标准评价常模参照标准评价常模参照标准评价。第八章：评价第八章：评价23四、另类评价（一）另类评价（一）另类评价（一）另类评价（一）另类评价又称真实性评价，能够反映和测又称真实性评价，能够反映和测又称真实性评价，能够反映和测又称真实性评价，能够反映和测量学生在接近量学生在接近量学生在接近量学生在接近“真实生活真实生活真实生活真实生活”的任务情景中的表现情况。的任务情景中的表现情况。的任务情景中的表现情况。的任务情景中的表现情况。1 1 1 1、另类评价的起源、另类评价的起源、另类评价的起源、另类评价的起源另类评价运动始于另类评价运动始于另类评价运动始于另类评价运动始于20202020世纪世纪世
43、纪世纪80808080年代，主要根源于对标准年代，主要根源于对标准年代，主要根源于对标准年代，主要根源于对标准化测验革新。化测验革新。化测验革新。化测验革新。2 2 2 2、另类评价的特色、另类评价的特色、另类评价的特色、另类评价的特色P284P284P284P2843 3 3 3、另类评价的现实意义、另类评价的现实意义、另类评价的现实意义、另类评价的现实意义（1 1 1 1）增添了学生、教师、家长角色的真实性增添了学生、教师、家长角色的真实性增添了学生、教师、家长角色的真实性增添了学生、教师、家长角色的真实性（2 2 2 2）倡导倡导倡导倡导“为测验而教为测验而教为测验而教为测验而教”第八章
44、：评价第八章：评价24就评价的目的来说，以前的教育工作者认为评价有三就评价的目的来说，以前的教育工作者认为评价有三就评价的目的来说，以前的教育工作者认为评价有三就评价的目的来说，以前的教育工作者认为评价有三个目的：可解释性、监控和安置，另类评价增添了另个目的：可解释性、监控和安置，另类评价增添了另个目的：可解释性、监控和安置，另类评价增添了另个目的：可解释性、监控和安置，另类评价增添了另一个目的：提供榜样，即给教师提供一个合理的教学一个目的：提供榜样，即给教师提供一个合理的教学一个目的：提供榜样，即给教师提供一个合理的教学一个目的：提供榜样，即给教师提供一个合理的教学模型，也给学生提供了具体的
45、操作模型。模型，也给学生提供了具体的操作模型。模型，也给学生提供了具体的操作模型。模型，也给学生提供了具体的操作模型。第八章：评价第八章：评价25（二）另类评价的类型（二）另类评价的类型（二）另类评价的类型（二）另类评价的类型1 1 1 1、实作评价实作评价实作评价实作评价指在学生生活和学习的情景里，通指在学生生活和学习的情景里，通指在学生生活和学习的情景里，通指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进
46、行整体判断的教学评价方式。判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。2 2 2 2、卷宗评价（档案袋评价）卷宗评价（档案袋评价）卷宗评价（档案袋评价）卷宗评价（档案袋评价）汇集学生作品的样汇集学生作品的样汇集学生作品的样汇集学生作品的样本，以展示学生的学习和进步状况的评定方法。本，以展示学生的学习和进步状况的评定方法。本，以展示学生的学习和进步状况的评定方法。本，以展示学生的学习和进步状况的评定方法。理想型档案袋的构成部分，主要包括：理想型档案袋的构成部分，主要包括：理想型档案袋的构成部分，主
47、要包括：理想型档案袋的构成部分，主要包括：作品产生过程的说明作品产生过程的说明作品产生过程的说明作品产生过程的说明系列作品系列作品系列作品系列作品学生的反思学生的反思学生的反思学生的反思 第八章：评价第八章：评价26实作评价具有如下特点：实作评价具有如下特点：实作评价具有如下特点：实作评价具有如下特点：vv评价的作业能与真实生活产生关联评价的作业能与真实生活产生关联评价的作业能与真实生活产生关联评价的作业能与真实生活产生关联vv要求学生从事一些需要高层次思考或问题解决技能要求学生从事一些需要高层次思考或问题解决技能要求学生从事一些需要高层次思考或问题解决技能要求学生从事一些需要高层次思考或问题解决技能的任务的任务的任务的任务vv过程和作品是评价的重点过程和作品是评价的重点过程和作品是评价的重点过程和作品是评价的重点vv评价的作业具有挑战性评价的作业具有挑战性评价的作业具有挑战性评价的作业具有挑战性vv事先确定评价学生作业表现的规则和标准事先确定评价学生作业表现的规则和标准事先确定评价学生作业表现的规则和标准事先确定评价学生作业表现的规则和标准 第八章：评价第八章：评价27