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1、第八章第八章品德的形成品德的形成第一节第一节品德及其结构品德及其结构一、道德与社会规范一、道德与社会规范（一一）道道德德：是是一一种种社社会会现现象象，是是由由社社会会舆舆论论与与内内心心信信念念驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。（二二）社社会会规规范范：是是社社会会组组织织根根据据自自身身需需要要而而提提出出的的、用用以以调调节节其其成成员员的的社社会会行行为为的的标标准准或或准准则则，是是社社会会对对于于他他的的成成员员应应该该做做什什么么、不不应应该该做做什什么么，应应该该怎怎么么做做、不不应应该该怎怎么么做做的一种规定。
2、的一种规定。在阶级社会中，道德在阶级社会中，道德既有阶级性也有社会既有阶级性也有社会共同性。共同性。二、品德与道德二、品德与道德（一一）品品德德：即即道道德德品品质质，也也称称德德性性或或品品性性，是是个个体体依依据据一一定定的的道道德德行行为为准准则则行行动动时时所所表表现现出出来的稳固的倾向与特征。来的稳固的倾向与特征。品德具有稳定性和个别性。品德具有稳定性和个别性。（二）品德与道德的区别与联系（二）品德与道德的区别与联系1.1.区别区别道道德德是是社社会会现现象象，其其发发生生、发发展展服服从从于于社社会会发发展展规规律律；而而品品德德的的形形成成与与发发展展除除了了受受社社会会发发展展
3、规规律律的的制制约约外外，还还受受个个体体生生理理、心心理理发发展展规规律律的的制制约。约。道道德德是是社社会会学学、伦伦理理学学研研究究的的对对象象；品品德德则则是是心心理理学学、教教育育学学研研究究的的对对象象;道道德德作作为为社社会会意意识识的的一一种种形形式式，反反映映的的是是社社会会对对其其成成员员的的道道德德要要求求，品品德德作作为为个个体体意意识识的的一一种种形形式式，反反映映的的是是个个体体道道德德需需要要与与社社会会道道德德要要求求之之间间的关系。的关系。.联系：联系：（1）个人品德是在社会）个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发道德舆论和道德影响下发展起来的。展起来的。（2
4、）个人的品德及其行）个人的品德及其行为表现体现了社会道德的为表现体现了社会道德的内容。内容。（二）品德与道德的区别与联系（二）品德与道德的区别与联系 三、品德的心理结构三、品德的心理结构l(一一)品德的心理结构品德的心理结构:l品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。德认识、道德情感、道德意志和道德行为。(二二)品德的心理结构间的关系品德的心理结构间的关系l道德认识在道德行为中起定向作用，道德情感是道德道德认识在道德行为中起定向作用，道德情感
5、是道德行为的推动力之一；行为的推动力之一；l当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。l道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示第二节关于品德的认知发展理论及其教育启示l一、皮亚杰的道德认知发展论一、皮亚杰的道德认知发展论l（一）儿童道德认知发展：从他律到自律（一）儿童道德认知发展：从
6、他律到自律1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度）从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度）2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断）从客观责任到主观责任（对责任的道德判断）3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念）从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念）4.从从抵抵罪罪性性惩惩罚罚到到报报应应性性惩惩罚罚（对对惩惩罚罚的的对对应应性性的的判断）判断）客观责任感与主观责任感（对偶故事法）客观责任感与主观责任感（对偶故事法）lA.有有个个名名叫叫朱朱利利安安的的男男孩孩子子。有有一一天天，父父亲亲出出门门去去了了，朱朱利利安安偷偷偷偷地地到到父父亲亲的的书书桌桌上上打打开开墨墨水
7、水瓶瓶用用笔笔绘绘画画。一一不不小小心心墨墨水水滴滴在在桌桌布布上上，弄弄脏脏了了一小块。一小块。lB.有有一一个个名名叫叫奥奥古古斯斯都都的的男男孩孩子子.他他发发现现父父亲亲书书桌桌上上的的墨墨水水瓶瓶已已经经空空了了.于于是是决决定定帮帮父父亲亲做做一一件件事事,就就趁趁父父亲亲不不在在家家时时,偷偷偷偷地地将将大大墨墨水水瓶瓶的的墨墨水水倒倒进进他他父父亲亲书书桌桌上上的的小小瓶瓶里里,没没想想到到不不小小心心将将墨墨水水溢溢出出,弄脏了一大片桌布。弄脏了一大片桌布。（二）儿童道德判断的发展阶段（二）儿童道德判断的发展阶段1.自我中心阶段（自我中心阶段（2-5岁）岁）该阶段儿童缺乏按规
8、则、规范行为的自觉性，在亲子关系、该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；2.权威阶段（权威阶段（6-8岁）岁）大人说的话就是对的大人说的话就是对的3.可逆性阶段（可逆性阶段（9-10岁）岁）该该阶阶段段儿儿童童的的思思维维具具有有了了守守恒恒性性和和可可逆逆性性，他他们们已已经经不不把把规规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；.公正阶段（公正阶段（11岁以后）岁以后）公公正正观观念念或或正正义义感感得得到到发发展展，儿儿童童的的道道德德观
9、观念念倾倾向向于于主主持持公公正、平等。正、平等。二、柯尔伯格的道德发展阶段论二、柯尔伯格的道德发展阶段论l科尔伯格（科尔伯格（L.Kohlberg）的道德发展阶段论是皮）的道德发展阶段论是皮亚杰理论的修正和完善。亚杰理论的修正和完善。l科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况。的情况。故事故事1：海因茨偷药（两难故事法）：海因茨偷药（两难故事法）欧欧洲洲有有个个妇妇女女得得了了癌癌症症，快快要要死死了了。医医生生告告诉诉他他的的丈丈夫夫海海因因茨茨
10、，有有一一种种镭镭化化剂剂能能治治疗疗这这种种癌癌症症。这这药药是是本本地地的的一一个个药药剂剂师师发发明明的的。药药剂剂师师卖卖一一剂剂药药要要价价2000美美元元，十十倍倍于于他他的的成成本本。海海因因茨茨到到处处借借钱钱，只只凑凑够够1000美美元元。因因此此他他要要求求药药剂剂师师能能否否买买的的便便宜宜些些，或或者者分分期期付付款款。药药剂剂师师说说“不不行行，我我发发明明这这种种药药，就就是是为为了了赚赚钱钱。”海海因因茨茨在在绝绝望望中中，破破窗窗进进入入了了药药房房的的门门，偷偷走走了了药药，及及时时挽挽救救了了妻妻子子一一命命。海海因因茨茨的的做做法法对对不不对对？海海因因茨
11、茨把把药药交交给给妻妻子子后后，被被抓抓起起来来了了。法法官官是是应应该该判判他他的的刑刑，还还是是应应将将他释放？他释放？1.前习俗水平前习俗水平（10岁前的大多数）岁前的大多数）2.习俗水平习俗水平（11-15岁的大多数）岁的大多数）3.后习俗水平后习俗水平（16岁以后的部分人）岁以后的部分人）（）避罚服从取向阶段（）避罚服从取向阶段（）相对功利取向阶段（）相对功利取向阶段（）人际和谐定向阶段（）人际和谐定向阶段（）遵守法规取向阶段（）遵守法规取向阶段（）社会契约取向阶段（）社会契约取向阶段（）普遍伦理取向阶段（）普遍伦理取向阶段（二）对科尔伯格理论的修正（二）对科尔伯格理论的修正l 吉里
12、根（吉里根（Carol GilliganCarol Gilligan）对科尔伯格的修正）对科尔伯格的修正l1.在在道道德德判判断断和和推推理理中中存存在在公公正正和和关关怀怀两两种种典典型型的的道道德德取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正取向。取向。女性是典型的关怀取向；男性是典型的公正取向。l2.男男性性更更重重视视诸诸如如公公平平和和尊尊重重他他人人权权利利这这样样的的抽抽象象、理理性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。性的道德原则，而女性更加关注人类的幸福。l3.女女性性关关怀怀道道德德的的发发展展一一般般要要经经过过自自我我生生存存定定向向、善善良良、非暴力道德三个发展水平。
13、非暴力道德三个发展水平。三、道德认知发展论对德育的启示三、道德认知发展论对德育的启示l（一）皮亚杰理论的启示（一）皮亚杰理论的启示根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。的基础上制定的。l（二）科尔伯格理论的启示（二）科尔伯格理论的启示鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识鉴于道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的
14、发展都应实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难的多。补救往往困难的多。为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。的道德判断能力，促进品德的形成。三、道德认知发展论对德育的启示加一法加一法课堂实例课堂实例 书面形式呈现故事材料 学生就解决方式进行投票 两组分开，讨论并收集本组的观点 两组之间开展辩论 再次分组(smaller)，
15、讨论刚才的各种观点 重新就解决方式进行投票 两组选派代表总结本组的观点 课程结束，教师作鼓励性的总结第三节第三节情感取向的品德研究及其教育启示情感取向的品德研究及其教育启示l一、精神分析派关于道德情感的论述一、精神分析派关于道德情感的论述l弗弗洛洛伊伊德德详详细细分分析析了了产产生生于于童童年年期期的的良良心心和和内内疚疚感感问问题题，称称由由于于害害怕怕失失去去爱爱而而不不干干坏坏事事的的良良心心为为“坏坏良良心心”，它它属属于良心发展的第一阶段。于良心发展的第一阶段。l只只有有当当人人们们形形成成了了超超我我，并并且且由由超超我我把把那那些些外外界界的的权权威威人人物物内内化化之之后后，真
16、真正正的的良良心心才才能能出出现现，这这是是良良心心发发展展的的第第二阶段。二阶段。二、移情与道德行为关系的研究二、移情与道德行为关系的研究l移移情情（empathy）指指设设想想自自己己处处在在他他人人位位置置，了了解解他他人人想想法法，体体验验他他人人情情绪绪情情感感的一种心理反应。的一种心理反应。l移移情情是是亲亲社社会会行行为为的的动动机机基基础础，是是亲亲社社会会行行为为的的内内部部中中介介。移移情情还还对对侵侵犯犯行行为为也也具有抑制作用。具有抑制作用。三、情感取向的品德研究对德育的启示三、情感取向的品德研究对德育的启示l1.必必须须高高度度重重视视道道德德情情感感在在道道德德行行
17、为为产产生生中中的动力作用和中介作用。的动力作用和中介作用。l2.注注意意早早期期经经验验中中亲亲子子间间感感情情的的质质量量对对于于个个体道德发展的影响。体道德发展的影响。l3.对对学学生生移移情情能能力力进进行行训训练练，是是提提高高青青少少年亲社会行为水平的重要途径。年亲社会行为水平的重要途径。第四节第四节关于品德的社会学习论及其教育启示关于品德的社会学习论及其教育启示一、观察学习与亲历学习一、观察学习与亲历学习（一）观察学习（一）观察学习 观观察察学学习习（observation observation learninglearning）也也叫叫“替替代代学学习习”，指指通通过过观观察
18、察环环境境中中他他人人的的行行为为及其后果而发生的学习。及其后果而发生的学习。经典实验：经典实验：l1、模仿行为的赏罚控制研究。、模仿行为的赏罚控制研究。l2、抗拒诱惑力实验研究。、抗拒诱惑力实验研究。l3、言行一致实验。、言行一致实验。实验实验1：攻击行为的学习：攻击行为的学习学习阶段学习阶段实验阶段实验阶段A组组B组组观看成人观看成人攻击玩具攻击玩具观看成人观看成人修理玩具修理玩具较多攻击性较多攻击性的行为的行为较少攻击性较少攻击性的行为的行为实验实验2：抗拒诱惑的学习：抗拒诱惑的学习学习阶段学习阶段实验阶段实验阶段A组组B组组主人公违规主人公违规并受到奖励并受到奖励主人公违规主人公违规并
19、受到训斥并受到训斥抗拒诱惑抗拒诱惑80秒秒C组组未观看电影未观看电影抗拒诱惑抗拒诱惑15分钟分钟抗拒诱惑抗拒诱惑5分钟分钟实验实验3：言行一致的学习：言行一致的学习学习阶段学习阶段实验阶段实验阶段A组组B组组和言行一致的和言行一致的成人一起游戏成人一起游戏执行规则执行规则不执行规则不执行规则和言行不一的和言行不一的成人一起游戏成人一起游戏（二）亲历学习（二）亲历学习l学习者通过自己反应后果引起的学习叫亲历学习者通过自己反应后果引起的学习叫亲历学习。学习。（一）直接强化（一）直接强化（二）替代强化（二）替代强化（三）自我强化（三）自我强化二二、社社会会行行为为学学习习中中的的强强化化四、对德育工
20、作的启示四、对德育工作的启示l为审视现有榜样教育中存在为审视现有榜样教育中存在的问题，提高榜样教育的成的问题，提高榜样教育的成效提供了思考框架。效提供了思考框架。l重新认识教师言行一致的教重新认识教师言行一致的教育作用。育作用。l警惕体罚带来的负面效应。警惕体罚带来的负面效应。l注意大众传媒对儿童道德行注意大众传媒对儿童道德行为的影响。为的影响。第五节第五节品德的形成与培养品德的形成与培养l一、品德形成的实质和过程一、品德形成的实质和过程l（一）品德形成的实质（一）品德形成的实质人人在在道道德德品品质质形形成成的的过过程程中中，知知、情情、意意、行行这这四四个个心心理理成成分分要要协协调调一一
21、致致地地发发展展，通通过过大大量量的的道道德德实实践践，一一定定的的道道德德动动机机与与道道德德行行为为方方式式之之间间形形成成稳稳固固的的联联系系。在在这这种种条条件件下下，社社会会的的道道德德规规范范内内化化为为个个人行动的指南，成为个人的道德信念。人行动的指南，成为个人的道德信念。一、品德形成的实质和过程l（二）品德形成的过程（二）品德形成的过程l这这一一过过程程就就是是内内化化道道德德规规范范、道道德德价价值值，确确立立社社会会规规范范的的遵遵从从态态度度的的过过程程。这这一一过过程程是是逐逐步步完完成成的的，按按内内化化水水平平不不同同，分分为为三三个个层层次次或或阶阶段段：社社会会
22、规规范范的的依依从从、社社会会规规范范的的认认同同和和社社会会规规范范的的信信奉。奉。二、品德形成的一般条件二、品德形成的一般条件l（一）一般认知能力l（二）交往需要与合作经验l（三）个人原有的信念l（四）社会道德环境l（五）强化与惩罚三、道德认识的形成和培养v（一一）道道德德认认识识的的形形成成表表现现在在三三个个方方面面：道道德德知知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。学生对道德知识的掌握，常常是以道德概念的形式表现出来的。学生的道德评价能力是随着道德知识的丰富和加深以及身心的成熟，在舆论、他人评价及教育的影响下逐步形成和发展起来的。
23、道德信念是在已有的道德概念的基础上确立起来的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又是激发道德情感、推动道德行为发生的重要因素。l（二）道德信念形成的条件（二）道德信念形成的条件l道道德德认认识识转转化化成成道道德德信信念念除除了了要要有有对对道道德德准准则则及其意义的较深刻的理解外，还赖于多种条件：及其意义的较深刻的理解外，还赖于多种条件：1.教育者的言行一致教育者的言行一致2.在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验3.对照道德准则开展道德评价对照道德准则开展道德评价4.获得社会反馈获得社会反馈三、道德认识的形成和培养三、道德认识的形成
24、和培养l（三）道德认识的培养（三）道德认识的培养l（1）给学生进行道德实践的机会。）给学生进行道德实践的机会。l（2）保持道德教育的一贯性和一致性。）保持道德教育的一贯性和一致性。l（3）结合实例形象地进行榜样教育。）结合实例形象地进行榜样教育。l（4）努力避免）努力避免“意义障碍意义障碍”的消极影响。的消极影响。l（5）促进学生道德评价能力的发展。）促进学生道德评价能力的发展。所谓意义障碍，是指学生头脑中存在的某些思想或心所谓意义障碍，是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从理因素阻碍他们对道德要求及其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。
25、在某些情况下，而不能把这些要求转化为自己的需要。在某些情况下，由于意义障碍，学生虽然领会了某些道德要求，但却由于意义障碍，学生虽然领会了某些道德要求，但却不能接受它们，甚至于拒绝这些要求。不能接受它们，甚至于拒绝这些要求。三、道德认识的形成和培养四、道德情感的形成与培养四、道德情感的形成与培养l（一）道德感的分类（一）道德感的分类l【苏】安东诺夫【苏】安东诺夫（.）对道德感的分类对道德感的分类l1.直觉的直觉的(直接的直接的)情绪体验情绪体验l2.与具体道德形象相联系的情感体验与具体道德形象相联系的情感体验l3.意识到道德理论的情绪体验意识到道德理论的情绪体验 (二二)培养道德感的建议培养道德
26、感的建议l（1）丰富学生有关的道德观念。）丰富学生有关的道德观念。l（2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用。用。l（3）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与）要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点观点l（4）要注意学生情感的自我调节能力。）要注意学生情感的自我调节能力。五、道德意志和道德行为的形成和培养五、道德意志和道德行为的形成和培养l（一）道德行为方式的掌握l（二）道德行为习惯的养成l（三）道德意志的锻炼培养学生的行为习惯应注意：培养学生的行为习惯应注意：l l创设重复良好的行为的情境、不给重复不创设重复良好的行
27、为的情境、不给重复不创设重复良好的行为的情境、不给重复不创设重复良好的行为的情境、不给重复不良行为的机会；良行为的机会；良行为的机会；良行为的机会；l l提供良好的榜样；提供良好的榜样；提供良好的榜样；提供良好的榜样；l l在有意练习时要明确练习的意义、目的与在有意练习时要明确练习的意义、目的与在有意练习时要明确练习的意义、目的与在有意练习时要明确练习的意义、目的与阶段要求，不间断地坚持下去。阶段要求，不间断地坚持下去。阶段要求，不间断地坚持下去。阶段要求，不间断地坚持下去。l在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，使学生的道德体验不断概括、不断深化。
28、观点，使学生的道德体验不断概括、不断深化。l l培养道德感还应该注意到学生情感的调节与培养道德感还应该注意到学生情感的调节与培养道德感还应该注意到学生情感的调节与培养道德感还应该注意到学生情感的调节与消极情感的根除。消极情感的根除。消极情感的根除。消极情感的根除。l l根除坏习惯时要使学生知道坏习惯的害处，根除坏习惯时要使学生知道坏习惯的害处，根除坏习惯时要使学生知道坏习惯的害处，根除坏习惯时要使学生知道坏习惯的害处，加强克服坏习惯的信心加强克服坏习惯的信心加强克服坏习惯的信心加强克服坏习惯的信心 道德行为的训练道德行为的训练l道德行为的训练可采用一些有针对性的方法：道德行为的训练可采用一些有
29、针对性的方法：角色扮演法；角色扮演法；价值观辨析法；价值观辨析法；榜样引导法；榜样引导法；行为强化法。行为强化法。六、六、学生集体在品德形成中的作用集体对它的成员的影响，一方面是作用集体对它的成员的影响，一方面是作用集体对它的成员的影响，一方面是作用集体对它的成员的影响，一方面是作用于他们的个体意识，另一方面是制约他们的于他们的个体意识，另一方面是制约他们的于他们的个体意识，另一方面是制约他们的于他们的个体意识，另一方面是制约他们的行为方式与习惯，从而左右学生品德的发展行为方式与习惯，从而左右学生品德的发展行为方式与习惯，从而左右学生品德的发展行为方式与习惯，从而左右学生品德的发展方向。方向。
30、方向。方向。l参加集体活动的需要参加集体活动的需要l模仿模仿l集体荣誉感的增强和对集体舆论的尊重集体荣誉感的增强和对集体舆论的尊重l对集体前途的向往对集体前途的向往儿童依恋对成年人格的影响儿童依恋对成年人格的影响l安全型：安全型：安全型的孩子在母亲在场的时候表现为中等水平地接安全型的孩子在母亲在场的时候表现为中等水平地接近母亲，即有时寻求母亲的拥抱和关注，但并不粘滞母亲；近母亲，即有时寻求母亲的拥抱和关注，但并不粘滞母亲；当母亲离开时焦虑不安；重聚时积极迎接母亲。当母亲离开时焦虑不安；重聚时积极迎接母亲。不安全型：不安全型：l回避型：儿童躲避与母亲的接触，尤其是分离后重聚回避型：儿童躲避与母亲
31、的接触，尤其是分离后重聚时，在和陌生人在一起时不是很不安。时，在和陌生人在一起时不是很不安。l矛盾型：与母亲分离时很不安；母亲回来后不容易被矛盾型：与母亲分离时很不安；母亲回来后不容易被安抚，既寻求安慰又抵制安慰。安抚，既寻求安慰又抵制安慰。混乱型：儿童没有显示出应对压力的一致性方法，对混乱型：儿童没有显示出应对压力的一致性方法，对母亲显示出矛盾的行为，如在躲避后又寻求接近，表现出母亲显示出矛盾的行为，如在躲避后又寻求接近，表现出对关系的不解和害怕。对关系的不解和害怕。安全型的儿童在成年更容易适应社会生活，取得他人安全型的儿童在成年更容易适应社会生活，取得他人的信任和好感。而混乱型的儿童是最令
32、人担心的一群人，的信任和好感。而混乱型的儿童是最令人担心的一群人，早年遭受不良抚养的儿童大部分被归为混乱型，成年很容早年遭受不良抚养的儿童大部分被归为混乱型，成年很容易陷入嫉妒、多疑、过于敏感、自卑。易陷入嫉妒、多疑、过于敏感、自卑。l1 1、嫉妒：对他人的某些素质超过自己而产生嫉妒：对他人的某些素质超过自己而产生的一种不甘心或憎恨，甚至打击别人以抬高自的一种不甘心或憎恨，甚至打击别人以抬高自己的心理反应。己的心理反应。l培根培根：在人类的各种情感中，爱情和嫉妒是最：在人类的各种情感中，爱情和嫉妒是最令人难熬，也是最难以自制的。令人难熬，也是最难以自制的。1、嫉妒、嫉妒l嫉妒产生原因：竞争或比
33、较中受挫产生，虚荣心嫉妒产生原因：竞争或比较中受挫产生，虚荣心和不自信是产生嫉妒的温床。和不自信是产生嫉妒的温床。l嫉妒心理两个特性：嫉妒心理两个特性：l（1）指向性：嫉妒的对象往往只是局限于在自己）指向性：嫉妒的对象往往只是局限于在自己周围的圈子，是那些比自己周围的圈子，是那些比自己“能干能干”和和“幸运幸运”的人。的人。l（2）发泄性：除了轻微的嫉妒表现为内心的怨恨）发泄性：除了轻微的嫉妒表现为内心的怨恨外，绝大多数的嫉妒都要经历从心境嫉妒向行为外，绝大多数的嫉妒都要经历从心境嫉妒向行为嫉妒的转变，且往往只有发泄性行为，才能使得嫉妒的转变，且往往只有发泄性行为，才能使得嫉妒者求得某种心理平衡。如言语的讥讽，恶意嫉妒者求得某种心理平衡。如言语的讥讽，恶意的诽谤，有的表现为攻击和损害。的诽谤，有的表现为攻击和损害。l2.多疑多疑：主观猜测产生：主观猜测产生的不信任的心理。的不信任的心理。l多疑产生的原因多疑产生的原因：对自己缺乏信心；思维对自己缺乏信心；思维偏差产生的不健康心理偏差产生的不健康心理习惯；挫折引起防卫心习惯；挫折引起防卫心理理l3.人际敏感人际敏感：过分警觉、谨小慎微，过分警觉、谨小慎微，患得患失、极度关注他人的患得患失、极度关注他人的评价，自我评价却过低。内评价，自我评价却过低。内心冲突、心理防御过度、伤心冲突、心理防御过度、伤感、焦虑感、焦虑