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1、第一章绪论一、什么是心理学？一、什么是心理学？斯芬克斯之谜斯芬克斯之谜:有一种动物，有一种动物，“早上用四只脚走路，早上用四只脚走路，中午用两只脚走路，晚上用三只脚中午用两只脚走路，晚上用三只脚走路走路”。这是什么动物？。这是什么动物？特尔斐的阿波罗神殿的名言：特尔斐的阿波罗神殿的名言：“人人啊，认识你自己！啊，认识你自己！”心理学（心理学（psychology）一词，最早是）一词，最早是由希腊语中的由希腊语中的psykhe(灵魂、精神灵魂、精神)和和logos(学问、规律学问、规律)两个词构成的，意两个词构成的，意思是思是“对心灵或灵魂的解说或研究对心灵或灵魂的解说或研究”，古希腊哲学家对人
2、的灵魂问题进行比较古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身系统的研究，以为灵魂是寄居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。灵魂在希腊文中并有自己的活动规律。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。就完结了。詹姆斯（詹姆斯（WilliamJames）（美国的哲学）（美国的哲学家和医生，当代心理学的创始人之一）他家和医生，当代心理学的创始人之一）他给心理学下的定义是，给心理学下的定义是，“精
3、神生活的科学精神生活的科学”。一般的定义：一般的定义：心理学是一门以解释、心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。规律的科学。心理学的学科性质：心理学是一门研究人心理学的学科性质：心理学是一门研究人的科学（人学），它兼有自然科学和社会的科学（人学），它兼有自然科学和社会科学的双重性质。科学的双重性质。哲学哲学生物学生物学生理学生理学（父亲）（媒人）（母亲）（父亲）（媒人）（母亲）心理学（儿子）心理学（儿子）二、心理学的研究目标二、心理学的研究目标描述个体的行为与心理特征描述个
4、体的行为与心理特征解释与说明个体行为的原因解释与说明个体行为的原因预测个体行为的发生预测个体行为的发生调节和控制个体行为调节和控制个体行为三、心理现象的构成三、心理现象的构成心理过程心理过程心理状态：心理状态：注意、灵感、信心、犹豫注意、灵感、信心、犹豫个性心理个性心理:认知过程认知过程感知、记忆、思维、想象等感知、记忆、思维、想象等情感过程情感过程对事物的态度体验过程对事物的态度体验过程意志过程意志过程意志行动的心理过程意志行动的心理过程个性倾向性个性倾向性需要、动机、兴趣、价需要、动机、兴趣、价值观值观个性心理特征个性心理特征能力、气质、性格能力、气质、性格心理过程心理过程心理过程是指，在
5、人的认识、情感、意志心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动所处于行动方面表现出来的那些心理活动所处于的动态变化的过程。这是人的心理现象最的动态变化的过程。这是人的心理现象最重要的一个方面，是普通心理学研究对象重要的一个方面，是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。从其活动结构和机的一个重要组成部分。从其活动结构和机制来看，具有人类的共同性、普遍性。制来看，具有人类的共同性、普遍性。个性心理个性心理个性心理是指，一个人在心理过程的发展个性心理是指，一个人在心理过程的发展和进程中，受一定个性倾向性制约的心理和进程中，受一定个性倾向性制约的心理特征的总和。是人的心理现象的
6、另一个重特征的总和。是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分重要组成部分。心理状态心理状态心理状态是在心理活动的进程中，在一定心理状态是在心理活动的进程中，在一定的时限出现的某种相对持续的状态，是从的时限出现的某种相对持续的状态，是从心理过程的发展到个性心理特点形成的一心理过程的发展到个性心理特点形成的一个过渡环节。个过渡环节。说 明对于心理现象的分类，只是为了便于研究、对于心理现象的分类，只是为了便于研究、了解和掌握。在实际生活中，人们所表现了解和掌握。在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系、交互影响的各种心理现
7、象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性。的，具有高度的整合性。联系联系心理过程、心理状态和个性心理，三者体心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整体心理活动在现着人的整体心理活动在“动态过渡动态过渡稳态稳态”方面的相互关系和时相特征。它说方面的相互关系和时相特征。它说明人的个性是在心理过程的基础上形成和明人的个性是在心理过程的基础上形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来的。反之，已形成的个性心理又表现出来的。反之，已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而使人的心理过积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总带有个性的色彩。程总带有个性
8、的色彩。小张清晨醒来，小张清晨醒来，看到看到光亮照进屋子，光亮照进屋子，听到听到窗外树上窗外树上的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微风吹来，使她风吹来，使她感到感到凉爽极了。她尽情地吸了几口清凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的空气，似乎新的空气，似乎嗅到嗅到了一股花香，便了一股花香，便猜想猜想这花香大这花香大概是从不远处的花园里吹来的。她还概是从不远处的花园里吹来的。她还记得记得，花园里，花园里有许多花，现在也许已开花儿了。今天休息，她很有许多花，现在也许已开花儿了。今天休息，她很高兴高兴，便在脑子里，便在脑子里盘算盘算着今天如果去花园玩儿，该
9、着今天如果去花园玩儿，该多么多么惬意惬意啊！她很啊！她很喜欢喜欢花，已有好多天没有去花园花，已有好多天没有去花园了，应该去一下。忽然她又了，应该去一下。忽然她又想起想起，报社的约稿还没，报社的约稿还没有写完，今天应该交稿了，必须有写完，今天应该交稿了，必须忍耐忍耐一下，一下，坚持坚持写写完。想到这里，她很快收拾了一下，吃过早饭就开完。想到这里，她很快收拾了一下，吃过早饭就开始写稿了始写稿了在这个小小的生活片断里，就有一系列的在这个小小的生活片断里，就有一系列的心理活动。这里的心理活动。这里的“看到、听到、感到、看到、听到、感到、嗅到嗅到”就是心理学中讲的就是心理学中讲的“感觉感觉”和和“知觉知
10、觉”；这里的这里的“记得、想起记得、想起”就是心理学中讲的就是心理学中讲的“记忆记忆”；“猜想、盘算猜想、盘算”就就“思维思维”问问题；题；“高兴、惬意、喜欢高兴、惬意、喜欢”属于属于“情感情感”；“忍耐、坚持忍耐、坚持”属于属于“意志意志”。这些心。这些心理活动或心理现象，都是人们所熟悉的。理活动或心理现象，都是人们所熟悉的。四、心理的实质四、心理的实质科学的心理观科学的心理观要回答两个问题：要回答两个问题：心理现象是由哪产生的？心理现象是由哪产生的？心理现象是什么东西（内容）心理现象是什么东西（内容）对这两个问题的回答有两种根本对立的对这两个问题的回答有两种根本对立的观点。观点。（一）（一
11、）两种根本对立的心理观两种根本对立的心理观 唯心主义心理观：唯心主义心理观：心理现象是独立在心理现象是独立在人体外或寄居在人体内的灵魂。人体外或寄居在人体内的灵魂。唯物主义心理观：唯物主义心理观：心理现象依赖于物心理现象依赖于物质，由物质产生的，是物质活动的产质，由物质产生的，是物质活动的产物。物。（二）（二）科学的心理观科学的心理观 1 1、心理是脑的机能、心理是脑的机能,脑是心理活动的器官脑是心理活动的器官.古代古代解剖学、生理学、临床医学水解剖学、生理学、临床医学水平所限，认为心脏是产生心理的器官（心之平所限，认为心脏是产生心理的器官（心之官则思）官则思）现代科学证明现代科学证明神经系统
12、或脑是产生心理神经系统或脑是产生心理的物质基础器官，人的心理是大脑的功能。的物质基础器官，人的心理是大脑的功能。神经系统或脑的发展水平决定着心理发展神经系统或脑的发展水平决定着心理发展水平，大脑的健康状况制约着人的心理活水平，大脑的健康状况制约着人的心理活动。动。脑是心理的器官脑是心理的器官法国著名医生法国著名医生布洛卡发现的布洛卡发现的“布洛卡区布洛卡区”（运动性言语中运动性言语中枢，枢，18611861年）年）德国医生孟克德国医生孟克切除狗的视觉皮切除狗的视觉皮层后，狗出现了层后，狗出现了“心理盲心理盲”神经系统和脑的进化过程神经系统和脑的进化过程神经系统的形态神经系统的形态举例举例心理的
13、种系发心理的种系发展展无脊椎动物无脊椎动物单细胞动单细胞动物物变形虫变形虫刺激的感应性刺激的感应性阶段阶段多细胞动多细胞动物物网状神经系统网状神经系统水母水母环节动物环节动物链状神经系统链状神经系统蚯蚓蚯蚓简单感觉阶段简单感觉阶段节肢动物节肢动物节状神经系统节状神经系统昆虫昆虫感觉阶段感觉阶段低等脊椎动低等脊椎动物物脊椎动物脊椎动物管状神经系统管状神经系统（脊髓和脑泡）（脊髓和脑泡）鱼、蛙鱼、蛙知觉阶段知觉阶段高等脊椎动高等脊椎动物物脊椎动物脊椎动物管状神经系统管状神经系统（有了脑，且有（有了脑，且有了沟回）了沟回）哺乳动物、哺乳动物、灵长类动灵长类动物物思维的萌芽阶思维的萌芽阶段段从上表的内
14、容可以看出，动物从低级向高从上表的内容可以看出，动物从低级向高级进化，大脑日益复杂、完善，其心理水级进化，大脑日益复杂、完善，其心理水平也不断提高，依次经历了感应阶段、感平也不断提高，依次经历了感应阶段、感觉阶段、知觉阶段，最后达思维萌芽阶段。觉阶段、知觉阶段，最后达思维萌芽阶段。由此可见，心理水平受神经系统（尤其是由此可见，心理水平受神经系统（尤其是脑）发展水平的制约，神经系统越复杂，脑）发展水平的制约，神经系统越复杂，心理水平越高。心理水平越高。心理发展水平与脑的关系心理发展水平与脑的关系大猩猩的脑重约大猩猩的脑重约0.350.5千克千克;北北京猿人脑重约京猿人脑重约1千克千克;现代人的大
15、脑现代人的大脑重约重约1.4千克千克.新生儿大脑是成人的新生儿大脑是成人的1/39个月大脑是成人的个月大脑是成人的1/223岁大脑是成人的岁大脑是成人的2/312岁接近成人岁接近成人2 2兴兴奋奋或或抑抑制制的的相相互互诱诱导导。相相互互诱诱导导是是指指一一种种神神经经过过程程引引起起与与之之相相反反的的另另一一种种神神经经过过程程增增强强的的现现象象。根根据据性性质质可可分分为为正正诱诱导导、负负诱诱导导。根根据据时时空空特特征征可可分分为为同同时时诱诱导导、既时诱导。既时诱导。心理现象产生的基本方式心理现象产生的基本方式反射反射反射的含义反射的含义:反射是有机体借助神经系统对内反射是有机体
16、借助神经系统对内外刺激所作的规律性反应。如眨眼、膝跳、呕外刺激所作的规律性反应。如眨眼、膝跳、呕吐等都是反射。反射是人和动物适应环境的基吐等都是反射。反射是人和动物适应环境的基本方式。本方式。反射的种类反射的种类:1 1无条件反射。无条件反射。无条件反射是先天遗传的、不学而能的本能反射。包括食物反射、定向反食物反射、定向反射、防御反射和性反射。射、防御反射和性反射。2 2条件反射。条件反射。条件反射是人和动物在后天活动中，经过学习或训练而形成的获得性反射。如:望梅止渴；听上课铃；看见红灯止步等听上课铃；看见红灯止步等反射的结构基础反射的结构基础反射弧反射弧(由感受器、传入神由感受器、传入神经纤
17、维、神经中枢、传出神经纤维和效应器五个经纤维、神经中枢、传出神经纤维和效应器五个部分组成）部分组成）动力定型动力定型在日常生活中，如果一个人比较稳定在日常生活中，如果一个人比较稳定地从事某一活动，客观刺激的系统经地从事某一活动，客观刺激的系统经常按照一定前后和强弱作用于有机体。常按照一定前后和强弱作用于有机体。由于由于大脑皮层大脑皮层有系统性活动的机能，有系统性活动的机能，能够把这些刺激有规律地协调成为一能够把这些刺激有规律地协调成为一个条件反射链索系统，造就是动力定个条件反射链索系统，造就是动力定型型(简称动型简称动型)。动力定型的特点是当它已经形成后，一旦有关动力定型的特点是当它已经形成后
18、，一旦有关刺激物作用于有机体，条件反射的链索系统就刺激物作用于有机体，条件反射的链索系统就自动地出现。所以动力定型又称自动地出现。所以动力定型又称自动化了的自动化了的条条件反射件反射系统系统。动力定型形成后可以大大节省我。动力定型形成后可以大大节省我们的脑力和体力上的消耗，减轻我们的负担而们的脑力和体力上的消耗，减轻我们的负担而提高功效。提高功效。人们在生活中养成的习惯、技能以及生活方人们在生活中养成的习惯、技能以及生活方式等等，在生理机制上都是动力定型的建立。式等等，在生理机制上都是动力定型的建立。2、心理是对客观现实的反映、心理是对客观现实的反映（1 1）客观现实是心理的源泉和内容，）客观
19、现实是心理的源泉和内容，心理心理内容具有客观依存性内容具有客观依存性印度印度“狼孩狼孩”、中国东北中国东北“猪孩猪孩”、中国、中国山东农民刘连仁十三年的野人生活、德国山东农民刘连仁十三年的野人生活、德国与世隔绝的王子、与世隔绝的王子、“猪猪孩孩”20世世纪纪80年年代代发发现现于于我我国国东东北北地地区区，是是年年11岁岁，从从形形体体上上看看，分分明明是是人人，但但却却满满身身猪猪的的习习性性，而而且且智智力力相相当当于于三三岁岁半半的的小小孩孩。这这个个“猪猪孩孩”叫叫王王显显凤凤，于于1974年年12月月出出生生在在一一个个偏偏僻僻的的农农村村家家庭庭，其其父父为为聋聋哑哑人人，其其母母
20、是是一一位位由由于于大大脑脑炎炎而而导导致致的的中中度度智智残残者者。她她出出生生后后，父父亲亲已已经经离离去去，母母亲亲生生活活不不能能自自理理。无无奈奈，她她饿饿了了渴渴了了就就偷偷吃吃猪猪食食，吸吸吮吮猪猪奶奶；浑浑身身发发痒痒，就就往往墙墙上上蹭蹭；冷冷了了困困了了，就就偎偎依依在在老老母母猪猪怀怀里里取取暖暖、睡睡觉觉就就这这样样与与猪猪生生活了活了11年。年。（2 2）心理是人脑对客观现实）心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。的主观的、能动的反映。个体由于在遗传素质、知识经验、教育个体由于在遗传素质、知识经验、教育水平、思想意识、职业活动、个性特水平、思想意识、职业活动、个性
21、特征等方面的差异，对同一事物的心理征等方面的差异，对同一事物的心理反映都不相同反映都不相同（3）人的心理是在实践活动中发生、发展的。社会实践对心理的物质本体社会实践对心理的物质本体大脑及大脑及神经系统的结构与机能的发展具有极神经系统的结构与机能的发展具有极其重要的促进作用。其重要的促进作用。综上所述，综上所述，心理实质心理实质可以这样表述：可以这样表述：心理是脑的机能，是人脑对客观现实心理是脑的机能，是人脑对客观现实主观的，能动的反映。主观的，能动的反映。五、心理科学的起源五、心理科学的起源“心理学有着漫长的过去，心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史。但只有短暂的历史。”艾宾浩斯艾宾浩斯(H
22、ermann Ebbinghaus)1879年，威廉年，威廉冯特冯特(W.Wundt)在德国在德国的莱比锡大学创立了的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响世界上第一个有影响的心理学实验室，标的心理学实验室，标志着心理科学的诞生志着心理科学的诞生和独立。和独立。六、西方心理学的主要派别六、西方心理学的主要派别（一）构造主义结构主义（一）构造主义结构主义(structuralism)奠基人：奠基人：冯特冯特(W.Wundt,1832-1920)著名代表人物：著名代表人物：铁钦纳（铁钦纳（)主要理论观点主要理论观点:住重对意识结构有研究，强调以内住重对意识结构有研究，强调以内省的方法研究心理学，认为意
23、识内容可分解为省的方法研究心理学，认为意识内容可分解为感感觉、意象和感情觉、意象和感情三个基本的要素，并认为所有的三个基本的要素，并认为所有的复杂的心理活动都是由这些元素组成的。复杂的心理活动都是由这些元素组成的。（二（二）机能主义）机能主义创始人：创始人：詹姆士詹姆士(WilliamJames)著名代表人物：著名代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔詹姆士、杜威、安吉尔主要理论观点主要理论观点:强调意识的作用与功能强调意识的作用与功能，主张，主张意识是一个连续的整体，强调心理的适应意识是一个连续的整体，强调心理的适应功能功能,认为意识的作用就是使有机体适应环认为意识的作用就是使有机体适应环境。境。（
24、三（三）行为主义）行为主义代表人物:华生、斯金纳主要理论观点：主要理论观点：反对研究意识，主张研究行为。反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。反对内省，主张用实验方法。以刺激以刺激反应（反应（SR）之间的关系作为）之间的关系作为心理学研究的主要内容心理学研究的主要内容“环境决定论环境决定论”（华生）（华生）（四）格式塔心理学（完形心理学（四）格式塔心理学（完形心理学)代表人物：代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡韦特海默、柯勒、考夫卡主要观点：主要观点：认为人对事物的认识具有整体性，心理、认为人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于感觉元素的机械总和。反对意识不等于感觉元素的机械
25、总和。反对把心理现象分解为组成它的元素把心理现象分解为组成它的元素,强调强调“整体大于部分之和整体大于部分之和”。（五）精神分析学派（五）精神分析学派代表人物代表人物：弗洛伊德主要理论观点主要理论观点：1、人的心理分为潜意识、前意识和意识三个层、人的心理分为潜意识、前意识和意识三个层次。强调心理学应该研究无意识现象。次。强调心理学应该研究无意识现象。2、将人格的结构分为、将人格的结构分为“本我本我”、“自我自我”和和“超我超我”三个部分，三个部分，3、把、把“性本能性本能”（力比多）作为个体心理发展（力比多）作为个体心理发展的动力。的动力。（六）认知心理学（六）认知心理学代表人物：代表人物：皮
26、亚杰主要理论观点：主要理论观点：认为要了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动，以个体的注意、感觉、记忆、想象、思维等心理活动为研究对象（七）人本主义心理学（七）人本主义心理学代表人物：代表人物：马斯洛、罗杰斯主要理论观点：主要理论观点：反对精神分析学说把原始的性冲动作为人类的心理动力；反对行为主义用动物来研究人的心理。主张心理学的研究对象应该是正常人而不是异常人；认为人是一种自由的、有理性的生物，人性中蕴藏着无限的潜能；认为人的行为受自我意识的支配。复习题复习题1、什么是心理学？、什么是心理学？2、心理的实质是什么？（、心理的实质是什么？（1）心理是脑的机）心理是脑的机能。脑是心理活动的物质
27、基础；（能。脑是心理活动的物质基础；（2）心理是）心理是人脑对客观现实反映。客观现实是心理的源泉人脑对客观现实反映。客观现实是心理的源泉和内容；心理是对客观现实的主观映象；人的和内容；心理是对客观现实的主观映象；人的心理是对客观现实的积极、能动的反映。）心理是对客观现实的积极、能动的反映。）4、心理学的研究目标、心理学的研究目标5、中枢神经系统活动的基本过程是什么？、中枢神经系统活动的基本过程是什么？6、心理现象产生的基本方式心理现象产生的基本方式7、简述行为主义和精神分析学派的主要理论、简述行为主义和精神分析学派的主要理论观点？观点？第二单元学习理论第二单元学习理论一、学习理论概述一、学习理
28、论概述（一）什么是学习？（一）什么是学习？学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。1.学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的变为标志的2.学习的发生是由经验引起的学习的发生是由经验引起的3.学习引起的行为变化是相对持久的学习引起的行为变化是相对持久的4.学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物学习是一个广义的概念，不仅人类有学习，动物也有学习也有学习（二）什么是学习理论？（二）什么是学习理论？学习理论是揭示人类学习
29、活动的本质学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。原理或学说。（三）（三）学习理论的功能学习理论的功能、提供学习领域的知识，以及分析、探、提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法讨和从事学习研究的途径和方法、对有关学习法则的大量知识加以概括，、对有关学习法则的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握使其系统化和条理化，以便人们容易掌握、说明学习是怎样发生的，以及为什么
30、、说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，即解释有的学习有效，有的学习无效，即解释“为什么为什么”要这样学习，从而为人们提供对要这样学习，从而为人们提供对学习的基本理解力学习的基本理解力（四）三种有影响的学习理论（四）三种有影响的学习理论、行为主义学习理论：、行为主义学习理论：学习是一种外在行为获得或者改变的过程。、认知主义学习理论：、认知主义学习理论：学习是一种内在的认知结构获得与改变的过程。、建构主义学习理论：、建构主义学习理论：学习是个体在一定的情境中自己建构自己的知识体系的过程。二、行为主义的学习理论基本观点：基本观点：一切学习都是通过条件作用，一切学习都是通过条件
31、作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过在刺激和反应之间建立直接联结的过程，强化在刺激程，强化在刺激反应联结的建立中起反应联结的建立中起着重要作用。在刺激着重要作用。在刺激反应联结中，个反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自化出现。就会自化出现。（一）桑代克的尝桑代克的尝试错误说、基本观点：美国第一个从事、基本观点：美国第一个从事动物实验动物实验以了解反应与刺激之间的关系的心理学专以了解反应与刺激之间
32、的关系的心理学专家。他在哈佛大学养鸡以了解动物的智商，家。他在哈佛大学养鸡以了解动物的智商，他毕生都在对人类以他毕生都在对人类以尝试错误尝试错误的学习行为的学习行为作为主要的研究。他曾将作为主要的研究。他曾将“学习学习”定义成定义成一种一种“习惯的形成习惯的形成”。试误说：桑代克认为学习的基本方式是尝试误说：桑代克认为学习的基本方式是尝试错误学习，即联结通过反复尝试从而逐试错误学习，即联结通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，渐减少错误而建立的，没有什么认识、理没有什么认识、理解、意识的作用，解、意识的作用，是一种渐进的、盲目的是一种渐进的、盲目的过程。过程。3、试误说的三条学习规律、试误说的
33、三条学习规律（1）效效果果律律：是是指指刺刺激激与与反反应应之之间间联联结结的的加强或减弱受到反应结果的影响。加强或减弱受到反应结果的影响。（2）练练习习律律：认认为为联联结结的的强强度度决决定定于于使使用用联结的频次。联结的频次。（3）准准备备律律：是是指指个个体体正正准准备备以以某某种种方方式式反反应应，能能实实现现此此反反应应就就满满意意，学学习习更更有有效效；反反之之，对对某某种种方方式式的的反反应应无无准准备备时时，而而被被迫作此反应，则烦恼而无效。迫作此反应，则烦恼而无效。4、对试误说的评价、对试误说的评价1 1、第一个系统的教育心理学理论。、第一个系统的教育心理学理论。2 2、其
34、其提提出出的的学学习习律律对对了了解解学学习习的的进进程程是是有有意意义的。义的。3 3、依依据据了了实实验验事事实实，反反映映了了学学习习活活动动的的部部分分实际实际4 4、以以试试误误说说概概括括所所有有的的学学习习，轻轻视视意意识识，轻轻视主观能动作用。视主观能动作用。5 5、生物学化的倾向。、生物学化的倾向。6 6、强调原本趋向的作用，低估学习的作用。、强调原本趋向的作用，低估学习的作用。四、建构主义学习理论理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。（一）建构主义
35、的知识观（一）建构主义的知识观1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的载知识的符号符号系统也不是绝对真实的表征。它只系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。解释和假设。2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或供对任何活动
36、或问题解决问题解决都实用的方法。在具体都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。进行再加工和再创造。3、知识不可能以实体的形式存在于个体之、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于解。真正
37、的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。动的复制式的学习。（二）建构主义的学习观（二）建构主义的学习观 1 1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无
38、法由他人来代替的。是无法由他人来代替的。2 2、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激刺激反应反应”那样。那样。3、学
39、习意义的获得，是每个学习者以自己、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。验的进入而发生调整和改变。（三）建构主义的学生观（三）建构主义的学生观1、建构主义强调，学习者并不是空着脑袋、建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的种形式的学习中，他们已经形成了有关的知
40、识经验，他们对任何事情都有自己的看知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。的解释，提出他们的假设。2、教学不能无视学习者的已有知识经验，简、教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的单强硬的从外部对学习者实施知识的“填填灌灌”，而是应当把学习者原有的知识经验，而
41、是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。丰富或调整自己的解释。3、教师与学生，学生
42、与学生之间需要共同、教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。外部引导，亦
43、即教师的影响作用。复习题复习题1、什么是学习？、什么是学习？2、简述建构主义的知识观、学习观和学、简述建构主义的知识观、学习观和学生观。生观。第四单元第四单元思维、问题解决与创造性思维、问题解决与创造性一、思维（一）思维的概念：是人脑对客观事物的（一）思维的概念：是人脑对客观事物的本质与本质与规律规律的的概括和间接概括和间接的反映。它是借助的反映。它是借助语言、表象语言、表象或动作或动作实现的、能揭示事物本质特征与规律的理实现的、能揭示事物本质特征与规律的理性认识过程。思维主要表现在人解决问题的活动性认识过程。思维主要表现在人解决问题的活动之中。之中。是对事物的本质和规律的认识。是对事物的本质
44、和规律的认识。（二）思维的基本特征（二）思维的基本特征1、间接性间接性：思维对感官所不能直接把握的事物，：思维对感官所不能直接把握的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行认识。思维可借助于某些媒介与头脑加工来进行认识。思维可以使我们超越时空的限制去把握感官所不能直接以使我们超越时空的限制去把握感官所不能直接感知的事物。感知的事物。2、概括性概括性：一是人可以找到一类事物的共性，：一是人可以找到一类事物的共性，一是把具有共性的事物推广到具体事物身上一是把具有共性的事物推广到具体事物身上。（三）思维与感知的关系（三）思维与感知的关系1、从反映的内容看，从反映的内容看，感觉、知觉只是对事物的个别感觉、
45、知觉只是对事物的个别属性、表面与个别现象及其外部联系的反映；而思属性、表面与个别现象及其外部联系的反映；而思维是对客观事物共同的本质属性、事物内部的规律维是对客观事物共同的本质属性、事物内部的规律性及其必然联系的反映。性及其必然联系的反映。2、从反映的形式看从反映的形式看，感觉和知觉是对直接作用与感感觉和知觉是对直接作用与感觉器官的客观事物的直接反映；而思维是在一定的觉器官的客观事物的直接反映；而思维是在一定的知识经验的基础上借着于一定的事物为媒介对客观知识经验的基础上借着于一定的事物为媒介对客观事物的间接的和概括的反映。事物的间接的和概括的反映。3、从反映水平看，从反映水平看，感觉和知觉属于
46、感性认识，是认感觉和知觉属于感性认识，是认识过程的初级阶段、起始环节，是思维的源泉和基识过程的初级阶段、起始环节，是思维的源泉和基础；而思维属于理性认识，是感知的深化和飞跃，础；而思维属于理性认识，是感知的深化和飞跃，是认识过程中复杂、高级的阶段，是认识事物的重是认识过程中复杂、高级的阶段，是认识事物的重要环节，并在人们认识过程中居于核心地位要环节，并在人们认识过程中居于核心地位（四）思维与语言的联系（四）思维与语言的联系 人类的高级思维是与语言紧密联系在一起不可分人类的高级思维是与语言紧密联系在一起不可分割的。割的。1.语言是思维的工具。语言是思维的工具。人的思维，尤其是人的思维，尤其是抽象
47、思维，总是借助于语言进行的。抽象思维，总是借助于语言进行的。2.语言的存语言的存在离不开思维。在离不开思维。语言中的每一个成分都是由音形语言中的每一个成分都是由音形和意义两个方面结合而成的，只有音形而没有意和意义两个方面结合而成的，只有音形而没有意义就不能成为语言。鹦鹉尽管把人的话模仿得维义就不能成为语言。鹦鹉尽管把人的话模仿得维妙维肖，但因为它的不懂其中的意义，因此它所妙维肖，但因为它的不懂其中的意义，因此它所发出的音不是语言。而语言的意义正是思维的内发出的音不是语言。而语言的意义正是思维的内容。人们无论是说话，还是领会别人的话，都离容。人们无论是说话，还是领会别人的话，都离不开思维。不开思
48、维。雅格布森（雅格布森（1939）的实验：将电极置于被试口中，）的实验：将电极置于被试口中，将其舌根和喉部肌肉的收缩和扩张在仪器上显示将其舌根和喉部肌肉的收缩和扩张在仪器上显示出来。结果是被试一开始思考，仪表指针摆动量出来。结果是被试一开始思考，仪表指针摆动量增大增大（五）思维的过程五）思维的过程1、思维的过程、思维的过程（一）分析与综合（一）分析与综合分析分析：是在头脑中把事物或现象分解成各个组成部分、：是在头脑中把事物或现象分解成各个组成部分、方面或个别属性、特征的思维过程。方面或个别属性、特征的思维过程。综合综合：是在头脑中把事物或现象的各个组成部分、方：是在头脑中把事物或现象的各个组成
49、部分、方面或个别属性、特征结合成为一个整体的思维过面或个别属性、特征结合成为一个整体的思维过程。程。分析与综合是思维的基本过程分析与综合是思维的基本过程，它贯穿于整个思维活，它贯穿于整个思维活动，其他思维过程都是在此基础上派生的动，其他思维过程都是在此基础上派生的。（二）比较与分类（二）比较与分类比较：是在头脑中把事物或现象加以比较，比较：是在头脑中把事物或现象加以比较，确定它们之间的异同点的思维过程。确定它们之间的异同点的思维过程。分分类类：是是依依据据事事物物或或现现象象的的本本质质特特征征，把把它们归入适当的类别中去的思维过程。它们归入适当的类别中去的思维过程。（三）抽象与概括三）抽象与
50、概括抽抽象象：是是在在头头脑脑中中把把同同类类事事物物或或现现象象的的共共同同的的、本本质质的的属属性性或或特特征征抽抽取取出出来来，并并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。概概括括：是是在在头头脑脑中中把把抽抽象象出出来来的的事事物物或或现现象象的的共共同同的的、本本质质属属性性或或特特征征综综合合起起来来并并推推广广到到同同类类事事物物或或现现象象中中去去的的思思维维过过程。程。（四）具体化与系统化（四）具体化与系统化具具体体化化：是是在在头头脑脑中中把把抽抽象象、概概括括出出来来的的概概念念、原原理理、理理论论运运用用到到某某一一具具体体对对象象上上去