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1、农村小学生自主学习现状调查报告小学生自主学习现状调查报告 一、调查概况：调查时间：年 9-10 月 调查方式：问卷调查、能力测试、课堂调研 调查对象：_小学 年级 班 0 位学生以及全体教师的课堂教学。调查目的：了解我校小学生自主学习的一般状况，分析p 学习我校小学生自主学习能力差的症结所在，从而为提高课堂教学效率、提高小学生自主学习能力提供依据。二、调查结果及分析p (一)学生问卷调查 学生问卷调查分为三个方面: 1、独立学习能力 学一个新的知识或课文时，我喜欢( )。先听老师讲解 先自学思考 先与同学讨论 20 70 10 我（ ）预习的习惯。没有 有 有时预习一下 0 70 30 我遇到
2、不懂的题目时（ ）。不去想它 马上问老师 自己先想实在想不出才去问老师或同学 2 4 94 学生学一个新的知识或课文时，超过三分之二的学生喜欢自己自学思考、有预习的习惯，近三分之一的学生喜欢先听老师讲解、有时预习一下，当遇到不懂的题目时，极少数学生表示不去想了，少数学生马上想到问老师，极大多数学生主张自己先想实在想不出才去问老师可同学（这里设计的问题应分为两方面，一是自己先想实在想不出才去问老师或同学，二是自己先想实在想不出就不去想了）。学生有自学思考的愿望，有一些自学的习惯和一点能力，但独立学习的能力普遍不强，发展也不平衡，远没有形成独立学习的习惯，需要在教学中加于培养和指导。2、合作学习能
3、力 我认为讨论对学习（ ）帮助。没有 有一点 比较大 0 32 68 我（ ）与同学讨论问题。不喜欢 谈不上喜欢不喜欢 喜欢 18 26 56 上课时我与同学之间（ ）讨论问题。从来不 偶尔有一两次 经常 2 78 20 讨论时，我（ ）发表意见。善于 较少 不 26 52 22 大多数学生认为讨论对学习有帮助，比较喜欢讨论这种学习形式，但经常参与讨论的学生不多，多数学生较少参与讨论，且不善于发表自己的意见。从中看出学生不太熟悉讨论这种学习形式，需要教师在教学中加于引导，注意讨论的组织，培养学生合作与竞争意识，提高合作学习的能力。3、创造性学习能力 自学课本后，我（ ）提出问题。不会 很少 经
4、常 0 68 32 对书本的结论和教师的话，我（ ）。怀疑过但没有提出不同的看法 认为不会有错误的 怀疑过并提出不同的看法 30 32 38 一个问题，同学和老师说了正确答案，我（ ）继续思考别的答案。会 不会 42 58 学生自学课本后提问题能力一般，对书本的结论和教师的话持怀疑的不多，提出不同看法占三分之一左右，有了正确答案后想继续思考的占一半。从中可以看出学生的质疑问难的能力不强，创造性学习能力急需培养。(二)学生学习能力 数学：第七册第 107-108 页乘法的一些简便计算 第一组 第二组 第三组 第四组 自学课本、练习 自学课本、讨论、练习 根据学习材料自 己 观 察 思考、练习 根
5、据学习材料自 己 观 察 思考、讨论、练习 写出规律（人） 5 6 0 0 提出问题（个） 2 1 - - 符 号 表 示 规 律（人） - - 0 0 测试题目（道） 8 8 8 8 同 组 对 题 最 多（道） 4 7 3 7 同 组 对 题 最 少（道） 1 0 0 0 共对题目（道） 36 40 10 32 人均对题（道） 2.8 3.6 0.8 2.5 乘法的一些简便计算是一个比较难的知识，自学后写出规律的学生比较少，为 9 人（占34.8），讨论后为 2 人（占 7.8），测试中第一组最多对 4 条，没有人全错，正确率为 35，第二组最多对 7 条，3 人全错，正确率为 45，自学
6、课本或讨论后得出的问题都比较少且浅显，有的没有价值，从中看出学生有一点自学能力，但不是很强，合作学习的能力比较弱，没有掌握合作学习的方法，有待于在今后教学中加于培养。通过计算观察思考写出规律：为 0 人（占 0），讨论后为 0 人（占 0）；测试中第三组最多对 3 条，6 人全错，正确率为 10，第四组最多对 7 条，2 人全错，正确率为 31，从中看出学生的创造性学习能力有但不强，讨论后测试正确率有提高。学习自学、讨论、创造性学习学生都集中在解题上，自学后找规律、计算思考后找规律很少，学生掌握的思考方法很少，在今后教学中注意数学思想方法的教学。(三)课堂教学现状 项目 自 学课本 小 组或
7、同桌 讨论 学 生交 流时 出现 辩论 教 师提 开放 性问题 教 师设 计开 放性 题目 学 生自 学课 本后 提出 问题 学 生提 出新 颖的 看法 或解法 学 生动 手操作 教 师创 设问 题情景 节数 45 34 4 13 16 10 11 10 41 总次数 49 42 4 22 18 15 15 15 42 从听课情况来看：教师已初步具有让学生自主学习主动发展的意识，在教学中能创设问题情景，给学生以思维的动力和方向，采用学生自学、讨论、动手操作等形式组织学生自主学习，设计一些开放性的问题和题目，但缺乏自觉性和持久性，随意性大，忽视学生提问题和质疑能力的培养，学生的创造能力比较弱，教
8、师在操作环节上不得要领，不规范，大多数停留在浅层次上，并且教师之间发展的不平衡，一些成功的教学案例集中在几位教师的几节课上，较多的教师上课还是教师讲学生听，教师提的问题多数是零碎的，缺少思考性，通过研究把让学生自主学习变为全体教师长期的自觉的行动，使学生带着问题走向教材、带着教材走向教师。学生有自主学习的愿望，但自主学习的能力不强，学生在交流时很少出现辩论，提出问题和不同看法不多，且都是一些简单的问题（不理解的词），小组讨论时有的学生在当听众，不善于发表自己的意见，没有掌握一些自学课本的方法、讨论的方法，所以在教学中要培养学生的学习能力，包括自学能力、合作学习能力和创造性学习能力。三、调查结论
9、：自主学习，主要是指课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。课堂教学又是实施素质教育的主渠道，它是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。一、 创造良好的学习氛围和环境是自主学习的基础； 情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要
10、击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。二、 教师创新示范是自主学习的前提； 在学生自主学习的过程中，教师应重视学生的学法指导。所谓学法指导就是教师在教学过程中通过各种有效途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力的一种教学法。在具体的学法指导过程中，教师的创新示范作用是培养学生自主学习能力的前提。让学生自主性的进行超前学习，是充
11、分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，就显得极为重要。教师的示范指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。三、 质疑创新是自主学习的关键； 质疑是指学生善于发现问题，善于提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要提倡、鼓励学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而迸发出创新的火花。四、 合作学习是自主学习的方法之一； 合作学习是指在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论、各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。在课堂教学中，通过合作学习不仅能培养互相团结协作、合作的精神，而且更有利于学生积极思考、大胆发言；更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。通过合作学习的开展，充分发挥了学生的主体功能，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，这不仅激发了学生的主动思维，使学生学会了发现问题、提出问题、解决问题的能力，而且培养了学生主动参与，与人合作交流的意识。从而培养了学生自主学习的能力，促进了学生主动、全面的发展。第 5 页 共 5 页