《高中语文《赤壁赋》优秀教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文《赤壁赋》优秀教案.doc（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中语文赤壁赋优秀教案高中语文赤壁赋优秀教案大全【导语】赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。WTT准备了以下内容，希望对你有帮助！高中语文赤壁赋教案一教学目的一、知识与技能1.理解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精巧的语言。2.理解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。3.理解作者乐观旷达的情怀，理解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。二、过程与方法1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的才能。2.培养对精晶诗文的整
2、体把握才能，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣。三、情感态度价值观培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观精神。对象特征高一的学生，经过多年的文言文学习，积累了一定的文言根底知识，可以根本阅读粗浅的文言文，初步掌握了鉴赏古代散文的一般方法。但以往强调文言根底知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认知和情感体悟，因此对文言文的学习，显得兴趣不浓或学习效果不佳。教学重难点1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的
3、风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感；理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观精神。教学课时：2课时第一课时一、整体感知：1.学生考虑：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的?请学生快速阅读全文，找出表现情感变化的相关词语。板书：饮酒乐甚愀然喜而笑乐 悲乐2.理清思路，请同学试概括本文行文内容。投影1段：写赤壁夜游之乐。2段：写饮酒放歌之乐引出客人悲凉的箫声。3段：主客答复引出人生短暂之感。4段：苏子超然于世的情怀。5段：客转悲为喜，主客畅饮。二、指导诵读：1、这篇课文体裁为文赋，既保存了传统赋体的特质与情韵，又汲取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、
4、声律的对偶等方面的束缚，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。宜于诵读，极富声韵之美。诵读时，要特别注意文章中的押韵和形式中的对偶句。先请同学们听示范朗读，对照以下押韵字和换韵情况，自己跟着低声吟诵。第一段 间，天，然，仙第二段 桨，光，方；慕，诉，缕，妇第三段 稀，飞，诗；昌，苍，郎；东，空，雄；鹿，属，栗；穷，终，风第四段 往，长； 瞬，尽； 主，取；月，色，竭，适第五段 酌，藉，白我们会发现，有些字听起来并不押韵，这是由于语音随着语言的开展演变而发生变化的缘故，在苏轼创作的北宋时期，它们都是押韵的。说明：通过听示范诵读，自己自由诵读，初步疏通字词，扫清字词障碍；同时通过用韵情况的
5、理解，初步理解了文赋的一般特点；在理解文赋的特点根底上，有助于把握诵读过程中的快慢停顿等节奏，有助于进一步体会骈散结合的语言特点。通过几次诵读，学生根本被文本表达的美妙情境所吸引，进入文本营造的特定语境。进入文本，才能进一步赏析和感悟文本。2、初步明确朗读的情感基调“乐”的局部要读得轻松愉悦；“悲”的局部要读得悲凉激昂；“喜”的局部要读得旷达洒脱。3、听录音朗读或老师范读。生齐读。三、赏析评价1.学生齐读第一段，老师提问，学生考虑。1本段苏子的心情怎么样?明确：乐甚2为何而乐呢?明确：美景、畅饮、友谊3本段景物描写胜似仙境，请同学们试描绘一下月夜秋景图，并考虑有何作用?学生描绘总结：月夜秋景图
6、：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般覆盖着江面，清风徐徐吹拂着，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮在水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作用：苏轼这寥寥几笔，描绘出了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既衬托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的议论作了铺垫。4诗人在欣赏月夜美景中情不自已，朗读起诗词来。为什么苏轼在船中朗读“明月之诗”里的“窈窕之章”?老师补充幻灯片投影诗经陈风月出月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。月出皓兮，佼人懰兮，舒忧受兮。劳心慅兮。月出照兮，
7、佼人燎兮，舒夭绍兮。劳心惨兮。 注释：皎：皎洁光明。 佼jio：姣之借。 佼人：美人。 僚：美丽。舒：舒缓轻盈的样子。窈纠jio：形容女子的体态窈窕的样子。劳心：思念。懰li：音刘，妩媚。慅sao：音骚，心神不安。燎：此形容女子光荣照人。夭绍：形容女子风姿绰绝。 译文：多么皎洁的月光，照见你娇美的脸庞，你娴雅苗条的倩影，牵动我深情的愁肠！多么素净的月光，照见你妩媚的脸庞.你娴雅婀娜的倩影，牵动我纷乱的愁肠！多么明朗的月光，照见你亮丽的脸庞，你娴雅轻盈的倩影，牵动我焦盼的愁肠！内容赏析：月出是陈国的民歌，是一首情诗。诗人在月下遇到一个美丽的女子，因为爱她，于是就悄然心忧了。此诗共三章，每章第一句
8、以月起兴，第二、三句写美人，末句写诗人自己不宁静的心情。“月出皎兮”，天上一轮圆月洒着皎洁的银辉，这夜色显得格外的美丽。这是写景，也是写情。因为自古以来，人们就把月光作为美妙愿望的象征，无数次地赞美她，讴歌她，并给她编造了许多美妙的神话故事，花婵娟，月婵娟，都是人们对所爱景物的美称。这句交待了诗人活动的背景，是在一个月光明丽的夜晚，这本身就富有很大的魅力和诱惑力，容易使人对景生情，生发出许多美妙的联想。同时，结合下句，这句又有着比兴的作用，以月光的美来比喻所爱人的美，是很恰贴的。“佼人僚兮”，“佼”，犹姣，美妙之意。“佼人”，美人。“僚”，犹嫽，娇美貌。这时，在诗人的眼前，出现了一个娇美的女子
9、，引起他无限的爱慕和情思。天上有着皎洁的月光，地上有着娇美的女子，此时此刻，此情此景，花好月圆，天惬人意，怎能不令这多情的诗人荡起春心呢?他不由得随口赞道：真美啊，这月光下的女子。“舒窈纠兮”，“舒”本作缓慢、徐徐解，此处那么指女子举止的舒缓安闲。“窈纠”，与第二间的“忧受”，第三章的“夭绍”，都是形容女子行步时身材的曲线美，写女子的举止沉着，体态苗条。这句写诗人仔细打量女子时的感觉。在月光下，她不但显得容貌皎好，而且身材那么苗条、秀美，真让人神颠魄荡。这只是写女子的外表美，而更吸引人的，是她还有一种气质美，她举止舒缓，雍容大方，性情安静，而这气比外表更富有魅力。中国传统的审美标准反映在外层，
10、总是以曲线的细长为美，如“窈窕淑女，君子好逑”，“楚王爱细腰，宫中多饿死”等，就足以说明这点。而在内质上，那么注重静穆和闲缓，所谓“淑女”，就包括她的举止在内。这首诗刻划的这位女子，说明了诗人也是以此为审美标准的。“劳心悄兮”，“劳心”即忧心。“悄”，与第二章的“慅”，第三章的“惨”，都是形容忧愁不安的样子。此句是诗人自言其心情的烦闷。月光美，人更美，那窈窕的身姿象那雍容的举止，使得诗人一见钟情，而又无从表白，因此生发出无限的忧愁和感慨。爱美是人的天性，尽管那女子没有丝毫的觉察和反响，但诗人已经为之倾倒了，而这正说明了诗人的痴情和爱的深沉。关雎里所写的“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”
11、，与此时此刻诗人心情是一样的。这首诗的风光描写很有特色，“月出皎兮”，“月出皓兮”，“月出照兮”，柔美的月光本身就有无限的情意，而让它作为背景来衬托，那么女子的倩影愈发显得秀美。同时，月光朦胧下，一个线条优美的女子在缓缓起步，更增添了几分神秘的色彩，有一种朦胧美的韵味。所以，这一风光很富有画意，而画意又浸透了无限的诗情，把写景和抒情水乳交融在了一起。另外，人物形象只有两个，诗人愈扬妇子，那么愈抑自己。把女子写得愈姣美，那么自己愈觉得求之不得，难以攀比，可望而不可即，所以忧心愈重。这也是一种比照的手法。通过刻划“佼人”的美比照出诗人自己的痴情心理，让人觉得情之所发，符合自然之理。学生作答明确：时
12、间上：七月即望，正好是七月十六日，月圆之夜，吟明月之诗为了召唤月亮出现，而月亮似乎听到苏子的呼唤声：“少焉，月出于东山之上”，一轮明月冉冉升起了。 内容上：月出诗写出了在亮堂月光下美人的娇好容貌和幽闲体态，引起感情上爱慕和烦闷不安。这与下文的扣舷而歌的内容是有联络的，所以吟此诗也有引出下文作者自歌“望美人”的作用 。5作者紧接着描绘“月出于东山之上，彷徨于斗牛之间”。“彷徨”一词运用了什么修辞手法?作用何在?请同学们谈谈。学生考虑作答明确：月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就彷徨不前了，一“出”，一“彷徨”，写出月亮不易发觉的缓缓挪动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情。也反映出作者看月亮时
13、愉悦的感受。6在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景?品味这两个字，作者的感受是怎样的?学生分组讨论明确：“纵”、“凌”。作者丢掉了平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放。“纵”，把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的冲动和轻松的心情。 “凌”，既是客观的描绘，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时激越壮美的心情。2.学生读第二段并考虑：1客由乐而悲，悲又从何而来呢?明确：主要由客人的洞箫声引发的。联络二三段内容及创作背景体会，详细有以下几
14、方面：从歌声中来 政治失意从箫声中来 箫声幽怨从历史人物中来 人生无常从个人境遇中来 生命短暂2如何写箫声的?运用了什么修辞手法?明确：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。“舞幽之壑潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”运用夸大性比喻，从侧面写出了箫声摄人心魄的感染力，也为苏子“愀然”发问创设了气氛。3这种借音乐来抒写一腔忧思哀绪的写法，我们还在哪篇课文学过?明确：白居易的琵琶行里有“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，就是借琵琶写愁情。经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，使读者不知不觉地为这种
15、感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。4文中“美人”指什么?作者远隔千里，被贬黄州怎么还惦记仕途呢?大家交流一下。明确：古人用美人来作为圣主贤臣或美妙理想的象征。说明作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事的关心，而不甘心沉沦。受到儒家思想经世致用的影响，作者身在千里，心忧天下的一种责任感的表达。总结：箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染箫声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。布置作业：背诵课文第二课时一、复习旧知。朗读课文二、继续赏析评价1、学生分组分角色朗读第三段。1作者借主客问答的方式抚今追昔，畅
16、述对天地人生的感触。那么，“客人”之悲来自哪几方面?采用了什么修辞手法?学生讨论作答明确：比照。一是由历的英雄人物曹操、周瑜的消逝想到自己的渺小，二是由江水无穷想到人生须臾，三是要摆脱现实处境自己贬谪黄州，青春虚度， 却“知不可乎骤得”。赋写“客人”的生悲之因，实为下文写苏子的开导之词蓄势。总结：客的答复重复了一个前代人重复的永久主题：感慨人生苦短。这就留给了我们一个悲观者的形象。表现了一种消极的社会观点以及虚无的思想。对封建文人士大夫而言，当政治上失意或生活上遭受挫折的时候，往往陷入迷茫与苦闷。这其实也是苏轼贬谪黄州时思想感情的一个侧面。2、学生齐读第四段并考虑。1针对“客”所发出的人生悲叹
17、，苏子是如何说服“客”的? 引导学生从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深化理解。明确：从地面上的江水和天空上的月亮说起。逝者如斯，而未尝往也。江水不舍昼夜地滔滔流去，作为一段江水，确乎从这里消失了，而作为整个江水，那么始终绵延不绝，因此可以说“未尝往也”。月亮有时圆满，有时缺损，周而复始，始终无所增减。2由此得出什么道理?明确：变与不变，无论是宇宙还是人生，都是相对的。假如从变的角度来看，人生百年，天长地久，其实一眨眼的功夫都不曾保持常态；假如从不变的角度来看，万物无穷无尽，人生也一样绵延不息。3这是一种怎样的人生观?如何评价?明确：这是一种辩证的观点，有一定的道理。这种宇宙观
18、表现了诗人对政治迫害的的蔑视，对于所追求的理想的坚持；表现了他在身处逆境时候的一种豁达、开朗、乐观、自信；也表现了随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度，这种态度包含了一种无可奈何的抚慰。4那么诗人主张从什么地方寻求抚慰呢?明确：江上之清风，山间之明月。非但不必因为“吾生之须臾”而羡“长江之无穷”，而是要使“无穷”的万事万物为“吾生”所享有。3、分析p 第五段。1结尾段主客感情如何?请找出相关语句分析p 。明确：“喜而笑”、“相与枕藉”。“客”心悦诚服。主客心情分外欣慰和轻松。2本段写酒后一片狼藉，主客相与枕藉乎舟中，有何作用?明确：照应开头，如“舟中”照应“泛舟”，“东方之既白”照应“月出东
19、山”，构造浑然一体。用“杯盘狼藉”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。 这时候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神到达“自由”和“解放”以后的轻松娱悦了。布置作业：完成同步训练第三课时一、字词知识归纳1、通假字：举酒属客 属嘱浩浩乎如冯虚御风 冯凭山川相缪 缪缭举匏樽以相属 属嘱2、活用词：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使跳舞，使哭泣使动用法顺流而东也 东：东去名作动侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以为伴侣，以为朋友意动用法3、特殊句式：凌万顷之茫然 定语后置何为其然也? 宾语前置而今安在哉? 宾语前置寄如蜉蝣于天地，渺如沧海之一粟 谓语省略，省略句而又何羡乎！ 宾语前置是造物者之无尽藏也 判断句4
20、、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉二、检查背诵三、写作特色1、写景、抒情、议论的严密结合：全文不管抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的交融，充满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了根底。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。2、“以文为赋”的体裁形式：本文既保存了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又汲取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等
21、方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，表达出韵文文学的长处。3、优美形象，擅长取譬的语言特色：文中有许多描写，生动形象。如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写
22、得详细可感，诉诸读者的视觉和听觉。四、延伸阅读江城子苏轼老夫聊发少年狂。左牵黄。右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜。又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。考虑：本诗表现了作者怎样的思想情感?简析：这首词作于公元1075年神宗熙宁八年，作者在密州今山东诸城任知州。词的上阙叙事，下阙抒情，气势雄豪，淋淳酣畅。首三句直出会猎题意，次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情厚意。过片以后，表达猎后开怀畅饮，并以魏尚自比，希望可以承当起卫国守边的重任。结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：总有一天
23、，要把弓弦拉得像满月一样，射掉那贪残成性的“天狼星”，将西北边境上的敌人统统一扫而光。后赤壁苏轼是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月。顾而乐之，行歌相答。已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何?”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安所得酒乎?”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。曾日月之几何，而不可复识矣！予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫，盖二客不能从焉。划然长啸，草木震
24、动，山鸣谷应，风起云涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来，翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎?”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻！我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶?”道士顾笑，予亦惊寤。开户视之，不见其处。林西仲所说：“假设无前篇，不见后篇之妙；假设无后篇，不见前篇之佳。”前后赤壁赋被认为是苏轼散文中的“双璧”。请同学们阅读比拟前后赤壁赋在内容、体裁、情感和写作特点等方面比拟有何不同。五、作业布置1.据你对苏轼的理解，
25、对“苏东坡穿越千年的时空，向我走来”一句话加以扩展。不少于30字1在句首扩展_2在句尾扩展_答案：1身系眉州父老的期望，心系海南百姓的嘱托，带着文章太守的英气，苏东坡穿越千年的时空，向我走来。2苏东坡穿越千年的时空，向我走来，向你走来，向无数热爱他的读者走来，让我们感受到什么是胸襟，什么是气度，什么是才华。2.校要举办一场诗歌朗读会，请你结合诗歌内容、风格为主持人写两段串联词，将下面三首诗词串联起来。要求衔接自然，简明得体，每段不超过50字。第一首诗歌苏轼念奴娇赤壁怀古朗读完毕，串联词1_请听诗人徐志摩的深情告白再别康桥。朗读完毕后，串联词2_接下来，请欣赏配乐诗朗读戴望舒雨巷。答案：1分开“
26、惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁古战场，穿越历史的烟云，我们来到了充满异域风情的康河河畔。2挥一挥手，辞别柔美、静谧的康桥。让我们走进江南烟雨中的石巷，去邂逅一位结着丁香般愁怨的姑娘。3.苏东坡是中国文化史甚至是世界文化的伟人，而他的人生际遇也许正是他成为伟人的催化剂。生活在今天，真的应该庆幸！我们不必再遭受流放、战乱之苦，不必再过颠沛流离的生活，我们中的大多数人也不必再受衣不遮体、食不果腹的贫寒。但是面对生活中的挫折打击，面对失意苦难，我们该如何做?我们又该如何实现自己作为一个普通人的的人生价值?这是值得我们每个人考虑的问题。请以“挫折”为话题，写一篇不少于800字文章。高中语文赤壁赋教案二一、
27、教材分析p ：赤壁赋一文属文赋，文质兼美，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的情感，反映的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、审美等各方面，均可视作古代散文的经典。同时，体悟文章的精巧高妙，对培养学生学习文言文的兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至综合素养，有很大的帮助。二、学情分析p ：高一的学生，经过了较长时间的文言文学习，积累了一定的文言根底知识，可以根本阅读粗浅的文言文。同时，由于前面已经学习过阿房宫赋，对赋体文章的特点也有了一定的理解。但以往强调文言根底知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把文言文看成枯燥语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文
28、的美感认知和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。三设计思想：文言文的学习要重视学生的自主阅读，因此，应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中，让学生在这一过程中从整体上把握文章内容，加深对作者情感的体悟。文言文教学要重视文言字词的积累和句式的把握，但也不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生在阅读的过程中感受中国传统文化精华，体验作者的人生感受并在情感上与之产生共鸣。调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用。这篇赋文质兼美，在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。在教学过程中应引导学生积极考虑，结合文本深化讨论，以竞赛交流、讨论的形式将学生对作
29、者人生态度的理解引向更深的层面。四、教学目的知识与技能目的1.理解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精巧的语言2.理解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点3.理解作者乐观旷达的情怀，理解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义 过程与方法目的1.培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的才能2.培养对精晶诗文的整体把握才能，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，区分高低优劣情感态度与价值观培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观精神五、学习难点和重点：重点1.品味、鉴赏课文精巧的语言2.背诵课文难点 体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手
30、法所表现的旷达的情怀。六、教学方法：讲解法、诵读法、讨论法七、教学手段：多媒体课件八、课时安排：三课时九、教学过程一、导入设计：林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒的人，一个瑜珈修行者，徒，巨育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜彷徨者，一个诗人，一个小丑”苏东坡传序投影展示这里描绘的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的念奴娇赤壁怀古
31、前后赤壁赋等名篇光耀千古。二、作者简介及创作背景：文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家”“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作到达了巅峰。念奴娇赤壁怀古，前后赤壁赋。三、回忆“赋”的文体知识。随机请学生答复相关问题关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。的有杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声
32、赋、苏轼的赤壁赋。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格到达炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。四、检查预习效果：各组间比赛，男女生比赛，激发学生积极性按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。听朗读示范录音，正字音，指导学生注意语气语调节奏快慢情感变化检查男生对文言字词句知识的把握。通假字多义词词类活用古今异义词文言句式检查女生对文章内容的理解。明确各段内容，概括各段段意：按优化提示，可将课本最后一
33、段“客喜而笑”另作一段明确：第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。五、分析p 第一段：情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。写景的三组对偶句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，彷徨于斗牛之间。白露
34、横江，水光接天。四人小组讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描绘出来。请一个学生描绘。这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受?朗读出来浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。乐老师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。目的在于使学生在诵读中加深体验六、板书设计赤 壁 赋苏 轼景乐山水之乐情悲理乐达观之乐情因景生 景以情显 即景而议 由情入理七、作业设计背诵全文，感受作者情感八、教学反思高中语文赤壁赋教案三教学目的：1、理解作者苏轼，理解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度；2、体会本文诗情、画意、理趣完美交融的艺术特色；3、讨论本文中的人生哲理，从中得到
35、启发。教学重点：1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等；2、指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的才能。教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美交融教学方法：串讲+探究、鉴赏课时安排：2课时课前准备：1、学生准备1利用学习小组搜集相关资料，理解作者苏轼的生平，着重理解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，理解赤壁的历史，关于赋的简单知识等。2熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。2、老师准备1假设用多媒体教学，搜集资料，制作好多媒体教学课件。2准备好相关的稳固练习课前课中课后的资料教学过程：第一课时一、导
36、入新课：人生是由不连续的幸与不幸组接而成的。当不幸降临时，我们应该如何面对呢?是自怨自艾，消极的躲避还是乐观豁达的积极面对呢?其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题角度不一样而已。当我们学会珍惜不幸的价值时，它就是我们人生的财富。今天，我们要学习的赤壁赋，是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起去看看，处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。二、作者简介苏轼10371，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋政治家，文学家，诗人，画家，书法家。与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。21岁中进士，一生仕途坎坷。正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词创始
37、了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄。我们今天要学的赤壁赋，就是他作品中的名篇之一。三、写作背景元丰三年1079年，苏轼因作诗挖苦王安石新法“乌台诗案”，被捕入狱。出狱后，被贬黄州团练副使。在这里，为排遣内心郁闷，他经常来赤壁矶游览眺望，或泛舟江中。他先后写下了前后赤壁赋和念奴娇?赤壁怀古这些名篇。赤壁赋在我国文学艺术有着深远的影响。四、文体简介1、这篇文章的体裁是“赋”。赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。2、关于赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、
38、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵敏多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既合适散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意五、解读课文一听录音朗读或齐读课文，整体把握文章思路，注意字词的读音与朗读的节奏。二理清思路，学生讨论答复全文描写了月夜的美妙风光和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人洞萧吹奏的极其幽怨的腔调，引起主客间的问答，文章重点转到关于人生态度的论辩上。全文有诗情、画意，哲理，表达了作者旷达乐观的处世态度上。全文共分五段。第一段，描写夜游赤
39、壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟
40、灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的答复，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种_。老师
41、点拨：第一节月夜泛舟的陶醉第二节悲凉箫声的伤感第三节人生失意的悲情第四节随缘而安的态度第五节忘情尘世的洒脱感情的变化是：乐悲乐1、详细品读课文1请一位同学朗读第一段，根据第一段文字，描摹秋江月夜图景。扫除这段文中的疑难字句；既望：十六日。既：已经，望：农历每月的十五日泛舟游于赤壁之下：状语后置句，应为：于赤壁之下游。于：介词，在下，方位名词兴：起，同风雨兴焉属：zh，通“嘱”，意思是劝、请师生讨论师：作者在这段为我们描绘了一幅优美的图画，如今我们要给这幅图卷命名，应该叫什么?生讨论：泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等总结选用秋江风月图板书，那这副图中有那些景物?看看作者先写什么，再写什么，最
42、后写什么?生：清风、水波、月师板书问：文章第一段的景物描写美在何处?为什么写得赛似仙境?生讨论，师总结：作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。一写夜游之乐。作者以传神的笔墨，描绘了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。本段写赤壁夜景，突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既衬托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月”的变与不变的议论作了铺垫。2全班齐读第二段。讲解疑难字词句，分析p 。这段作者描写饮酒放歌的欢乐和客人的箫声。箫，素来是忧伤
43、的代言人，酒，一向是苦闷的牺牲品。文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀?悲从何来?师生讨论师：我们先来理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌来，“诵明月之诗，歌窈窕之章”是指诗经?陈风?月出诗的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。为什么苏轼在船中诵读“明月之诗”里的“窈窕之章”?从扣舷而歌的歌词看，显然是从月出诗里生发出来。“流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么?“美人”即心上漂亮的人儿，不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮”么?“渺渺兮予怀”表现临风怅惘，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么?但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治
44、的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的绝望心情中进一步引出忧患整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢?生：客人的洞箫声。师：如何写箫声?生：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎也要流泪。师：经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地
45、为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。六、课后作业布置1、稳固课上所学的知识。2、预习课文后三段。第二课时教学要点：体会文章景情理交融的特点，理解作者豪放达观的心态。一、复习第一课时所讲内容，串起课文。二、分析p 文中第三、四、五段。1、面对美景，客却借箫声奏出了不和谐的音响，并使“苏子愀然”。那么客人因何而悲呢?生讨论明确：悲的原因有三：一由古一世之雄今安在历史比照生悲；二由人生短暂感触生悲，三由理想挟飞仙，抱明月现实不可骤得矛盾生悲。客之所以悲，在于触景伤怀，有感与人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而销声匿迹。有为者尚如此，更何况我们这些生命短暂，有志无为者，惟有羡长江之无穷，哀人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无注意思想。通过客曰由眼前江水明月想到曹操周谕两个英雄人物，是写景，在由他们的“今安在”提醒人生短促之悲，是议论