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1、语文小蜗牛教学设计案例应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率。WTT和大家分享的语文小蜗牛教学设计案例资料，欢送参阅。设计说明小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言粗浅，通俗易懂，很合适一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复
2、地观察、朗读、识记、想象等语言活动中进步学生的独立阅读才能。课前准备1.制作多媒体课件;准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料理解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(老师)2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;理解四季的特点。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、歌曲导入，激发兴趣1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。4.这篇课
3、文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，可以吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进展理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍1.老师范读课文，学生注意字音和停顿。2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3.检查识字情况。课件出示带拼音词语：zh zihizi wnqunbin hufy住在孩子完全变回发芽ho jiw niwnbpyp好久蜗牛玩吧爬呀爬指名开火车认读，师生正
4、音，注意以下生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。4.学习新部首“”。5.整体感知，学写生字。导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?(4)学写“对”字。观察“对”字在田字格中的位置。老师范写，强调“又”变成部首
5、时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字穿插点上。学生动笔写一写。设计意图：语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比拟多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开场，老师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向别人请教。三、图文结合，朗读感悟1.小蜗牛和妈妈一共进展了几次对话?你是怎么找到的?在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单理解用法。2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛
6、妈妈让小蜗牛去哪干什么?(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报老师提出的问题。(3)学写“妈”字。用加一加的方法记住这个字。观察“妈”字在田字格中的位置。老师范写，强调“女字旁”。学生动笔写一写。4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了5.图文结合，指导朗读。导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?学生自由练读。(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍
7、慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么?出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经历，引导学
8、生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。第二课时一、复习稳固，导入新课1.认读生字新词。指名读、齐读。2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生稳固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点1.自然过渡，学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈
9、妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”(1)这局部是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这局部吗?(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了
10、什么?预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。(5)指名全班交流。(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。自由练读。指名朗读。分角色朗读。2.自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最后一个自然段中你读懂了什么?(2)小组之间交流，老师巡视。(3)指名交流。设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学形式，
11、使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。三、角色朗读，情境再现1.三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2.指名分角色朗读。3.评选出最正确选手。设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。四、仿照课文，练习对话导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同风光，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四
12、季吗?小黑板提示：_对_说：“_。已经是春天了!”_对_说：“_。已经是夏天了!”_对_说：“_。已经是秋天了!”_对_说：“_。已经是冬天了!”1.学生小组讨论，老师相机指导。2.指名说一说，师生评议。设计意图：语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进展口语训练，培养学生的口头表达才能。本环节通过让学生模拟课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。五、指导书写1.出示“全、回”两个字。2.尝试给生字组词。3.观察字的构造，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4.学生独立书写
13、，同桌互评，互相借鉴，老师巡视指导。5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6.学生再写，班级展示。7.反应交流，展示评议，评选“小小书法家”。设计意图：小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架构造。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架构造，并通过评选激发学生写字的热情，为进步学生的读写才能打好根底。板书设计教学反思语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率。”本节课我本着这一原那么，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，理解自然，让语文课堂变得丰富多彩，进步了学习效率。缺乏之处是由于时间安排不太恰当，模拟练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。写得很清楚。第 7 页 共 7 页