《四年级上册数学教案_3.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册数学教案_3.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、四年级上册数学教案平均数教学设计 教学内容：教学目的：1使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。22.初步学会简单的数据分析p ,进一步体会统计在现实生活中的作用，解平均数在统计学上的意义。3理解数学与生活的严密联络，解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的才能。在愉悦轻松的课堂里,掌握富有挑战性的知识,丰富生活经历;在活动中增强探究数学规律的兴趣,积累积极的数学学习体验。教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义。课前谈话：师：为争创全国卫生城市，我校的学生自发组成环保小组，利用周末去搜集饮料瓶。请看，这是其中两个小组搜集的瓶子数量
2、。师：我们一起来算一算，第一组搜集的总数是多少？第二组搜集的总数是多少？ 把总数写在题板上52.48师：哪个组的成绩好呢？ 生：第一组成绩好。师：老师宣布第一组获胜。师：老师怎么发现有的同学不太服气啊，一直在撇嘴，说说你的理由。人数就是不同的情况下，那该比什么才能公平呢？ 生:假如比拟两队的总成绩,有失公平,因为两队的人数不同,所以比拟两队的平均成绩比拟公平些。师：你说的真棒，这就是我们今天要学的平均数。板书课题：平均数一、情境导入，讲解例1 1.联络生活，情景激趣 师：我们先来看第一组搜集的瓶子数量，老师把它绘制成了象形统计图。(老师用多媒体课件出例如1主题图，引导学生仔细观察。) 2.发现
3、信息，提出问题 老师：从图中你知道了什么数学信息？ 学生汇报，老师引导。 老师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 学生：这个小组平均每人搜集了多少个矿泉水瓶？ 二、 自主探究，解决问题 1 教学例1，初步理解平均数的意义和求平均数的方法 师：能解释“平均每人搜集了多少个”的意思吗? 生:“平均每人搜集了多少个”意思是把搜集到的这些塑料瓶按照人数进展平均分。师：那你们怎样才能使他们变成一样多呢？看来大家有了一定的想法，用你的学具试一试，或者把你的想法写在本子上。1小组合作，尝试解决问题。学生在独立考虑的根底上，进展小组合作，预设学生会想到“移多补少”和“数据的总和份数”的方法。学生可以在老师
4、提供的练习纸上画一画、移一移，直观地看出平均数，也可以动笔计算求出平均数。2汇报交流，理解求平均数的两种方法。老师：这个小组平均每人搜集多少个？ 学生：13个。老师：大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？谁来给大家展示一下？ “移多补少”的方法。结合学生口述，用课件演示“移多补少”的过程。老师：这种方法对吗？你们是怎样想到这个方法的？ 老师：同学们想到了用多的补给少的这个方法，使每个人的瓶子数量同样多，这种方法可以叫“移多补少”法。板书：移多补少这里平均每人搜集了13个，我们就说13是14.12.11.15这一组数的平均数。先合并再平均分的计算方法。老师：老师刚刚发现同学们不仅用了移多补少的方
5、法，还有的同学用了算一算的方法，就像黑板这样，谁跟他的方法一样?谁来说一说你是怎么样求得这组数据的平均数的？ 学生：141211154 524 =13个答：平均每人搜集13个。老师：谁能再说一说这个算式的每一局部是什么意思吗？ 生：14121115是总共的数量,4是人数，13是他们的平均数 老师：像这样先把每个人搜集的瓶子数量合起来，再除以4，也能算出这个小队平均每人搜集了13个,相当于把4个学生搜集到的瓶子总数平均分成四份。这种求平均数的方法叫先合后分计算。板书：先合后分老师：谁再来列式说一说这种方法。生：每组的总数量总人数=每组的平均成绩 4引入概念，提醒“平均数”这一课题。师：13就是这
6、4个数的平均数。那么，13是这四个同学实际搜集的瓶子数量吗？实际上每个同学真的捡了13个吗？谁来详细说一说 生：不是，他们搜集的瓶子是14.12.11.15，不是13 师：看来，平均数并不是真实存在的，它是一个虚拟的数。师：仔细观察这组数据：实际搜集的数量最大的是 ，最小的是 它们与平均数13相比，你又发现了什么？平均数会比15大吗？平均数会比11小吗？ 引导学生说出：平均数在最大值和最小值之间 师：假如小亮只搜集了7个，平均数会发生变化吗？变多还是变少？请你快速的算一算。假如小亮搜集了19个呢，平均数会变大变小呢？ 生：假如小亮只搜集了7个，平均数会小，是12，假如小亮搜集了19个，平均数会
7、大，是15.师：这样看来，平均数很敏感，平均数与每一个数据都有关，其中任何一个数据的变动都会引起平均数的变动。【设计意图：通过观察，比拟，进一步理解平均数的意义，在这一环节中，老师注重让学生自主探究、合作交流，尝试用不同的方法求平均数，充分经历知识的形成过程。无论是直观形象的操作演示，还是运用平均分来计算，都为学生理解平均数这一概念提供了感性支撑，使学生初步理解了平均数的意义，掌握了求平均数的根本方法。】 师：同学们的表现真棒，这次你能比拟出是第一组搜集的多，还是第二搜集多吗?我们比拟什么就可以了啊？下面你就用自己的方法来求出平均数吧 师：谁来给大家展示一下，你是怎么样做的？ 生:第一组平均每
8、人踢毽个数第二组平均每人踢毽个数 (14+12+11+15)4 (30+10+8)3 =524 =483 =13(个) =16(个) 1316 答:第二组的成绩好。师：在人数不等的情况下，求平均数能帮助我们解决问题。平均数能反响一组数据的整体程度。师: 这次老师看到没有同学用移多补少的方法求出平均数的，这是为什么呢？ 生：不够摆 师：看来有时候移多补少这个方法有局限性，有时候选择先合后分的算一算方法比拟好。三、联络实际，拓展应用 同学们，今天的知识你们学会了吗?那老师来考一考大家。练习一：冬冬来到一个池塘边，看到平均水深110cm，冬冬心想我身高是140cm，下水游泳不会有危险，对吗? 生：平
9、均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深都是110厘米。可能有的地方浅，可能有有的地方比拟深，超过他的身高。所以，冬冬下水游泳可能会有危险。师：你说的很有道理。孩子们，天气越来越热，孩子们一定不能随意下水游泳，要有防溺水的平安意识，时刻注意平安。练习二: 下表是四二班某小组4名同学数学成绩 姓 名 林雨惠 施伟杰 孙雅轩 王伊凡 数学成绩分 100 82 88 ？ 他们的平均分是85分，你能算出王伊凡同学的数学成绩吗？ 二、 总结 这节课你收获了哪些知识？又学到了哪些方法？ 我们认识了一个新的统计量平均数，什么是平均数呀？平均数就是将原来几个不一样的数变得同样多的数，这个同样多的数就是平均数。通过两种方法研究平均数，分别是求和平分、移多补少方法。我们在探究的过程理解平均数的特性：平均数反映了一组数据的整体程度，一个数据的波动会影响到平均数，平均数在最大值和最小值之间。数学于生活，我们还认识到平均数在生活中的运用。师：说得真好!走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更好地认识生活中与平均数有关的各种问题。下课! 第 5 页 共 5 页