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1、空城计教学课件选自罗贯中三国演义第九十五回 “马谡拒谏失街亭,武侯弹琴退仲达” 作者简介罗贯中：（约13301400） 元末明初小说家，名本，号湖海散人，山西太原人。“小说” 文体的知识一、什么是小说二、小说的三要素 司马 懿简介 司 马懿 是 魏 国 的名 将，才 智多 变，文 武 双 全。虽然 为 魏 国 立下 不 少汗 马 功 劳，但是 一 心 却 想毁 灭魏 国，建 立 自 己的 王 国，以便 统 一 三 国，建 立 新 王朝。故事背景本文选自三国演义第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息
2、大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。 第一课时 检查预习 阅读课文，了解课文内容 从情节入手分析p 人物（1）了解小说的情节，训练概括段落大意 第二计课时
3、从情节入手分析人物（2） 透过情节，从正面和侧面看人物，学习总结人物形象 联系实际评价历史人物 练习1、诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是什么？2、作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？3、联系故事情节，试分析p 诸葛亮、司马懿这两个人物形象。1、诸葛亮巧施空城计，弄险成功，主要原因是什么？2、作为“魏之名将”的司马懿为什么会中计失败？1、解释下列句子中红色的字: （1）孔明分拨已定（） （2）孔明乃披鹤氅（） （3）莫非诸葛亮无军（）（4）众官无不骇然（）3、“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”这是我国古典文学名著的开篇词。4、三国演义中“煮酒论英
4、雄”的主要人物是。“懿笑而不信”，请发挥想象，描写人物在笑时的心理活动。文中诸葛亮 “三笑”的含“笑抚义容掌可而掬一”笑：（二三第笑笑（3第第56段段段）笑”：）“拍手大笑”：镇定自若的笑别看你司马懿带来十万大军，我只有一座空城，但你决不敢攻进来。如释重负的笑你司马懿果然中我的计了。成功自豪的笑我以一座空城就吓退了司马懿，还要让他吃个败仗，你司马懿真是太傻了！ 小结：0000总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析p 和判断充分表现了他的“识”。动笔练习：诸葛亮是一个（位）、的的。 足智多谋 临危不
5、惧 神机妙算 处乱不惊 明确多疑自负老谋深算 刚愎自用 司马懿是一个（位）、的的。 (1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?教育实习说课空城计说课稿今天我说课的题目是空城计，下面我将按照说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计的步骤，和大家分享一下关于这节课的整体设计。一、首先，让我们进入第一步，说教材。空城计一文位于语文版教材七年级上册第十三课，体裁为文言白话小说。出自三国演义第九十五回，作为四大名著之一，三国语言简洁明快生动，人物形象鲜明，具有很强的趣味性和吸引力。而在本单元中，因为主要以文言名著节选为主，所以结合单元要求，在教学过程中我要引
6、导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，了解小说的文体特点，并在此基础上把握小说在人物塑造上的方法和技巧。具体到空城计，则着重关注诸葛亮和司马懿两人性格的塑造。二、接下来，说学生情况。七年级学生思想活跃,对于历史演绎小说具有很强的好奇心，三国的故事对他们来说更不陌生，因此，从学生已知的故事中学习小说的文体知识，会更易入手。同时，面对学生熟悉的故事情节，拓展问题，更能引起学生的探究兴趣。三、根据本教材的结构和内容分析p ，我制定了以下的教学目标： 1、知识目标：理清故事情节，把握人物形象 2、能力目标：培养自主学习能力，发现问题并通过合作讨论解决问题。 3、情感与价值目标：激发学生阅读小说
7、的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作四、说教学的重难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。（1）教学重点：通过小说细节把握人物形象的小说阅读方法。（2）教学难点：对文中诸葛亮三次笑声的理解，学会借助神态描写探究人物内心的方法所以我们要引导学生对故都秋景的特点进行分析p ，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。五、说教法。我们都知道语文是一门培养人的鉴赏和审美能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到初中一年级学生的现状，基于本课
8、的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、读书指导法：指导学生通过工具书的运用，扫清阅读障碍；培养学生在阅读中发现问题，提出问题，并给出自己见解的能力 2、谈话法；例如： （1）本文中描写了几次诸葛亮的笑，各自有什么含义？（2）司马懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢进城而撤军的吗？如果不是，又是什么原因让他止步不前呢？ 3、讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。六、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”
9、向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：勾画圈点法，分组讨论法和自主探究法。七、说教学过程 1、导人：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红”。这是电视连续剧三国演义的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧三国演义中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的空城计的故事早已烩炙人口。 2、整体感知：引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解三国演义第九十五回的梗
10、概。 注意下列字词 懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 大惊失色 旁若无人 无不骇然2、弄清文中出场人物，列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。 3、介绍三国演义第95回梗概。目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。三、揣摩文意，概括要点。思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。学生讨论后，教师归纳：四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。四、鉴赏 。再读课文，思考: (一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。明确:1、运用对比和衬托的手法表现
11、人物性格。如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。 2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的“笑”：一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌
12、大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑。五、分析p 总结，结合文章，分析p 诸葛亮和司马懿两人的性格特征。明确：诸葛亮临危不惧、足智多谋、神机妙算司马懿多疑自负、老谋深算、刚愎自用七、说板书设计。八、作业布置。1、你能向同学介绍一下诸葛亮的其他事例吗？ 2、请以司马懿为第一人称，改写整篇文章。篇2：空城计说课稿空城计第二课时说课稿大树小学 _ 教材分析p : 这是西师版六年级12册语文的教学内容。三国演义是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。空城计节选自三国演义第9
13、5回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。指导学生阅读空城计，引导学生反复阅读课文，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马懿这两个人物的性格。学生分析p : 学生在课前及第一课时初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，对小说中的主要人物有了一定的认识。该班学生已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓。教学目标: 1.学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋。 2.领悟三国演义小说“文不甚深，言不甚俗”的独特语言风格，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学重点：学习作者塑造
14、人物形象的方法。教学难点：诸葛亮为什么要施“空城计”、怎样施“空城计” 及施“空城计”成功的原因。 教学方法：比较阅读，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。教学准备：多媒体设备及相关资料。教学过程: 一、导人过渡语：上一节课我们初步了解了课文内容，课文主要讲了(教师相机板书), 本节课我们进一步学习作者塑造人物的方法, 感悟诸葛亮的足智多谋。二、细读课文，感受人物形象 1看图，了解抓特点描写人物的方法。 2他在衣着、动作、神态等方面有明显的特征，你从文中哪些词句判断出他就是诸葛亮？（“披鹤氅，戴纶巾”、“凭栏而坐”、“焚香操琴”、“笑容可掬”等） 3根据学生的发言出示描写诸葛亮的神态
15、、动作的相关语句。（1）过渡语：很好，大家都注意到孔明这时候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城计的时候一直保持这种神态的呢？如果不是，你能找到课文里描写他的几次“笑”吗？（2）根据学生回答，教师出示相关句子：果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。孔明见魏军远去，抚掌而笑。 （3）你觉得这两种笑态有何不同？你能揣摩他脸上挂着笑，可心里都在想些什么吗？能不能用自己的语言描述一下？（“笑容可掬”是孔明故作轻松、故作姿态的表现。即使神机妙算，他这时候心里还是有些吃不准，他可能在寻思：“他会上我的当吗？”“抚掌而笑”是他觉得如释重负，或许正在庆幸：“他果然中吾计矣！”）（4）教师小结：通过这两笑，我
16、们看到了诸葛亮处乱不惊、临危不惧的优秀品质。 （5）除了神态，文中还写了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？（教师根据学生回答，相机点拨：足智多谋传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。处乱不惊、临危不惧在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的计谋。神机妙算料定司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司马懿的疑心来使自己的计谋成功施展。 4
17、.理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。（1）了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。根据学生回答，教师出示相关句子，同时相机补充学生的理解。众官听到这个消息，尽皆失色。（通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊）孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然-（通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”）众官惊服曰：“丞相玄机-若某等之见，必弃城而走矣。”（通过众官“必弃城而走”衬托诸葛亮妙计退敌的足智多谋）（2）了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。我们了解到根据三国演义中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见，司马懿本身并非
18、平庸之辈，他也是个有着深谋远虑的大将之才。不过，每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他还是一个怎样的人？ a.疑心病重“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”。 b.骄傲自负，刚愎自用不听次子司马昭的劝告，还骂“汝辈岂知”。 这样写有什么作用？（突出诸葛亮的足智多谋、技高一筹）（3）小结。塑造人物形象的方法：可以通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；也可以用对比、衬托的方法来刻画人物。运用塑造人物形象的方法进行小练笔。三总结拓展，激发阅读兴趣 1.“空城计”为什么能施展成功？ 神机妙算；知己知彼，百战不殆；红楼梦有诗云“假作真时真亦假，真作假时假亦真”，“空城计”正是应证了这种
19、有趣的现象。 2仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，三国演义中诸葛亮的故事还有很多，比如空城计、七擒孟获 金蝉脱壳、调虎离山、草船借箭、美人计、连环计、苦肉计等。课外，请同学们自主阅读，并制作读书卡片。 3.再次欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。 4.处理相关作业。板书设计：空城计诸葛亮 智退 司马懿智 疑（知己知彼 出其不意）篇3：空城计说课稿空城计说课稿教材分析p : 空城计节选自三国演义第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。指导学生阅读空城计，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清
20、文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。 设计理念：根据教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。教学目标: 1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。 2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括
21、情节，评价人物等。教学过程: 一、导人滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红。这是电视连续剧三国演义的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧三国演义中那动人心弦的争霸故事。空城计的故事早已烩炙人口。二、整体感知引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解三国演义第死问梗概。1、需重点注意下列字词懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然 2、弄清文中出场人物列出蜀、魏双方出场人凯弄清相互间的关系。
22、3、介绍三国演义第95回梗概。目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。三、揣摩文意，概括要点思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。 这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。学生讨论后，教师归纳: 四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。四、鉴赏再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。明确:1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官尽皆失色衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四部
23、分司马军尽去，众官无不骇然而孔明 抚掌而笑，众官必弃城而走的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。 2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的 笑:一是写诸葛亮在城头笑容可鞠，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮抚掌大笑，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后抚掌大笑，并说我若为司马翻，必不便退，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。 (二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮
24、的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。 (讨论上述问题，注意引导学生自己去分析p 课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。) 五、拓展训练 (1)问题讨论:众官听得这个消息，尽皆失色，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。空城汁为什么能获得成功? (2)将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。篇4：su空城计说课稿空城计说课稿教材分析p : 空城计是语文版七年级上第十三课的教学内容，节选自三国演义第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。空城计篇幅短小，情节完整典型，人物刻
25、画生动传神。学生分析p : 学生在课前己利用阅览课及课余时间借阅三国演义，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概。设计理念：根据新课标要求，结合自主学习，合作学习，探究学习教学策略的理念，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。教法：讨论法与活动探究法相结合学法：思考评价与分析p 归纳相结合教学目标1、理解积累字词、理清小说故事情节 2、重视学生与老师、与学生、与文本的对话，并在合作学习中体验到学习的快乐。 3、通过对小说人物的分析p ，体会古代人民的智慧。教学重点1、理清小说故事情节 2、分析p 主要人物的形象教学难点学习作者塑造人物形象
26、的方法教学课时:两课时教学方法讨论法与活动探究法相结合教具准备教学过程：第一课时一、导入生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧(师生共同欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。) 【过渡】听着滚滚长江东逝水，我们眼前出现了一个个鲜活的面容，同学们都看过三国演义吗？在众多传奇人物中，你最佩服谁？为什么？【学生众说纷纭】看来同学们对三国演义还是有一定了解的，接下去老师就描述其中的一个人物，请同学们猜猜看他是谁。他鞠躬尽瘁，死而后已，是“忠诚的典范”，他舌战群儒、草船借箭、借东风，是“智慧的化身” ，他是谁呢？【同学回答】很好，今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧
27、的篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计【板书：空城计】 二“小说” 文体的知识（一）什么是小说小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。（二）小说的三要素（1）人物形象（人物形象的核心是人物的思想性格，人物形象的描写方法有：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，神态描写。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。）（2）故事情节（是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的结构：（序幕）开端发展高潮结局（尾声）（3）环境描写（是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节
28、，气候及花草鸟虫的描写。 社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。）三、作家作品简介罗贯中：（约13301400）元末明初小说家，名本，号湖海散人，山西太原人。 三国演义，是我国第一部长篇历史小说，中国四大古典文学名著之一。作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。四、故事背景本文选自三国演义第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将
29、略地，势不可当。曹篇5：空城计说课稿1 空城计说课稿说课教师：高春峰一、教材分析p 1、教材的地位及课文特点 2、学情分析p 十二三岁的七年级学生平时爱听故事、看电视剧，而且三国演义又是我国著名的四大古典小说之一。他们对其中的人物形象已有或多或少的了解，但这种了解不够深刻、全面，必须引导他们学会阅读和欣赏。本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。 3、设定目标新课标要求教师在教学时应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在认真钻研课程标准和教材后，根据学生的实际情况，我在第一课时
30、了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时的教学设计，确立了以下三个教学目标： （1）知识目标抓住细节（神态）描写，深入挖掘人物的内心世界，从而把握人物的性格特点，理解决定战争胜败的关键。（2）能力目标积极创造机会，引导学生自主学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力和对文学名著的鉴赏力。（3）情感目标激发学生阅读小说的兴趣，引导学生阅读、欣赏我国古典名著，热爱祖国优秀的传统文化。根据教材分析p ，本课的教学重点是把握人物形象以及“空城计”得以施计成功的重要原因。难点是学生对小说中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。二、说教学方法新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是
31、语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，我注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设民主、平等的课堂氛围，引导学生质疑、探究。本节课，我采用情境教学法激发感情，引起兴趣；启发、点拨法展开联想，拓展思路，让学生在轻松的氛围中学习。三、说学法指导一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理。教给学生学法正是实现 叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。因此，我着力倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。四、说课时安排三课时五、说教学流程第一课时一、预习：（一）走近三国演义和罗贯中三国演义是一部历史演义小说。它以三国时代的历史为背
32、景，描述了自东汉灵帝刘宏中元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。作者罗贯中，号湖海散人，元末明初著名小说家，是中国章回体小说的鼻祖。三国演义水浒传红楼梦西游记并称为我国古典四大名著。 （二）了解背景空城计节选自三国演义第95回。蜀汉马谡痛失街亭，魏军在司马懿的率领下长驱直入，诸葛亮被迫退军。魏军将至，诸葛亮身处空城，面对强敌而能处变不惊，设下空城计，终于使司马懿引兵退去。 （三）文体常识本单元是一个小说单元，学习时有必要弄清小说的基本知识。小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。小说的三要素是人物
33、、情节和环境。小说为了塑造人物形象，往往会运用一些描写方法，其中有肖像描写、语言描写、动作/行为描写、心理描写、神态描写等（正面描写）。有时为了表现主要人物，除了正面对他进行上述的描写外，还通过描写次要人物或反面人物进行衬托（侧面描写）。 情节一般有故事的开端、发展、高潮、结局。环境描写包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境描写主要有两种情况：一是通过对人物具体生活环境中陈设、格局、气度、色调等的描绘，来烘托人物的情趣、爱好、气质、理想、情操等思想性格；一是通过对某种特定社会生活情景的展示，为人物提供宏观的社会历史背景和时代文化氛围。（四）初步感知有感情地朗读课文，找出你喜欢的语段，反复品味
34、语言。朗读的基本要求：（1）要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字、不添字、不错字；（2）态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；（3）能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达出作者的思想感情；（4）将自己融入文中，你就是小说中的人物！二、预习自测请合上课本完成自测。 1、给加点字注音。（4分）司马懿（ ） 鹤氅（ ） 纶巾（ ） 远遁（ ） 隐匿 （ ） 言讫（ ） 旌旗（ ） 无不骇然（ ） 2、根据拼音在横线上写出正确的字形，并解释整个词语的含义。（4分）（fng yng）_而来：笑容可（j）_： ( f )_掌大笑：旁若无人： 3、你还知道三国演义的哪些故事？请用简洁的语言概括。（或
35、写出与之相关的成语、典故）（2分）三、整体感知，合作探究学习。 1、指名分段读文。2、文中主要描写了那些人物？ 3、请用简洁的语言概括情节发展的四个阶段。开端: 发展：高潮：结局： 4、文中哪位人物给你留下的印象最深刻？请从文中勾画出有关此人的语言、动作和心理描写的语句。四、当堂检测 1、翻译下列句子（1）将旌旗尽隐匿；诸君各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之。（2）丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。 2、常识填空。（1）_并称为我国古典四大名著。（2）小说的三要素是_。其中情节一般包括_、_、_和_四部分。空城计教学反思余庆县城关中学语文组罗勇在这次的班班通教学赛课活动中，
36、我选择了七年级上第四单元的课文空城计。这篇文章堪称三国演义中的经典。也是最能体现诸葛亮才能的名篇之作。对于这篇课文，我们有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识。怎样才能上得具有新意？怎样才能把我们的白板教学与课堂紧密结合起来？怎样才能让学生能在教学中始终处于主体地位，在课堂中真正体现自主、合作、探究的学习方式？对这些问题我反复琢磨、研究，最终设计了本节课的教学。以期能给课堂教学带来新的生机和活力。通过实际的教学过程，我有如下的反思与体会：一、如何将白板教学熟练地运用于教学之中白板教学是一门新生的教学方式，它让老师与学生的互动性更强。但如何熟练地运用好这门工具，还需要我不断的去学习与探
37、究。在教学中，我主要运用了白板中的拖动功能、遮挡功能、播放功能等形式展开教学。在教学中能让学生主动参与，能在一定程度上体现其互动，但我认为互动的时间还不够。在运用白板时还有些功还不能准确熟练的掌握，这需要在以后的教学中不断的运用并改进才行。二、学生的课堂活动还要加强在本节课，学生的课堂活动除了对字词的检查之外，其余就是学生对问题的探讨。整个过程能充分发挥学生学习的主动性和自觉性，学生的参与性比较强。但在问题的设计上，我认为并不十分完美。梯度感不是很明显。在教学中，如能加上学生的主动表演可能效果会更好，但这需要老师更多的参与与指导。三、注重对学生的引导和及时评价初中学生，需要是得到他人的真诚评价
38、，特别是老师的评价他们会更在意，这也能激发他们学习的热情。在课堂上，我及力的去做到这一点，但由于时间的关系，对于个别学生的评价还是不够及时，语言不够丰富。这是我在以后的教学中应注意的问题。另外，针对不同的学生，我们应采用不同的方式去进行引导，让他们能在老师的引导下按自己的意思表达想表达的内容。总之。通过这节白板公开课的教学，使学到了许多知识，同时也让我认识到了自己的不足。在以后的教学过程中还应不断学习，力争把白板教学掌握得更好。让其真正能为老师服务，为我们的学生服务。空城计节选自三国演义,它有典型的情节,鲜活生动的人物形象。本设计以学生感知课文内容为基础,以品评分析p 人物性格为重点,并体味其
39、中富有表现力的语言，下面给大家分享空城计教学设计，欢迎空城计教学设计1一、学习目标1理清小说的开端、发展、高潮和结局,能用自己的话概括故事情节。2诸葛亮、司马懿人物形象分析p ，学习掌握描写方法。二、教学方法三步阅读教学一、学习活动（一）课堂引语东汉末年，皇帝名存实亡，众多诸侯争霸天下，形成三国鼎立局面，后曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，曹睿中计将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。形势急转直下，十分被动。司马懿
40、亲率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士，形势十分危急。诸葛亮性命如何？请看空城计。（二）走进作者作品罗贯中，名本，字贯中，山西太原人，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，代表作三国演义。（三）初读课文掌握字词1请快速阅读课文，找出读不准的字词，和不理解的词语，并把它写在黑板上。2概括故事情节。小说的情节一般分为开端、发展、高潮和结局。默读课文，用简洁的语言概括本文情节发展的四个阶段。开端：兵临西城（大兵压境、兵临城下）发展：孔明施计（急中生智、临危施计）高潮：司马中计（智胜司马、巧胜司马）结局：诸葛释计（孔明说计、孔明析计）3根据故事情节划分层次（二）再读课文评价分析p 人物形
41、象分析p 1诸葛亮人物形象学习本节课文，诸葛亮给你留下了什么印象？并在文中画出有关词语和句子。2司马懿性格（三）三读课文讨论交流1假如你是司马懿，面对这种局面，既不能上诸葛亮的当，又可以击败诸葛，你该如何巧破诸葛亮的空城计？相信你是会有办法的。（四）想想写写我最棒诸葛亮端坐在城楼上的心理活动。（当诸葛亮端坐在城楼上，看着下面黑压压的军队，他的心情是怎样的？请发挥想象，用第一人称写出他当时的心理活动）。（五）课外作业：有关诸葛亮的传奇故事非常多，请阅读三国演义，查找有关诸葛亮的故事情节记录下来，并互相交流。二、板书设计空城计罗贯中1兵临西城2诸葛施计故事情节3司马中计4孔明释计空城计教学设计2教
42、学目标1、理清小说的故事情节，把握人物形象2、理解孔明“空城计”得以施计成功的重要原因3、学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法教学重点把握孔明“智勇”的形象教学难点学习作者从正面描写和侧面衬托塑造人物的方法教学过程一、导入课前播放三国演义片头曲视频。（过渡）听着滚滚长江东逝水，我们眼前出现了一个个鲜活的面容。你们看过三国演义吧，在众多传奇人物中，你最佩服谁？（学生众说纷纭）【注意对学生的肯定：看来大家对三国演义都很熟悉】三国演义里有个人的故事在民间流传很广，很受老百姓的推崇，那就是诸葛亮。你知道为什么诸葛亮那么受人尊敬吗？（学生回答）【对，因为诸葛亮是“忠诚的典范，智慧的化身”】你知道他
43、的故事吗？今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计。【板书：空城计】二、整体感知1、出示字词司马懿（y）旌旗（jng）隐匿（n）城铺（p）妄行（wng）擅动（shn）鹤氅（chng）纶巾（gun）焚香（fn）模样（m）麈尾（zh）抚掌（f）远遁（dn）言讫（q）笑容可掬（j）把不会读的字音标在自己的文章中，然后通读课文。2、请全班推荐一个同学朗读课文，其他同学为他挑错。（过渡）你能读懂文章吗？如果有什么不懂的地方，请提出来。【蜂拥】（过渡）司马懿领兵十五万向西城蜂拥而来，孔明却只有二千五百兵。二千五百人对十五万大军，面对如此悬殊的差距，试想你是孔明，你
44、会怎么做？(学生想象)孔明呢？他摆下空城计全身而退，不损一兵，真不愧是智慧的化身！三、孔明之智1、孔明之智，具体体现在哪里？请大家从文中找出具体的语句进行分析p 。回答时请用“智在，从可以看出来”的句式，并用四字短语概括。急中生智司马懿兵临城下，孔明想到了空城计临危不惧、处乱不惊在司马懿兵临西城，众官“尽皆失色”的情况下，孔明却依然在司马懿的大军面前镇定自若，传令施计；足智多谋传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿；【为什么不能“高言大语”？为何“大开城门”？营造一种平静而紧张，隐隐有大军埋伏的氛围，引司马懿上当】神机妙算
45、、料事如神“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。”料定司马懿对自己非常了解，自己也十分了解司马懿。【如果换成是司马昭带兵，孔明还敢用空城计吗？】深谋远虑“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”2、同学们说的都非常好，各抒己见。孔明运筹帷幄决胜千里的智慧固然让人惊叹，不过在他身上，还有值得我们钦佩的地方，那是什么？（学生回答：胆识、勇气）孔明的胆识作者是从哪些方面体现的？【动作、神态】“披鹤氅，戴纶巾”“凭栏而坐，焚香操琴”外貌和动作描写体现他的镇定自若。“笑容可掬”从神态上看出他的沉着果敢“笑容可掬”什么意思？【形容满脸笑容，掬，双手捧着。你能示范一下“笑容可掬”的样子吗？】孔明做出一副“笑容可掬”的样子。他是对谁而笑？又为什么而笑呢？【司马懿带十五万大军兵临城