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1、进步学生语文阅读过程中的问题意识研究摘 要：语文阅读教学要借助语言的形式促进学生思维才能开展，只有真正设置出高质量的问题，学生的思维才能得到最大程度的释放。文章从紧扣题目、进展质疑，紧扣核心、进展质疑，紧扣结尾、进展质疑几方面，研究进步学生语文阅读感知过程中的问题意识。【关键词】：p 】：语文教学；问题意识；质疑；核心素养；思维才能中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-356120_21-0026-01自从语文教学提出核心素养这一概念以来，学生学习语文的层次和维度就有了重大的打破，仅仅停留在语言感知和运用上的传统阅读教学已无法满足这一现状。因此，阅读教学要借助语言的形
2、式促进学生思维才能开展。只有真正扣住文本的语言历练学生的思维，阅读教学才能真正走向光芒灿烂的明天。而思维才能的训练离不开学生的质疑意识和问题意识，只有真正设置出高质量的问题，学生的思维才能得到最大程度的释放。一、紧扣题目，进展质疑课文的题目是一篇文章内容和主题的灵魂。题目不仅仅包含了文章核心的内容，同时也是作者在文章中蕴藏的价值感知的有效表达。因此，要想真正提升学生的问题意识，老师就应该引导学生紧扣文章的题目，让学生尝试从不同的维度以立体化的视角进展质疑，从而更好地解读文本内容，感知作者蕴藏在文本中的价值考虑。如在教学司马迁发愤写这篇课文时，老师并没有在教学之初直接引导学生学习课文的内容，而是
3、在板书文本的题目之后，引领学生围绕文章题目中的几个核心要素展开提问。紧扣题目中的主人公“司马迁”进展提问：司马迁是谁？他在历史中是怎样的一个人物？他对于历史开展有着怎样的奉献？紧扣题目中核心词“发愤”进展提问：“发愤”是什幺意思？司马迁为什幺要“发愤”？司马迁是怎样“发愤”的？司马迁“发愤”之后的结果又是怎样的？再如引领学生围绕题目中的史记进展提问：史记是一本怎样的书？它记载了哪些朝代发生的事？史记对于司马迁有着怎样的意义？这些问题(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:进步学生语文阅读过程中的问题意识研究)都是学生在阅读题目时所产生的疑惑，有的也正是这篇课文所要着力解决的问题。有了这些
4、问题的引领，学生才能更好地集中自己的注意力，深化到文本当中，感受文本所讲述的事情，体悟文本人物的根本特点。二、紧扣核心，进展质疑学生在自己的生活经历中、阅读学习中，已经形成了属于自己的认知才能。对于那些相对简单的内容，他们凭借自身的思维才能已经可以读懂。因此，老师面对一篇课文时，要摸清学生的认知起点，将教学的关注点集中在学生的困惑处，集中在文本表达的核心处。例如，把我的心脏带回祖国这篇课文就以生动而感人的语言记述了着名音乐家肖邦在战火纷飞的年代分开祖国用心谱曲，鼓励波兰人民奋勇抗击的感人事迹。而在学习埃斯内尔为肖邦送行这一语段时，学生被师生友情所深深感动，内在思维动力被充分激活。他们提出了自己
5、的困惑：“既然肖邦如此热爱自己的祖国，为什幺在祖国发生战乱时却要分开自己的祖国呢？”这一问题就紧扣文本表达的核心，对于学生解读人物的形象、感知人物的内在特点具有重要的促进作用。老师那么引领学生从肖邦的职业、才华以及当时的历史背景进展考虑，从而真正认识到肖邦只有分开国家专心谱曲，用自己创作出来的乐曲鼓励波兰人民奋勇抗击，才能真正实现自己的才华，凸显自己的价值。在这一案例中，老师正是在紧扣文本情感的聚集点、引领学生深化感知的根底上，激发了他们内在的思维意识，从而更好地提出了富有价值的思维问题，为提升学生解读文本的才能奠定了根底。三、紧扣结尾，进展质疑从写作的角度来看，结尾是事件发生的高潮，是提醒人
6、物凸显文章表达主题的板块。一个好的结尾具有耐人寻味的悠长之感，可以有效提炼文本的核心价值，再现人物的根本品质。由此可见，阅读教学中重视对文章末尾的教学，不仅可以为学生积累更多的结尾写作的方法，同时也为学生更好地深化文本的内核、解读文本效益奠定坚实的根底。例如，课文爱如茉莉运用清新而质朴的语言再现了父母双方互相谅解、互相帮助、互相关心的感人场景。这篇课文以普通的一朵茉莉花为线索，将一件平凡的事件写得异常感人。而在课文完毕时，作者那么用“爱如茉莉，爱如茉莉”这样重复性的话语点明了自身的情感。读到这里，一些学生提出了这样的问题：作者为什幺把父母的爱比作是一朵茉莉呢？将“爱如茉莉”连说了两遍，这样的表
7、达又是出于什幺样的目的呢？此时，老师那么引领学生重新回到课文的详细内容中，深化感知作者描写的父母互相关心的场景，抓住人物的一言一行、一举一动来体会他们内在的情怀。老师顺势引领学生将父母之间的情感与茉莉花进展比照，探寻他们之间存在的共性特点。学生在深化研读的根底上，发现父母之间的感情就像这平淡无奇的茉莉花一样真挚。随后老师指出借物抒情的写作方法，并引导学生感受这种结尾对于表达文本主题所起到的深化作用。在这样的教学中，学生不仅升华了对文本情感的认知，同时还积累了相应的写作方法。四、完毕语综上所述，老师要擅长结合文本的详细内容，遵循学生内在的认知特点，激发他们对文本认知所存在的困惑，引发他们进展大胆质疑，从而有效进步他们的思维才能，真正促进他们解读文本才能的不断开展。【参考文献】：p 】：1王荣生.阅读教学的根本任务与途径J.课程教材教法，20_07.2吴忠豪.小学语文课程与教学M.北京：中国人民大学出版社，2022.第 5 页 共 5 页