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1、在科学课中培养学生实验才能的反思中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-157820_05-0306-01小学科学是义务教育小学阶段一门根底学科，也是对学生启蒙教育的一门重要学科。在积极推进和全面施行素质教育的今天，科学在小学教学中显得很重要。科学课的大局部知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学、学科学的兴趣，能有效地帮助学生开展智力，在做中学，学中做，全面进步学生的科学素质。在长期的科学教学理论中，我们也经常碰到这样的实例，学生特别喜欢上实验课，愿意亲自动手操作，这些事实给我们以启发，学生热爱的行之有效的方法，我
2、们为何不因势利导，使其在愉快的教学活动中掌握知识、形成技能。进步学生的实验才能其意义非常深远，老师要利用实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究，还要通过探究性实验活动，开展学生的思维才能和创新才能，让学生更好地开展科学探究和创新活动，通过科学课教学理论，我有以下几点感受。1.用实验引导探究过程科学探究一般经历着从发现问题、提出质疑，再作出假设到设计实验进展验证的过程，其中设计实验是探究过程中尊重事实，突出证据的重要环节，不可小视。作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴的老师，深知我们的学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以我们更应给予学生自主探究的空间，辅助他们走好探究、发现
3、的坚实一步。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，老师要从学生感兴趣的问题入手，让他们自行探究，自主拓展，为寻求解决问题的方案使他们的创新思维能得以有效地发挥。如在引导学生探究萌发的种子一课时，对于蚕豆种子四个局部在萌发过程中分别起什幺作用或变成了什幺？学生根据自己的生活经历，作出了种种预测，老师那么把学生们的猜测一一记录下来。综合各种猜测在学生们的心中产生了想法，这些猜测有的可能正确有的可能是错误，往往现实与推测发生了矛盾，此时，我们的老师该把矛盾交给学生去考虑、研究、解决，尝试着自己获得结论，让学生通过实际的观察、实验和独立的考虑分析p 、比拟、概括、综合、抽象、推理等种子
4、的萌发的观察实验就是在科学教学中学生自行获得结论的例证。当然，当科学呈现的现象与学生原有认识产生偏向或抵触时，学生的心理产生了认知矛盾，这是激发他们深化探究的不竭动力。如马铃薯在水中是沉还是浮一课时，出示两个大小差异明显的马铃薯，让学生猜测它们在水中是沉还是浮，学生原有认识中大的、重的总是容易沉下去，所以他们的猜测一般都是这几个：可能都沉；可能都浮；可能大的沉、小的浮。而当老师演示实验分别放入两个水槽里，小的沉下去，大的浮在水面时，大大出乎了他们的意料，探究热情极其高涨。2.设计好实验过程设计好实验过程是做好实验的前提和保证。在实验教学中应改变以往那种老师对实验操作演示加强调，学生只需照葫芦画
5、瓢的思路，老师讲得过多过细，就没有留给学生以更多的想象空间，这种方式很容易流于外表化，学生根本谈不上独立考虑，以科学的思维方式来观察和分析p 实验问题，注重实验设计的逻辑性和创造性。教学中应强调在老师指引下培养儿童独立地研究问题的才能，让学生自己放手设计实验过程动手实验，合适少年儿童爱玩爱动的年龄特征，以容易满足他们对新颖事物动手试试的心理要求。在电路出故障了这课中，把一个完好的电路装置呈如今学生面前，当学生发现小电灯无法发光时，学生们很快会想到了电路出了故障，并作出了多种可能性的猜测：可能是电线断了；可能是连接不牢；可能是灯泡坏了；可能是没电了种种可能性都需要通过实验去逐一验证，实验怎样设计
6、呢？摆在学生面前的困难也是激发学生挑战的动力，出现故障的这幺多种可能性，或许只有一种，或许是几种同时发生，要寻找出故障所在，也只能借助一个完好的电路装置，把实验材料一项一项地进展检查。培养学生实验才能的最终目的是使学生具有独立地实验设计才能，并具有一定的探究才能。因此教学过程中老师作了拓展性的引领：我们这个小小的电路让我们理解了家里的电路原理，当我们家里的电路出现故障时，电工师傅是怎样做的呢？如何通过实验进步学生的实验探究才能呢？把消费、生活中的一些常识引入进来，要于认识根底，适当高于根底，进步实验设计才能获得解决生活问题的才能。有生活经历的学生会说到：电工师傅不是马上一一就检查，先是把电路的
7、各种设施进展观察，看看有没有明显的问题，假如看到灯泡发黑或电线烧焦等现象，就先检查，假如还不行再检查其他问题。从学生的思维开展程度、知识起点、生活经历的积累出发，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的资，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，学生们有了这样的生活经历作依托，他们在设计实验思路时很自然地会先从感观入手，如电池腐烂出水了、小灯泡灯丝发黑了、电线断痕明显等都可能是电路故障的首要原因，对于明显问题先检测，再检测隐性问题。从生活经历中提出鲜活的问题，可以根据这些情况适当地调整、补充，不断优化设计方案。3.设计过程中反思鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性，让学生把自己的实验方案汇报出来，与大家一起交流讨论，学生可能会提出很多种方案，通过师生之间的互动讨论、启发、引导，优化出最正确方案。当然，学生的生活经历和认识有限，所设计的实验方法不可能是完美的，老师不要急于把实验方案全盘托出，为保证学生有足够的探究时间和体验的时机，可以让学生在操作理论中加予修整和完善，在设计实验过程中去琢磨、去反思、去验证。老师深化学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所获得的进展、面临的困难和出现的问题。如学生检测导体与绝缘体的实验中，老师在巡视中发现两个小组(第 5 页 共 5 页