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1、以问题为中心的高中物理课堂教学设计漫谈【摘 要】本文介绍了基于问题为中心的高中物理课堂教学形式的根本概念，分析p 当前教学现状，从而提出相应的设计建议，供相关学者进展参考。【关键词】：p 】：】问题；高中物理；课堂教学；设计一、问题中心高中物理教学形式概念在以问题为中心高中物理教学形式中，“问题”的概念并不是指书本教材后面的练习题，更不是指要老师用题海战术的方法来对学生进展施压。这里“问题”主要是指可以激发起学生学习兴趣，帮助学生学习物理知识的任务和疑问，学生通过问题可以构建起相关要点的知识体系，产生发散性思维，完成物理知识学习。而在传统高中物理教学中，老师一般是将知识直接告诉学生，将已经建立
2、好的知识体系交给学生消化吸收，同时老师更加侧重学生对知识点应用的才能，这主要表达在对课后习题和考试的重视，老师主要将解题方法告诉学生，帮助其获得成绩。这一教学形式好处是简单直接，可以快速帮助学生进步分数。但是其缺点也十清楚显：缺少对学生学习兴趣的培养，学生自主学习才能较弱，从而使得学生缺乏长期学习的动力，因此对于以问题为中心教学形式中，老师在课堂上并不直接讲授知识，而是首先开场设置问题。二、当前以问题为中心物理教学的现状以问题为中心的教学形式虽然在我国高中物理教学中是一种新型教学形式，但是在国外的教育领域，这种教学形式已经拥有了多年实际应用经历，并获得了良好效果。国内一些学校很早就发现这一教学
3、形式的优点，开场将其引入外乡教学中，获得了一定的成绩。但是在实际应用中，由于一些特殊原因，使得以问题为中心的课堂教学形式在操作中存在着一些需要解决的问题，这些问题主要有：问题难度设置不当、问题设置流于形式，学生参与不积极，以题目代替问题。一问题难度设置不当问题是教学形式的核心，问题设置难度是否得当直接关系着实际教学效果的好坏。有些老师在设置问题时，问题过于深化甚至超出了课本范围，这就使得学生在拿到问题后无从下手，查找课本也难以解答，从而迫使学生放弃了对问题的研究，再次交由老师进展讲解，使得教学又返回了传统形式。二问题设置流于形式由于问题为中心物理课堂教学形式是新型的教学形式，对于一些已经习惯采
4、用传统教学形式的老师，其设置的问题往往流于形式，缺乏深度和难度。一些老师直接选用书后的练习题作为问题或者问一些鸡毛蒜皮的问题，如一些老师在进展光学折射实验室，手拿三棱镜直接问学生“这是什幺呀”。这种流于形式的问题使得学生缺乏钻研的兴趣，影响课堂教学效果。三学生参与不积极在进展课堂教学时，往往会出现：当老师提出问题后，有反响的学生寥寥无几，只有个别学生举手应答。在这种情况下，一些老师会只请少数举手同学答复下列问题，这使得更多同学无法参与到课堂之中。还有一局部老师会放弃让学生解答，进展“自问自答”，直接将结果讲出，而这却又违犯了问题中心教学的开展目的。四以题目代替问题由于升学压力和传统教学思维的限
5、制，一些老师对于问题的理解还停留在“题目”的层面，其往往在课堂教学中花费大量时间在习题讲解上，同时对学生使用题海战术。从而加重了学生的课业压力，无法到达预期的教学效果。三、基于问题为中心的课堂教学设计建议通过加强对问题中心物理课堂教学的设计，可以有效解决目前课堂教学中所存在的问题，使课堂教学到达预期的效果。设计建议主要有：注重对思维才能的考察，加强对认知过程的培养，帮助学生搭建知识体系构造。一注重对思维才能的考察高中阶段是学生思维才能逐渐形成的时期，在这一时期，老师需要通过合理的引导，帮助学生形成独立考虑和自主学习的思维习惯。在问题中心物理课堂教学中，老师通过合理设置问题，吸引学生进展研究和探
6、究。在这一过程中，老师需要对学生的思维角度，思维方式进展考察，发现其中的闪光点和所存在问题，及时对自身教学进展调整，从而帮助学生进步思维程度，使学生可以拥有良好的联络才能和排除干扰才能。二加强对认知过程的培养在问题中心课堂教学中，老师对于其问题的设置、追问、解答都要根据学生详细认知情况来进展调整。对于课堂教学、老师不能只关注学生最后所得出的问题结论是否符合标准答案，更需要关注在得出答案的过程中学生的认知过程。老师要培养学生采用理性科学的思维对问题进展探究，注意学生在课后的教学反响情况，及时调整对学生的教育和引导。帮助学生建立独立考虑和独立处理问题的才能。三帮助学生搭建知识体系构造在传统教学形式中，学生往往不负责对自身知识体系构造的搭建，而是要对已搭建好的知识体系进展消化吸收。这种做法往往难以获得预期效果，主要是因为已有的知识体系构造在构造时并没有考虑学生实际的自身状况，其构造不一定符合学生的需要。在基于问题为中心的高中物理课堂教学中，知识体系搭建工作需要学生自己独立完成，老师只是帮助学生解决对于知识难点的理解和相关建议。通过对知识体系构建可以加深学生对于知识点的理解，从而实现预期教学目的。第 5 页 共 5 页