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1、画家和牧童的教学反思优秀5篇画家和牧童教学反思 篇一 今天执教了二年级下册画家和牧童一课，上课引入课题以后，我直接板书课题，在板书时，我故意将“牧童”的“牧”写成了收，写完后，眼尖的同学，大声喊“写错了”。我就让他告诉我哪个地方写错了，然后向他表示感谢。然后，我问学生，从老师刚才的做法中明白了什么？学生有的说“老师故意的。”有的说“老师想考察我们的注意力”。一个学生说道“老师是想告诉我们要虚心接受别人的意见”。我对学生说“这也正是这一课想告诉我们的”。然后就引入学习。 语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学中我力求体现以下三个特点： 、自主探究求发展
2、： 新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。 、对比感悟
3、促深化： 我在读课文是，就被戴嵩的做法感动了，不仅为戴嵩向牧童请教的。虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者： 一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。 我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！ 在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以
4、上网继续查找相关资料，这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。 总之，这堂课的教学，我还是比较满意的，学生读书时间较多，通过读，就对课文有了感悟。教习生字时，分类指导，个别板书、范写。不用一个字一个字的教了。让学生通过多读来感悟。 画家和牧童教学反思 篇二 画家和牧童这篇课文讲述的是一个小孩大胆指出大画家戴嵩画的斗牛图的错误，大画家虚心接受的感人故事。 参赛老师在讲授这一课时，突出了以读代讲的学习方式，以挑战读的方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣 。 课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导学生针对课题提出疑惑和发现，既能使学生养成善于思考的良好习惯，
5、弄清题目与课文的。内在联系，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力，老师在讲授这篇文章时，就引导学生：看到课题，你有什么发现？课文中的画家是谁？和一个小小年纪的牧童之间会有什么样的故事呢？ 然而，在听课之时，我也存在了疑问及想法：低年级阶级的学生，是纪律塑造的好阶段，在这个阶段我们更应强抓小学生的纪律，以至让学生养成良好的学习习惯。此外，课堂气氛影响整节课的教学效果，如果老师运用奖罚机制把学生的积极性调动，整节课就更完美了。也可以利用课文教材、插图及多媒体教育具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想象和创造力，真正成为主动的学习者。 抓重点词句，品读感悟。 篇三 1
6、、品悟“著名”一词 重点词句的理解是学习课文的关键。首先回顾课文内容，学生自主读文感知， 低年级的概括能力差，我出示填空辅助学生感知，其次提出自学要求：默读课文1-2自然段，你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出。在第二句中，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出一幅水墨图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描？学生一时对水墨画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、再一起读，读出语气，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：
7、称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。 2、感受人物的品质。 我通过贯穿故事情节引导学生读文，观图，抓住人物语言的描写，引发学生思考，体会人物品质。 人们在对画家的。画赞不绝口的时候，我突然转折：一个牧童从人群中挤了进来说“画错啦！画错啦！“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了，引导学生观察图片中人们的表情，让学生猜一猜此时围观人们的想法，对比画家戴嵩的态度，从画家心理、
8、动作、语言等方面感知，引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？”体会画家戴嵩的谦虚。让学生都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。然后启发学生：你想对画家和牧童说什么呢？学生都一一称赞画家和牧童，很自然就感悟到了人物的品质了。 画家和牧童教学反思 篇四 最需要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位著名的画家时，学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎，像这样的环节如果操作不好容易让一部分孩子精神涣散，在仍然以字词掌握为主的二年级孩子难度也有点大！要是改成：通过默读课文画出前四个自然段
9、中每段最能体现戴嵩绘画技艺高超的词语，并说说自己的理解，我觉得效果肯定会好很多。1、画词语难度低，学生对词语容易联系上下文或调动自身的生活材料去理解；2、抓住关键词语理解课文内容，学生对词语的理解比较透彻，表达也会流利顺畅很多；3、照顾到不同层次的孩子。就像于永正老师上荷花一课，学生初读完课文后，让孩子们把自己画的每一段中最能体现荷花美的词语写在黑板上，然后谈谈自己对这些词语的体会，于是，孩子们画了：“清香”、“冒”、“花骨朵儿”、“仿佛”等词；再如月光曲一课，学生抓住：“幽香”、“断断续续”、“随便说说”等词理解，效果都非常好！ 今后的备课，一定要有更细致的课堂预设，关注到孩子的。学段特点、
10、不同的层次以及兴趣所在！ 当然，这两堂课也有很多可取的地方！ 1、把画家写得大大的，把牧童写得小小的，然后让孩子们说说从大画家和小牧童之间看出了什么。孩子们的发言很精彩，有的说大画家很伟大，小牧童很普通；有的说大画家很会画画，小牧童却不会画；还有的说大画家能赚钱，小牧童不会赚钱。.。.。. 2、戴嵩谦虚听取牧童的批评后，决定再画第二幅斗牛图，他会怎么想？怎么画？孩子们都能入情入境流利表达自己的看法。 3、我们班未来的画家（科学家、工程师、医生、教师。.。.。.）们，将来你想当一名怎样的画家（科学家、工程师、医生、教师。.。.。.）？从学生的发言中发现谦虚这一美德已经深入孩子门的心灵！ 守住自身
11、的优势，正确认识自己不足的地方，勤学善思，教学之路才能越走越宽敞！ 画家和牧童教学反思 篇五 画家和牧童这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇形象生动，内含深刻哲理的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，在掌握课文字词的基础上以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神和牧童的勇敢精神。 1、从图片导入课题，紧抓识字目标。首先，我由图片激发学生的乐趣导
12、入课文，紧紧抓住二年级识字、朗读的目标，从词语入手，由词语引出本课的生字，再把生字放到句子中进行练习，加强对生字的训练，从而让学生熟记生字词。 2、以读感悟课文；学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一就”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。让学生从第一自然段了解戴嵩是著名的画家，通过图片对“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词语进行解释，让学生更进一步的了解戴嵩是个著名的画家。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如
13、你是围观的。人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生！”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力有积累了好词好句，也发展了语言。重点对围观的人对戴嵩画的称赞，让学生来读读，从读中领悟戴嵩的著名。并让学生作为围观的人对戴嵩的画进行夸赞。在读的同时领悟每个人物不同的语气，并从中掌握本节课中戴嵩和牧童的优秀品质。 3、课外拓展。通过对课文的学习，如果你是商人或教书先生，你会对牧童和戴嵩说些什么？让学生进行课外拓展。 通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，为了将学生带入的情境，扮演角色体验朗读是其一手段，因为时间原因没有做好这一环节的处理，致使学生的情感熏陶没有预想的效果。还有对教学中的突发事件的机智处理和低年级课堂气氛的把控等，我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，做到切实为学生的发展服务。8