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1、语文司马光教学反思语文司马光教学反思1 司马光砸缸是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学： 一、行为对比 当一个小伴侣掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的： 别的小伴侣都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。 通过让孩子们反复读句子，认真观看图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的冷静与机智。 通过对
2、比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的冷静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。 二、抓关键词语 写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的冷静、稳重、机智。 语文司马光教学反思8 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对同学来说并不生疏。此文以文言文的形式消逝在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要关怀同学学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和
3、善和热心助人的品质。因此，教学时，老师应擅长化难为易，关怀同学克服畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 同学初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要老师“牵手引领”。范读之后，同学通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，老师要擅长指导同学走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求同学利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，关怀他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质
4、，最终熟读成诵。 三、比较感知，了解古文。 学习需要准时反馈，学完课文之后再回头引导同学比较文言文与现代文的差异，能使同学对学问和学习方法的把握更加牢靠。 语文司马光教学反思2 一、导入 这篇课文是个很好玩的小故事，很多小伴侣都听过。所以课开头我出示三张图片，让同学猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望同学能依据书上第一句”古时候，有个小伴侣叫司马光。“找出线索。但同学似乎还不能领悟，直到我提示才排解了”现代人图“。这里也让我感受到同学平常的生活体验太少，或者说依据文本推断的.力气还欠缺。 二、教学过程 1、识字 这次生字我接受给生字标序号，依据序号读
5、生字的方法，同桌互读，同学的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法同学都能参与进来，但今日由于第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小伴侣不生疏”慌，用劲“等字。 2、写字 这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让同学发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小伴侣急于完成作业，不好好写字的状况。 3、读 这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让同学依据词语或许说说故事内容，也就叫了三个小伴侣，我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。 语文司马光教学反思3 是九年义务教育六
6、年制学校语文教材其次册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，冷静机智才会想出好方法。 在教学中我依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1，联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。先让同学初步感知联系上
7、下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极！ 2，在表演中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗话音刚落，淘气的镇源同学马上站起来，做了高举双手用劲往往下砸的动作，还哎！了一声，真是把司马光表演得活灵敏现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3，通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事冷静，不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法奇异而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人
8、物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子 （2）自己与司马光的.比较。我提出问题：同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢同学想出了很多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢快。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢通过比较，同学体会到了司马光的机智，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，
9、达到了良好的教学效果。 语文司马光教学反思4 文本分析： 义务教育语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，开放想象，领悟内容。”本文是学校阶段支配的第一篇文言文，叙述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪慧机智与冷静冷静。本文特殊简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本全都，再加上故事本身流传甚广，同学学习起来并不会感到困难，反而比较简洁找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的
10、爱好。教学时，老师要着重引导同学通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此基础上开放想象，引导同学用自己的话讲故事，提高语言表达力气。 教学目标： 1.熟识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学重点：1.能依据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。 2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点： 抓住文中的动词，了解事情的经过，体会
11、司马光聪颖机智、遇事冷静冷静、疼惜同伴的奇妙品质。 课时支配：2课时 教学过程 一、出示资料，初识古文 导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。 1.出示组句，引导同学初步感受文言文与现代文的区分。 （1）学而不思则罔（），思而不学则殆（）。 （2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（）也。 2.同学试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。 预设：不太好读；分开每个字都熟识，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样 3.老师范读，同学跟读。 4.老师简要说说句子的含义，归纳小结。 （1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考
12、，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。 （2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自论语里仁。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；观看没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。 小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。 5.出示课题，引导同学回顾知道的传奇故事。 过渡：今日我们就来学习一篇文言文司马光。你们谁听过司马光砸缸的故事？（同
13、学举手发言）宋朝时，一个小孩与小伴侣一起玩耍时，其中一个小伴侣不当心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小伴侣。这个小孩就是司马光。这个故事就是司马光砸缸。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语叙述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习 1.同学齐读课题，熟识复姓“司马”。 思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人） 预设：东方朔、欧
14、阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿 2.出示课件，简介司马光。 司马光（10191086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。 宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。 3.同学自读课文，读准字音，读通句子。 过渡：宏大的人物总是在童年时就
15、显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。 4.老师检查自读效果，引导同学识记生字，朗读课文。 （1）出示带拼音的生字生词，老师指导正音辨形。 马 院 落 人 丢 有 裂 （2）指导归类识字。 部首归类： 广：庭（家庭）应（应当）座（座位）床（床单） 足：跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳高）路（小路） （3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。 （4）指名同学试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。 多音字： 没 m沉没 沉没 没收 mi没有 没人 没空 得 d得到 得知 得意 di得亏 就得
16、你去 de要得 了不得 （5）老师范读，同学跟读，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （6）听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知 1.出示学习要求，引导同学自主探究。 （1）参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。 （2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨。 2.汇报呈现，全班沟通。 （1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。 （2）指
17、名同学说说自己宠爱哪个小组的说法，老师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。 3.引导同学依据故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，留意节奏、停顿。 小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。 四、研读课文，重点探究 过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 1.课件出示：群儿戏于庭。 （1）
18、指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗? （2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做玩耍、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。） 方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“玩耍”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“沉没”“众人”“石头”等词语来理解。 小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简洁地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发觉了吗？ （3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩
19、儿了，想想看他们在玩什么呢？ （4）指导朗读，读出兴奋、喜悦之情。 2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多欢乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。 （1）出示“瓮”的图片，引导同学理解。 预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。 （2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。 预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。 （3）理解“足跌没水中”。 预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。
20、“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是沉没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。 （4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。 （5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了。） 3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。 过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢? （1）指名回答，朗读句子。 （2）理解“众皆弃去”。 预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是
21、逃开、离开的意思。 （3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。 预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。 （4）理解“光持石击瓮破之”。 预设：全部的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（同学表演，老师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮裂开。 方法拓展：“破”在句中是“使裂开”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄
22、鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培育语感。 （5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要抓紧想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。） （6）老师引读。 引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光（同学接读）持石击瓮破之。 引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光（同学接读）持石击瓮破之。 引读：状况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光（同学接读）持石击瓮破之。 4.课件出示：水迸，儿得活。 过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？ （1）指名朗读并说说句意
23、。 （2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。） （3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负） （4）带着这样的心情读这句话。 5.连起来说说全文的意思。 五、感悟形象，复述故事 1.引导同学感悟人物形象。 过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（冷静冷静、机智勇敢、和善友爱。） 2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？ 3.指导感情朗读，读出对司马光的观赏。 4.出示故事图片，引导同学
24、看图讲故事。 过渡：司马光这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？ （1）同学自由沟通后，老师归纳小结。 要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。 要依据确定的挨次讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。 要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。 还可以补充想象的内容。 在叙述故事的时候，要通过语调的变化和确定的肢体语言，把故事讲得有声有色。 （2）同桌互助学习，相互练习叙述故事，相互补充完善叙述的内容，老师巡回指导。 （3）指名或是
25、自由上台叙述故事，评比“故事大王”。 5.播放司马光砸缸的动画故事，引导同学欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。 6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。 司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪慧机智。上官尚光也不寻常，他从小宠爱读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光特别感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事
26、记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应当被人们牢记。 六、比较差异，熟读成诵 1.出示课后题第3题，引导同学结合之前朗读、理解词句的体会，争辩沟通。 思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。 明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，依据现代汉语的语法规章，挨次
27、应当是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文学问理解文意，其他课文是白话文，简洁理解。 2.引导同学结合本课学习阅历，沟通学习文言文的.方法。 书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培育语感。 看课文的解释，理解词语的意思。 给一些字组词，也是理解词义的好方法。 还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。 3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 七、指导书写，作业设计 1.出示本课要求会写的字，引导同学观看结构、字形等特点。 明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。“登、弃”
28、是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，留意其次个“人”捺变点，整个字呈三角形。 2.师范写生字，同学留意书写要求，练写生字。 3.布置课后作业。 （1）将司马光的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。 （2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。 （3）完成本课对应训练。 教学重点片段实录 探究人物活动场景，解词悟文。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？ 生：其他小孩子都离开了。 师：解释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全
29、都离开了，是这样吗？ 生：不是的，司马光没有走。 师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？ 生：不是，是除了司马光外的其他孩子。 师：你真是个聪慧的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？ 生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。 师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？ 生：会淹死的。 师：确定会这样吗？有没有其他可能？ 生：别的小孩可能会喊大人来救他了。 师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？ 生：
30、他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。 师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？ （一生演示，其他同学仔细看） 师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫（击。） 师：“破之”就是使瓮裂开。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作） 师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？ 生1：他是个遇事冷静冷静的孩子。 生2：他是个聪慧而勇敢的孩子。 生3：他是个和善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。 师
31、：是呀，他的确是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。 赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应留意同学课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时老师进行适时点拨，引导同学反复诵读感悟，开放合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质。 教学反思 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对同学来说并不生疏。此文以文言文的形式消逝在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言
32、文的语言表达特色。其次，要关怀同学学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，老师应擅长化难为易，关怀同学克服畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 同学初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要老师“牵手引领”。范读之后，同学通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，老师要擅长指导同学走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求同学利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，
33、深化浅出，关怀他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。 三、比较感知，了解古文。学习需要准时反馈，学完课文之后再回头引导同学比较文言文与现代文的差异，能使同学对学问和学习方法的把握更加牢靠。 语文司马光教学反思5 经过前辈们的悉心指导，自己的反复修改，较为顺当地结束了市新老师培训汇报课的教学。现就此次的汇报课谈一谈教学设计上的得与失。 试讲后，安主任，张老师、谢老师就提出一些改进看法：内容太多，不符合课时的支配；另外低班级教学，在第一课时中，还是要以识字教学为主等，做了大量的改动与调整。在做大改动时，我便集中精力把重点放在识字教学部
34、分，实行了多种形式进行识字教学，并把课文理解删减到一半。 在识字教学中，我听取了各位前辈的建议，接受多种形式进行识字训练。教学上我追求识字的科学性，环环相扣，力求完善。从自同学字，到反馈生字；从音节的认读到无音节的识记，再到玩耍巩固，最终让其沟通识字方法，自认为在支配上比较客观，完整。但整个教学过程下来，却总觉得有欠缺，没有落实到位。我百思不得其解，为什么周全的.考虑，精致的设计却没有训练到位呢？我反复看自己的教案，回想上课的情景，深思许久才意识到在是细节上的闪失。如何让这些环节在教学过程中呈现得淋漓尽致，收到应有的成效，其实这里大有文章所做。也让我思忖这样的一个问题，精彩的环节，周密的设计，
35、也必需要有精确的预备与细节到位的处理，真正做到有声有色，有形有味地呈现在教学中。 最终，我考虑最多的就是阅读的指导。在平常的教学中，我都特殊重视阅读指导，但是同学总不能透彻感悟，往往在自己的朗读基础上，他们只是按步造车，收效甚微。通过此次教学，首先让我自己的感悟有了一个质上的跨跃，让同学有声有色地阅读，不是生搬硬套，也不是拔苗助长，而是营造一个情景，让同学自己去感悟，去理解。涓涓激情掷地有声，在感受中读，在读中品尝，在品尝中升华，这应当是我此次公开课的一大收获！ 语文司马光教学反思6 本文的学习目标是熟识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,冷静、勇敢、坚决救人的品质
36、。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让孩子多读，多和这些生字见面，让同学整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终接受登山竞赛的方式巩固生字。写字，原来预备写四个字，由于怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导同学写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小伴侣遇到了什么危险，小伴侣和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、冷静、
37、冷静、聪慧、乐观动脑思考的品质。 我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让同学说。（观看图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危险，引导不够好，我就直接说了，用有的有的进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，同学也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。
38、 语文司马光教学反思7 司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，冷静勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，冷静机智才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。在学校低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，同学的想象力进展会受到严峻影响
39、。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为同学感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导同学用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发同学的情感。可以看出，同学真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，乐观引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象力气。为了调动同学的乐观性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小伴侣中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伴侣想
40、的方法在当时当地不愿定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢快。这闪烁着求异思维的火花，我们老师确定要让它燃烧起来。假如用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口头填，其实后来才想到应给同学一个动笔写的机会，我们班有的小伴侣课前预备里总少了课堂练习本。课堂上
41、，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点冷静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 语文司马光教学反思8 【课前透视】 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了确定的榜样感召作用。 对于一班级的学校生来说，课文内容相对生疏，但是城乡同学会存在差别，教学中要针对同学的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同
42、学在读中生疏，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图关怀同学理解课文，增进对课文的理解感悟。 【教学目标】 、通过读书，熟识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。 、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决救 人的品质。 、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。 、培育同学制造性思维力气。 【教学重点】 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 【课前预备】 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 切入举偶 、谈话： 这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？
43、（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。 思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开放做铺垫。 、观看： 出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？ 思路：把观看与谈话结合起来，培育同学观看思考力气，口语表达力气，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的放矢。 对话平台 一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。） 用自己宠爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。 思路：培育自我读书力气，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯。 二、识字（多种方法巩固识字，促进同学记忆。） 、同桌利
44、用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的不同读音。 思路：课标指出：识字和识字力气的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字力气。 三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。） 、引导同学认真观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争辩在书写中应留意什么？ 、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。 、书写呈现，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。 思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字力气，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。 四、争辩（读书沟通，理清