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1、升与毫升的认识的思考 本次研讨中，我们提供了升与毫升的认识的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例升与毫升的认识认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？一个学生提出了下面的问题。学生1：1毫升等于多少克？老师：（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？（学生笑）学生2：时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。老师：（对学生2）你说得真好！（对学生1）你理解了吗？学生1：（有些茫然）点点头。在升与毫升的认识中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？老师的做法欠妥！ 23:21 李爱英在中,我认为当学生提出1毫
2、升等于多少克?的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行. 21:11 黄成涛在升与毫升的认识里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。 21:36 梁振举在升与毫升的认识中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。 19:44 向帮怀在升与
3、毫升的认识中，对于学生提出的1 毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。我认为这样回答比较好：“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答
4、案。”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。观点对否？望大家指导！ 14:13 李雪兰在升与毫升的认识中，对于学生提出的1 毫升等于多少克的问题，这个老师举个例子吧,1小时等于多少米?感觉像在责怪学生乱问问题,我的做法,是可以直接举例子回答,同样是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你认为哪个重?重的是装在里面的东西,而不是毫升.毫升只是一个容积单位,不是重量单位,它没有重量.仅仅是不同的单位的量不能比较吗? 20:11 葛运玲 关于学生“1毫升等于多少克？”疑问的解答，对于李老师的回答我感觉有点不妥。当然不同得计量单位不能进行比较这一点不容置疑，但学生的问题我感觉并非是在
5、拿“毫升”和“克”进行比较，我感觉学生是在问老师1毫升的液体（多指水）重多少克，只是这位学生的表达方式不对。所以，对于李老师的回答学生是疑惑的点了点头（可能是出于对老师的崇拜或迫于老师的权威），如果这时老师对这位学生的语言表达方式加以指导，告诉他“不能说1毫升等于多少克，因为单位不同不能进行比较，但可以说1毫升的水大约重1克”，这时我想学生会会心的点点头，决不会心存疑惑，以后他也不会再去问老师“1毫升等于多少克？”这是我本人的一点看法，不知是否妥当。推荐阅读：有关“升与毫升的认识”的课堂处理第二单元 升与毫升教学反思教育笔记：让孩子在情境认识规则长的初步认识认识整千数认识非整千的四位数2角的初步认识教案数字的认识教案圆的认识教案 第 3 页 /总页数3 页