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1、购物小票教学反思(精选11篇)购物小票教学反思1 本节课的内容不仅简洁，而且是在三班级学习了以为小数加减法的基础上进一步学习小数计算，从一位小数到两位小数的计算只是位数的增多，也就是量变而不是质变，同学把握起来并没有很大的困难，同学有足够的阅历进行迁移，所以孩子的学习任务并不是很重，整堂课的课内容量也不是很多，所以本节课的设计从整体上来说很简洁，很自由，由于本班孩子的基础不是很好，在课前，我认为本节课是一堂很好的体验课，通过充分让同学发挥其自主能动性，不仅能调动同学的乐观性，而且是一次让全班同学体验成功、树立信念的好机会，因此我放手让同学独立试算，自己总结在计算时应留意的问题。我留意亲热联系生
2、活实际，使同学体会到学习小数加减法的用处，提高学习爱好。 一、教学过程： 1、情境导入：利用前一天“三八节”老师购物为情景，让同学猜猜老师在超市买了什么，不仅拉近了老师和同学之间的了解和关系，而且很贴近生活，很真实。 2、依据情景提问，同学提出两个问题，分别用加法和减法列式。 3、独立解决问题。指同学板演，其他同学小组合作，不仅计算而且争辩在计算中你认为要留意的地方。 4、反馈。 二、反思： 1、从同学的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问运用于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动好玩的.活动中不仅完成了对新课内容的学习，而且真实地体会到了数学来源于生
3、活，又应用于生活。 2、选用真实而且生疏的素材，选择了对本节教学内容相关的数据，激发学习爱好，使同学有亲切感，从而调动了大部分同学的乐观参与。 3、建立和谐的师生关系。我们经常说用多种的评价激励措施，赐予孩子笑脸和红花等等嘉奖，其实真正的嘉奖应当是老师的微笑，用一颗温顺的心，为课堂制造欢快的气氛，孩子的学习才会是乐观主动的。 4、课堂是灵敏多样也是多变的，因此在课堂上，我们应当适时的调整课堂活动，也应当抓住一切有利机会为教育契机，真正的把课堂与教育相结合。 购物小票教学反思2 一、“回忆旧知，课题质疑” 激发同学学习的欲望，查找新旧知间的联系。 “学贵有疑”，上课伊始，出示课题，让同学回忆以前
4、学过的计算学问，并大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培育孩子的问题意识、质疑力气。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？同学竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系，这为课堂的探究学习指明白方向，激发了同学学习探究的欲望和爱好。 二、尝试练习，问题引领，老师扶放结合，引导同学理解新知。 在同学列出算式后，先放手让同学尝试练习，经受学习的过程。然后出示争辩提示，让同学针对性的进行争辩，在争辩中辨析思路，在沟通中补充想法，同学自主学习理解小数加减法的算理。 在同学汇报时，我又设计了几个追问，关怀孩子梳理计算过程
5、： 小数点对齐的同时，什么就对齐了？（理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。） 得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。 三、练习形式多样化，既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。 计算课的教学简洁枯燥，特别是最终的练习，一道接一道的练习枯燥乏味，效果低下。如何避开这一现象？我把练习题穿插在整个教学活动中，第一次练习是同学初步会计算小数加减法后，设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7= 5。35。23=，分散了本节课的难点。其次次练习是总结小数加减法的计算方法后，设计的一系列练习，既有基础练习，又有提高练习，既调动了同学的乐观性，又突出了重点。 回顾自己的教学，发觉还有许多不足之处：
6、 1、老师权利可以连续下放，个别问题争论含量不高。 2、要重视同学的验算习惯的培育 3、转变评价机制，引导同学学会评价包括自我评价和对他人的评价。 购物小票教学反思3 购物小票是北师大版学校四班级数学下册14-15页的教学内容，在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的为同学制造探究的空间，留意培育同学的合作意识，进展同学从生活中发觉数学问题并解决实际问题的力气。通过本节课的教学，留给我以下思考： 1、“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生
7、活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，准时收集和整理与同学亲热相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。 2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的.联系起来。在上新课之前，我支配同学到超市去购物，这样，同学就生疏了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料关怀同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲热相关的数学问题，使同学把学
8、到的数学学问应用到生活中去。让同学经受数学学问生活化，生活世界数学化的过程。同学从生疏的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。 3、通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。 在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给同学。比如：在争论购物小票时，老师大胆放手，让同学自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导同学将猎取新学问与寻求策略紧密地联系在一起，促使同
9、学运用数学学问“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，同学将学习到的新学问与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使同学真正的体验到了数学学问的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。 4、在独立思考的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中。比如：在“摘帽子”一题中，同学在独立思考后，看法消逝了分歧，这时，老师不失时机地让同学在组内沟通自己的看法，这同学在有了自己的想法的基础上，进行争辩才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使同学学会了思考，又学会了与人合作。 购物小票教学反思4 通过创设核对购物小票的情境，让同学发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后
10、再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。 在探究的过程中，老师留意把学习的主动权还给同学。比如：在争论购物小票时，老师大胆放手，让同学自己从购物小票中发觉信息，寻求解决问题的方法。在整个教学的过程中，老师引导同学将猎取新学问与寻求策略紧密地联系在一起，促使同学运用数学学问“编制”生活内容。特别是在“应用拓展”部分，同学将学习到的新学问与生活实际紧紧的联系起来，加上老师的演示，使同学真正的体验到了数学学问的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。 在独立思考的基础上进行合作沟通贯穿于整个教学过程之中
11、。比如：在“摘帽子”一题中，同学在独立思考后，看法消逝了分歧，这时，老师不失时机地让同学在组内沟通自己的看法，这同学在有了自己的想法的基础上，进行争辩才不流于形式，这样的沟通是有目的，有深度的，同时也使同学学会了思考，又学会了与人合作。 购物小票教学反思5 北师大版教材数学四班级下册购物小票的内容是小数加减法，目的是让同学在具体情境中，通过直观模型理解并把握小数加减法的计算方法，并运用小数加减法的学问去解决日常生活中的一些实际问题。同学在前一学段已接触小数加减法的计算，如3.25元+1.24元等于多少元，那是利用元角分的学问进行计算的，3.25元是3元2角5分，1.24元是1元2角4分，加起来
12、就是4元4角9分，也就是4.49元。此节课怎么上？怎样让同学理解计算小数加减法只要把小数点对齐，其它就与整数加减法一样了的道理？小数点为什么要对齐？是利用元角分的学问作为切入点，还是复习整数加减法的计算为新课做好铺垫？假如接受这两种方法的话，课堂教学会进行得很顺当，教学效果会更明显。但这样做符合教材的编写意图吗？能体现新课程标准理念和课改精神吗？ 我思考一再，准备抛弃这两种求稳求妥的教学方法。但怎样才能避开穿新鞋走老路呢？在深化钻研教材，了解教材的编写体系和意图之后，我准备从以下三个方面来组织本节课的教学。 一、发挥课本情境图的作用，让同学经受从实际情境中抽象出运算的过程，加深对运算意义的理解
13、。 由于这是一节教育处临时通知的随堂听课，我没有、实际上也来不及制作多媒体课件或其它教具。怎样制造情境、激发同学学习的爱好呢？我准备利用同学已有的购物阅历，接受谈话的形式导入新课、揭示课题，于是有了以下的对话。 师：同学们经常到超市购买物品吧，当我们在收银台付完钱后收银员会用电脑打印一张什么给我们呢？ 生：购物小票。 （师板书课题：购物小票） 师：可别小看一张购物小票，它里面却隐蔽着不少的数学学问呢！不信？咱们就来瞧一瞧。 这就很自然地将同学的目光引到课本中的主题情境图上，让同学观看购物小票，然后指名说说从购物小票上能获得哪些数学信息。继而话锋一转，抛出问题“怎样核对应收款是否正确？”引导同学
14、列出小数加减法的两道算式。以上一系列的活动，同时让同学感受到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。 二、利用直观模型关怀同学建立数学模型，理解小数点对齐的道理。 理解小数点对齐的道理是本节课的重难点，如何突破？我把小数的意义作为学问切入点，让同学先说说算式1.25+2.41中每个加数各个数位上的数字表示什么（1.25中的1表示一个，2表示特别之二，5表示百分之五；2.41中的2表示2个一，4表示特别之四，1表示百分之一），然后用直观模型摆一摆（在摆的过程中让同学说一说为什么要这样摆），最终再涂一涂。 在“说一说”、“摆一摆”、“涂一涂”的过程中，同学已领悟到只有相同的计算单位上的数才能直接相加
15、减，这种直观模型的建立，使同学在列竖式计算时顺理成章地就把小数点对齐了，同学对小数加减法算理的理解也就水到渠成。 在同学独立尝试“算一算”后，我让多个同学说说自己的计算过程，并反复追问为什么要把小数点对齐。这一过程耗费的时间比较多，却特殊值得，让同学去说、去摆、去涂、去思考，从直观到抽象，从直观模型到数学模型的建立，同学已充分理解和把握了小数加减法。 三、重视培育同学的思考力气和良好的学习习惯，关注学困生。 在同学运用小数加减法的学问解决日常生活中“小明家两个月的水费共是多少元”后，我引导同学思考：依据题中的数学信息，你还可以提出什么数学问题？怎样列式解答？依据同学计算中消逝的马虎、马虎、不认
16、真的现象，我准时教育引导同学，仅把握了小数加减法的计算方法是不够的，必需要有急躁、细致、认真的品性，才能确保计算的正确。 本节课的教学活动中，我留意到面对全体，更关注一些学困生的成长，对学习活动中有困难的同学准时赐予教育和辅导，所以整体教学效果很好。 购物小票教学反思6 本节课我从同学的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起，尽可能多的.为同学制造探究的空间，留意培育同学的合作意识，进展同学从生活中发觉数学问题并解决实际问题的力气。通过本节课的教学，留给我以下思考： 被减数的小数
17、位数比减数的小数位数少的计算题，个别同学常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导同学争辩，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再依据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简洁。同学依据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。 在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我支配同学在周末的时候去超市去购物，这样可以生疏购物情境。在引入中通过购物这个细节，可以激发同学的学习爱好。 购物小票教学反思7 教学小数加减法时，我通过设
18、计购物小票设计教学情境。引导同学观看争辩，提出问题解决问题，通过教学，同学们都能明白：小数加、减法的计算方法在算理上与整数的全都，都是相同的数位上的数对齐。教学中，我不仅使同学把握这些学问，更重要的是让同学通过具体的事例，自己去发觉并加以归纳，从而去较好地把握学问。现在反思如下： 1、教学中，从同学的生活阅历和已有学问的动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。同学在生动好玩的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。 2、从同学的生活实际动身，选取现实素材，激发学习爱好。课前让同学亲身经受购物，使同学真实地感受到数学
19、就在身边，并由此激发同学学习数学的需求。让同学实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织同学进行小组争辩，合作沟通。让同学自主提炼出“小数加减法”的计算方法，成为同学对学问进行“再制造”的成果。 在教学中我体会到：创设情境，使数学布满生活气息是数学课堂教学前进的方向，是落实新课程标准的有力体现，它有利于同学在愉悦中学数学、用数学，从而真正地把握数学学问。 购物小票教学反思8 本节课我从同学的生活阅历和已有的学问动身，通过购物小票教学情境，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，引导同学观看争辩，提出问题解决问题，而且体会到了数
20、学源于生活，又应用于生活的真谛。 “购物小票”这部分内容是在同学学习了整数加、减法的意义的基础上教学的。在现实的生活中，许多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此在这节课上，让同学看购物小票、核对购物票上数据，共同探究小数加减法的计算方法。在探究小数加减法时，以同学为主体，把大部分课堂时间留给同学、把问题抛给同学后，让同学自主思考、小组沟通，然后在全班沟通中逐步解答得出结论：小数加减法计算时小数点要对齐。在小数加减法应用过程中，留意把新学问与生活实际结合起来，使同学真正地体验到了数学学问的价值所在，使同学体会到数学来源于生活，服务于生活的目的。 通过创设核对购物小票的情境，让同学
21、发觉小票上的数学信息，进而提出数学问题，然后再激发同学寻求解决问题方法的欲望，使同学感觉到数学并不生疏，数学就在身边，激发了探究的爱好，为学习新学问奠定了良好的基础。 现实的生活中，许多同学在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，在解决问题时，同学调动已有的购物付 款阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。对“列竖式为什么要小数点对齐”这个重点和难点，我组织同学小组争辩，合作沟通。同学依据已有的学问和生活阅历，富有共性化地理解和解决问题，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法：“小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后依据整数加减法的计算方法计算。”这些在传统教学中需要老师总结、归纳的.学习要点
22、，在同学充分体验、感受的基础上被自主发觉、自主建构，成为同学对学问进行“再制造”的成果。课堂上通过练习，我发觉同学对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。 在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上课前，我支配同学在周末的时候去超市去购物，这样可以生疏购物情境。在引入中通过购物这个细节，可以激发同学的学习爱好。 购物小票教学反思9 购物小票教学反思在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思考： 1“教”还
23、原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源，敬重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，准时收集和整理与同学亲热相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。 2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我支配同学到超市去购物，这样，同学就生疏了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料关怀同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设
24、计与生活亲热相关的数学问题，使同学把学到的数学学问应用到生活中去。让同学经受数学学问生活化，生活世界数学化的过程。同学从生疏的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。 歌手大赛教学反思初读教材，给人的感觉是很简洁。因本节教材是承接了三班级的学习内容，由于老师对学问点的渗透，很多同学对于数位学问已经有了熟识，加减计算就很简洁了！但真正走进课堂并非想象中那么轻松。 首先，计算细节同学难于把握。主要体现在以下三个方面：1、小数点对齐；2、数位对齐；3、进退位。其中第三点是同学们最易犯错误的地方。依据教学现状，我准时地调整了教学进度，用一节课的时间进行专
25、项的计算训练，强化同学细心计算的习惯。其次，加减混合计算的简便计算是难点。本章节的简便计算不同于以前的简便计算，其形式主要是a-b-c=a-(b+c)算理可以用加法的交换律和结合律来引导同学熟识，但想突破这一难点，这还远远不够于是我又设置了一个情景，来激发同学的爱好教学情景：利用在超市购物与在小商店购物进行对比超市购物是先算商品总价，再买单。例如-(2.15+0.85+2.05)。而在小商店，可以一样一样地来买。例6-2.15-0.85-2.05。于是难点也就顺当突破了。 小数的熟识与加减教学反思一、变“书本中学数学”为“生活中学数学”。学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自己的数学”。
26、数学来自于生活，又须回于生活。数学只有在生活中富有活力与灵性。“一分钟”这个概念的确是比较抽象的，本单元把生活紧密联系在数学的教与学中，让同学在现实中体验，同时也是“数学来源于生活又服务于生活”的佐证。二、创设同学宠爱的情境，激活了同学的内在需求。 单元反思 本单元中的量体重、购物小票、歌手大赛等都是同学生疏的情境，它们与数学学习奇异结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件特别好玩的事。这样，同学爱学、乐学，把同学的内在需求激活了。三、同学在学习与活动的空间中获得了进展。课程标准提出，课堂应为同学在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习与体验供应充分的空间。本节课，老师创设了多次的活动空间，让
27、同学在原有的生活阅历和已有的学问背景中，在从事的数学活动和沟通的机会中，从前阅历得到了重新组织、改造，把握了数学学问和数学思想，同时获得了广泛的活动阅历。四、教学应有效促进同学的进展。从这课上，我们可以深刻地体会到：教学不等同于进展。只有那些能够激发同学猛烈的学习需要与爱好的教学，只有那些教学内容上能够切入并丰富同学阅历系统的教学，只有那能给同学足够自主的空间、足够活动的机会的教学，也只有那能使同学获得乐观的、深层次的体验的教学，才能有效地促进同学的进展，从而创建一种开放的、浸润的、乐观的课堂文化。以上的教学环节，结合平常自己的课堂教学，我思考了这样一个问题，那就是学校数学毕竟要教给同学什么？
28、仅是；一些基础学问？当然基础学问是我们学校教育必需完成的任务。在教学中我深刻地领悟到了，学校数学中，学问是能从老师这边学到的，但作为21世纪的建设者，在需要这些的同时，更需要的是同学自己来自体验并获得感悟，也是同学要亲身体验到自身课堂上前后的学问阅历的对比和变化历程，心灵上要产生深刻的震动，感受到实实在在的变化并转换、内化 为自己确的的确的收获。因此，平常的课堂活动中，我觉得应多让同学用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟，用自己的阅历去发觉 君不见，同学获得进展时，那茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、闲适学会的神情是
29、多么地生动和迷人。 三角形的内角和教学反思新课标把三角形的内角和作为四班级下册中三角形的一个重要组成部分，它是同学学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。即使在以前没有这部分内容，大部分老师在课后也会告知同学三角形的内角和是180度，同学简洁记住。因此让同学经受争论的过程成了本节课的重点。既让同学经受“再制造”-自己去发觉、争论并制造出来。老师的任务不是把现成的东西灌输给同学，而是引导和关怀同学去进行这种“再制造”的工作，最大限度调动其乐观性并发挥同学能动作用，从而完成对新学问的构建和制造。本节课我基本达到了要求，具体表现在以下2个方面。 1、为同学营造了探究的情境。学习学问的最佳途径是由
30、同学自己去发觉，由于通过同学自己发觉的学问，同学理解的最深刻，最简洁把握。因此，在数学教学中，老师应供应给同学一种自我探究、自我思考、自我制造、自我表现和自我实现的.实践机会，使同学最大限度的投入到观看、思考、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导同学自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在同学猜想的基础上，再引导同学通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当同学有困难时，老师也参与同学的争论，适当进行点拨。并充分进行沟通反馈。给同学制造了一个宽松和谐的探究氛围。 2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的欢快。在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部份同学都是用度量的方法
31、，此时，我引导同学：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，消逝了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平常对数学不感爱好的同学也置身其中。充分让同学进行动手操作，享受数学学习的乐趣。 小数点搬家教学反思数学的教育要面对全体同学，使每一个同学学到有价值的数学；每一个人都能获得必需的数学；不同的人也应当在数学上得到不同的进展，这是数学课程标准中对同学学习数学的要求。我们老师应当让同学是学习的仆人，老师应当来激发同学学习的爱好，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，同学能够轻松
32、快乐，乐观主动，而且思维灵敏多样，富有制造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的感受这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上“小数点搬家”这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起同学的爱好，另外想借助快餐价格的变化，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。为了使同学的争辩有针对性，我先让同学找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题“小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多同学都能发觉这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会老师不够放手。同学会不会比较没有思维的空间呢？ 我还有一个困惑，就是那个小
33、数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的特别之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的特别之一这表示的是结果。我在想有没有必要现在向同学解释清楚，其实以同学现在的水平，再怎样解释也很难能使大部分同学清楚，不过到以后同学那个分数的意义和倒数学问自然而然同学就会理解了。 爬行最慢的哺乳动物的教学反思今日刚上了爬行最慢的哺乳动物一课，整体自我感觉还不错。基本能依据预设的过程上下来，目标基本达到。但也有些不足之处： 1、我自己师范性的板书不够。本以为前面的包装一课，自己已经上得比较到位了该讲的学问点都分
34、析了，竖式也列给他们看了。没想到，在今日的作业中，还有好几个同学连竖式都不会列（把小数点对齐去乘了）。 2、同学的估算意识没有培育。在本课的过程中，原来预备 让同学先估算结果，然后再计算的。可是自己一忙，就把这个步骤给忘了。 3、同学的自主性未能发挥。虽然在课上，有请过同学上台板演，但大多数同学都没怎么有表现的机会。指名回答时，老师的评语也不到位。 节日礼物教学反思亲身实践，感受观看物体的位置变化，可以让同学体验到观看地点的转变所看到的物体也会随之发生变化的道理。教学中我把重点放在了让同学亲自体验、感悟观看地点的变化，所观看的物体也会随之转变，为了让同学有更好的体验，我把同学带到了操场，让同学
35、们运用不同的观看方式观看杨树，边走边观看杨树位置的变化，通过实践亲身经受观看的过程。经受了亲身实践的过程，书中的练习变得简洁了，同学在解决问题时变得轻松了许多。让同学到户外上课，要组织好同学活动，让我的数学课上得更精彩，我觉得还需要多动动脑筋，多想想方法。 精打细算教学反思精打细算是北师大版学校四班级下册数学第5单元的第一课。本节课教学重在让同学借助生活阅历和已有学问，通过自主探究与沟通，发觉除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中留意做到以下几点： 一、课前复习除法和小数的相关学问虽然同学经受过整数除法的学习过程，但由于时间相隔太久，同学在不同程度上都有
36、了学问上的遗忘；而通过复习小数的意义，有利于同学对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上同学学习过程来看，新课前的复习是很有必要的。 二、留意与生活实际的紧密联系现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。通过创设去同学所生疏的百佳超市和供销商场购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶廉价，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让同学在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发同学探究小数除法的爱好。三、组织同学自主探究、合作沟通新课标要求同学应当经受数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，把握数学的学习方法。在学习算理，把握商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分
37、有余数添零再除的过程中，将课堂充分的交给同学，而老师作为一个引导者和组织者，让同学自己探究，组织同学相互质疑，合作争辩。但同学经过努力后，照旧对小数除法算理的理解有障碍。这时候，老师就应当转变角色，参与到同学的争辩中。通过“元角分”学问和小数意义的提示，同学看到了前进的路标，快要停滞的航船再次开放风帆，破浪而行。老师此时就悄悄退居后台，欣赏同学的才智的碰撞。四、回归生活，巩固提高本课设计了2个练习题，第一个是果酱题，紧扣精打细算的主题，巩固刚学的学问。其次个是关于今年雪灾的开放题，既能拓展同学的思维又能够达到爱心教育的目的在本节课的教学过程当中，我还有很多的不足。特别在调控课堂和深挖同学的思想
38、方面，还需要更多的提高。 谁爬得快教学反思今日上的北师大的谁爬得快一课中，其实就是循环小数的教学，我个人认为内容很简洁，可以不用一节课的时间就可以解决，可是事实不是这样，在教学中，却遇到很多不同意外，还有练习未落实，我给自己总结一下自己，学会总结，或许使自己有所进步： 1、自己或许太罗嗦了，有时候话太多，导致同学厌烦，没爱好。、 2、自己选择的例子，内容或许不新颖，引不起同学的爱好，爱好是调动同学乐观性的最好的方法之一。 3、自己的教学心态不好，应摆正自己的心态才行，对于新老师消逝怀疑和困难是难免的 4、自己对有些数学概念，整个北师高校校数学教材的系统不了解。内容前后的连接不清楚。 天平玩耍（
39、方程）教学反思本节课教学目的是通过天平玩耍，让同学发觉等式两边加上（或减去）同一个数，等式照旧成立;让同学能利用所发觉的等式性质，解简洁的方程。以前人教版教材中，在学习解方程之前首先要求同学把握加减乘除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数和另一个加数;被减数减数差等求方程中的未知数;而现行北师大版教材是借用天平玩耍，使同学理解解方程的方法。由于第一次接触这个教材，这种设计毕竟怎么样，自己心里实在没底。在教学中我在两节课尝试两种不同的教学方法，第一节课依据教材设计的走，其次节课又依据以前人教版的方法，观看同学的学习效果，通过对比发觉用 现在的方法同学觉得浅显易懂、用起来便利。在教学过程中，刚开
40、头几个好同学立即想到求未知数和减去一个加数的方法，但大多数同学比较简洁理解等式两边同时加上或减去同一个数的方法，而且反应灵敏的同学能用一步计算完成。同学们活动的有滋有味，从活动中悟出了解决问题的方法，在加上适时的点拨和归纳，感觉还是比较顺当的完成了本节课的教学任务。 图形中的规律教学反思图形中的规律，这节课是北师大版学校四班级下册数学熟识方程这单元的后续学习内容的第一课时，探究规律是数学课程标准试验教材新增的内容，也是教材改革的新变化之一。它蕴涵着深刻的数学思想，对同学进行思维训练，是同学今后学习、生活最基础的学问之一。本节课我预设了五个数学活动方案：1、课前活动。2创设问题情境、直奔主题。3
41、、探究规律，体验方法。4、应用规律。5、课堂小结。有效的数学活动意味着老师需要唤醒、引导、促进和激励同学学习的“主动性”，不断引发同学学习的内在需求。这是数学活动有效进行的“发动机”。首先，老师所应做的是在摸清同学的学问底蕴的同时，赐予同学学习的推动力，激发学习的内在需要。因此，我创设了一个问题情境：“同学们，你们能用9根小棒摆出个数最多的三角形吗？”摆小数目的三角形同学可能用肉眼观看的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了同学的认知上的冲突，初步让同学体验探究发觉规律的必要性。以“猜想验证”的教学方式，放手让同学自主探究规律。1、鼓舞同学大胆猜想，猜
42、摆20个三角形要几根小棒？ 2、培育自主思考探究的方法。让同学的确能做到主动，独立地学习，特别重要的是让同学把握学习的“工具”。即教学内容的结构和学习方法的结构。在教学中老师要用结构的观点去分析和争论教材，指导学习方法，给同学主动学习的“工具”，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让同学4个人为一组来想方法，说说你想用什么方法来验证？再通过“友情提示”对同学的方法准时进行梳理和指导。3、准时供应充分的探究时空，让同学选择自己宠爱的方法自主探寻规律。4、让同学用自己的语言表达规律，适时进行数学化。同学探究后，我准时引导同学用不同的方式来表达自己的发觉，表达所摆图形的个数与所需要的小棒根数之间的
43、关系。让同学让同学亲身经受“从具体形象表示用数学语言描述用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升同学的“数学化”水平。 购物小票教学反思10 课题：购物小票 内容：小数加减法综合应用 课时：1 教学预备： 同学预备超市购物小票 教学目标： 1、能正确进行小数加减法混合计算，并能选择简便的方法进行计算。 2、能运用小数加减法解决简洁的实际问题，提高解决问题的力气。 基本教学过程： 一、 创设情境 1、我们在生活中经常和小数打交道，最常接触的就是在超市中了，在超市买完东西，我们就会拿到一张电脑小票，见过吗？有没有在超市买东西出过错误的.？ 二、自主探究，构建数学模型 1、出示电脑小票
44、，观看。 2、谁能解释一下这张电脑小票？ 3、我们来核对一下吧。怎样核对？ 列算式：20（12.304.85） 算在书上。 4、还可以怎样核算？2012.304.85，12.30+4.85+2.85 5、20（12.304.85）=12.30+4.85+2.85 6、试一试。4.2+12.3+5.8+2.7，151.23.8仔细看一看，再算。 你有什么好方法吗？发觉了什么？ 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：a+b+c= a+(b+c) abc=a(b+c)为什么可以这样算？能结合电脑小票的问题说一说吗？ 三、运用数学模型 1、第17页第2题。 2、第16页第2题。 3、第17页第3、4
45、题。 四、总结。 教学反思：教材创设了核对电脑小票的情境，体现了数学来源于生活，应用于生活的课改精神。同学争辩如何核对找回来的钱对不对的问题。可以用两种方法计算。找出更简便的方法。这样联系实际，同学能更好的理解简便计算的算理。 购物小票教学反思11 在这节课中，我从同学的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思考： 1、“教”还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，同学的生活阅历是数学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、直接阅历、生活世界看成重要的课程资
46、源，敬重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，准时收集和整理与同学亲热相关的材料，让同学在模拟的生活空间结合自己已有的生活阅历学数学、用数学。 2、“学”用现实的方法体验数学。在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发觉问题和解决问题与同学的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我支配同学到超市去购物，这样，同学就生疏了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料关怀同学从身边的事情中发觉数学，学习数学。再细心设计与生活亲热相关的数学问题，使同学把学到的数学学问应用到生活中去。让同学经受数学学问生活化，生活世界数学化的过程。同学从生疏的情境中发觉问题，并调动已有的学问和生活阅历理解新学问，最终让生活中的阅历提升为数学学问。25