《Unit1 单元阅读教学设计--高中英语人教版（2019）选择性必修第二册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Unit1 单元阅读教学设计--高中英语人教版（2019）选择性必修第二册.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、人教版选择性必修二第一单元阅读教学设计一、文本来源语篇选自选择性必修二第一单元using language部分的两篇记叙文，标题分别是THE FATHER OF CHINAS AEROSPACE和A WORLD OF PURE THOUGHT，话题是什么能成就伟大的科学家，属于人与社会主题语境。二、文本解读这两篇记叙文，是围绕What makes a great scientist这一主题展开的，分别介绍了国内外的两个伟大科学家：钱学森和霍金。虽然同是介绍人物的文本，但两篇文本采用了不同的组织形式。钱学森这一篇主要以时间为线索，记叙了几个关键时间段的钱学森的故事，而第二篇则主要介绍和分析了霍金
2、是如何因提出宇宙大爆炸理论而成名和使他成为伟大科学家的四个特征。具体如下：Passage one:THE FATHER OF CHINAS AEROSPACE从内容上看，该文本介绍了不同时期钱学森的故事：改学航空专业，在美国学习期间取得的成就，回国和在国内遇到的挑战，在他的带领下中国在航天方面取得的成就，以及他的逝世和国人对他的感激。从文本组织方面看，该文本是总分结构，以时间为线索，把不同时间段钱学森的故事窜起来。从语言上来看，该文本有大量表时间的词，如第二自然段中的born in Hangzhou in 1911, in 1932,第三自然段中的in 1935, over the cours
3、e of the 1930s and 1940s. during the 1930s, in the 1940s,第四自然段中的in 1955, At that time,第五自然段中的In 1970,以及第七自然段中的on 31 October 2009，利用好这些词，能帮助学生很快地理清文本结构。Passage two: A WORLD OF PURE THOUGHT与第一篇文本不同，该文本共三段，主要记叙了霍金还是剑桥大学物理学研究生时，质疑当时的稳恒态理论，提出了自己的大爆炸理论，由此成名的一个故事，在介绍了这样一个故事后，作者分析了使霍金成为伟大科学家的四大特征。从文本的组织方式上看
4、，第二自然段采用了时间顺序，而第三自然段采用了列举的组织方式。从语言上来看，第二自然段中表示时间的词有：in 1964, during the question and answerperiod after one of Hoyles lectures, soon。第三自然段中表示并列的词有：besides, furthermore, above all。这些词能帮助学生了解段内的组织方式。三、我的教学步骤Step 1 Brainstorm利用John Snow的图片简单回顾本单元第一篇课文的内容，引入像John Snow这样的科学家，并就他们为何能成为伟大的科学家进行头脑风暴,让学生列举他们
5、的品质和科学精神。Q: What made them great scientists?(qualities and scientific spirits)Step 2 predictionTask 1. If you are asked to write a passage about what makes a great scientist, who will you choose and how will you organize your passage?Step 3 while-readingTask 3 explore the two passages1.Read the pass
6、ages and find the signposts and words that show the time2.Analyse what structure is used in these two passages?在学生寻找信号词和表示时间的词的过程中，梳理文本结构的过程中，要求学生概括段落大意，训练他们提取信息，概括整合的能力。在分析第一篇文本时，学生会发现第6自然段似乎是多余的，针对此，本人引导学生讨论第6段存在的价值，通过讨论，指导学生在写作时一定要以写作目的为导向。Step 4 after-readingTask 3 writing -introduce a scientist
7、要求学生把前面学到的文本组织方式恰当地应用到高考应用文写作上。妙招1：利用文本一，寻找表示时间的词，梳理整个文本的结构，学习如何利用时间串联与主题有关的事件。（宏观的文本组织方式）妙招2：利用文本二，分析自然段内的组织方式：用时间顺序展开对一件事的描写；用列举的方式串联多个并列的内容。（微观的文本组织方式）四、本堂课的亮点1.寻找信号词是一个很重要的阅读策略，它能帮助学生快速梳理文本结构。在本堂课中，学生切切实实地感受到了这一策略的作用，2.充分挖掘了教材文本的结构，使学生从微观和宏观上对文本的组织方式有了深刻的认识。五、学生课后反映从布置的写作来看，学生对课堂的内容掌握不错，能有意识地运用课堂所学的文本组织方式。以下是学生的两篇习作。从这篇文章可以看出，该学生对衔接词的应用相当熟练，不但有意识地应用了课上提到的时间衔接词，而且也有其他表并列的not only, but also和表总结的such。 与前一位学生不同的是，这位学生模仿钱学森的课文，按时间顺序简要地记叙了钟南山在两次疫情中的贡献，表达了自己对他的钦佩。学科网（北京）股份有限公司