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1、四年级下册全神贯注教学反思四班级下册全神贯注教学反思1 在全神贯注这节课上，可以看出同学们学习乐观性特殊高。老师课前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了同学的学习乐观性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了同学，同学情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来同学啧啧的赞扬，再次激起同学对罗丹的鄙视之情；最终，老师赠送名言书签，同学读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇异而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里
2、写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这 些都是在以后的课堂上应当连续发扬的。但是，在这堂课上，我发觉同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上准时作了指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。 其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种、公正、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给同学，充分敬重同
3、学的主体地位和主体人格，引导同学通过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我准时转变教学方案，增加了“老师范读课文其次段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学共性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长准时调整教学思路，灵敏运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充分敬重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们共性化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的角色。老师要制造机会，创设情境，以多种形式引导同学充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种
4、效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭氛围。长此下去，同学不但乐于朗读，还能擅长朗读。 相同的是： 重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。 同学自主读书的力气从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着同学一班级到六班级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！ 为孩子们服务不应是一句空话，要真正为同学终身进展所需要的语言素养与力气考虑。现在强调多读，但并不排斥培育同学有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立
5、意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和力气呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。 现在，我们有些课上得热吵闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其诗开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，同学得到了些什么呢？或者说，除情感上有所感动以外，对于语言力气的
6、提高，同学收获大吗？ 学习语言的确是一个困难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这舒律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。 如：怎样理解词语？教给同学对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给同学一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。同学把
7、握了这样一系列的读书方法，阅读力气和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？ 这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。 如，这节课体现了新课标中提出的敬重同学特的体验与感悟，体现了共性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所准备，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。 老师有给同学共性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓舞。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去
8、与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。 这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，准时调整自己的教学。 四班级下册全神贯注教学反思2 全神贯注这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。作者的编写目的是让同学学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培育一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学习透过描述人物言行表现人物品质的方法。 一、本组训练的重点是： 能
9、把握课文的主要资料，留心人物的外貌、动作和语言描述的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题争辩解决;还要学习透过具体的.事例来描述一个人精神风貌的方法。 因此我是这样设定教学目标的： 1、熟识本课6个生字，体会词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习全神贯注的工作态度及透过语言、神态、动作描述表现人物品质的写法。 二、找准切入点，达成目标 本课的教学重难点是透过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。 课文其次自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话;突然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵
10、。”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。 思考到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引导同学结合课文，体会假如透过描述人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让同学找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让同学在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让同学体会作者的写作手法。 不足： 1、对于在教学中消逝问题，没有准时调整，比如说让同学想象说话写话的时候，写完了，老师和同学来进行对话，当我们在争辩的时候，说到第三句，同学马上停住了，当问及为什么时，他说到
11、老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明同学没有完全投入到争辩中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢这样同学就会有更多发挥的空间了。 2、对指导同学学习略读课文的方法还不够系统 略读课文就是要培育同学的立阅读潜力，训练和帮忙同学把握必需的学习方法。但是在本课教学中，究竟要教给同学什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们能够教给同学什么样的阅读方法呢 四班级下册全神贯注教学反思3 全神贯注这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。作者的编写目
12、的是让同学学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培育一丝不苟、精益求精的作风；二是初步学习通过描写人物言行表现人物品质的方法。 本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；能在学习的过程中提出不懂的问题争辩解决；还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。 因此我是这样设定教学目标的： 1、熟识本课6个生字，体会词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习全神贯注的工作态度及通过语言、神态、动作描写表现人物品质的写法。 二、找准切入点，达成目标 本课的教学重难点是通过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体
13、会“全神贯注”的含义。 课文其次自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；突然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。 考虑到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导同学结合课文，体会假如通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让同学找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让同学在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让同学体会作者的写作手法。 不足： 1、对于在教学中消逝问题
14、，没有准时调整，比如说让同学想象说话写话的时候，写完了，老师和同学来进行对话，当我们在争辩的时候，说到第三句，同学立即停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明同学没有完全投入到争辩中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢？这样同学就会有更多发挥的空间了。 2、对指导同学学习略读课文的方法还不够系统 略读课文就是要培育同学的立阅读力气，训练和关怀同学把握确定的学习方法。但是在本课教学中，究竟要教给同学什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给同学什么样的阅读方法呢？ 四班级下册全神贯注教学反思4 课堂教学过
15、程，是若干个布满生命和活力的个体呈现自己的共性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的乐观性，让每一个体都主动参与，这是促使主动学习关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节“找出你感爱好的一处描述，读一读，划下来。”这样，给同学阅读自由度，开拓了同学参与学习的空间，给每一个同学同时、同等参与学习的可能，同学能够依据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，转变了过去那种用一把尺子提问题的方法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的同学都有机会得到熬炼。 老师在教学过程中要擅长诱导同学自己去思考、探
16、究问题并自己解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给同学留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把同学的思维调动起来，引导同学进入主角，变成课文中的人物，同学的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。 语文课程标准中指出“同学是学习和进展的主体。语文课程务必依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，充分激发同学的主动意识和进取精神，留意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究猎取学问的主动权还给同学，给同学带给读书、感悟
17、、表达的空间和时间，让同学自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，老师只是在“铺路搭桥”，点拨引导同学大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。 四班级下册全神贯注教学反思5 教学目标 1、指导同学熟识本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。 2、指导同学正确、流利、有感情地朗读课文。 3、指导同学体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。 重点难点 1、教学重点：引导同学理解表现罗丹全神贯注工作的词句。 2、教学难点：引导同学学习罗丹全神贯注的工作态度。 课时支配 1课时 教学过程 一、预习探究 1、出示著名的
18、雕塑思想者及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的作者？ 2、老师小结：它的作者就是我们今日一起要熟识的.一位宏大的艺术家、雕塑家罗丹。 3、昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？ 4、老师相机板书课题：全神贯注。 二、合作沟通 1、同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？ 2、请同学们再打开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。 3、老师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的力气越来越强了，特别是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今日在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的
19、问题。下面我们一起围围着这个问题来进行学习。 三、品读体验 1、走进最终一段课文。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当全神贯注。 茨威格 2、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会儿近观，查找微小的毛病；一会儿远观，观看整体；一边还自言自语，说着自己发觉的问题。） 突然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹突然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。） 他把
20、地板踩得吱吱响，手不停地挥动（罗丹在紧急劳碌地修改塑像。） 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消逝了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完善，他已完全遗忘了四周的一切，连同自己的伴侣也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。） 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品最终满意了，感觉到轻松和兴奋。） 3、放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。 4、回到最终一段，升华情感。 同学们，刚才我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，信任你们现在对茨威格的这句话有了新
21、的熟识，谁能来读一读这句话？ 5、全班齐读最终一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验同学的学习效果。） 再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。） 四、巩固延长 1、学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？ 2、指名读自己写的一句话。 3、老师小结。激励同学学习罗丹做事全神贯注的精神。 五、板书设计 全神贯注 罗丹茨威格 马上修改 修改塑像如痴如醉 关门上锁遗忘一切 我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多 教学反思 这是一篇略读课文，教学时要留意留给同学充分的自学时间，让他们能运用把握的阅读方法读懂语言文字所
22、表达的思想。在学习中老师要以一个引路者的身份参与到他们的学习中，适时地赐予引导点拨，如：在同学质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清晰的思路引领同学学习，同学不会走弯路，效果自然明显。 四班级下册全神贯注教学反思6 在全神贯注这节课上，可以看出同学们学习乐观性特殊高。老师课前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了同学的学习乐观性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了同学，同学情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来同学啧啧的赞扬，再
23、次激起同学对罗丹的鄙视之情；最终，老师赠送名言书签，同学读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇异而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这 些都是在以后的课堂上应当连续发扬的。但是，在这堂课上，我发觉同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上准时作了指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到
24、的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。 其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种、公正、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给同学，充分敬重同学的主体地位和主体人格，引导同学通过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我准时转变教学方案，增加了“老师范读课文其次段、同学看插图想象”这一环节。之后再引导同学齐读，这一次在同学共性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长准时调整教学思路，灵敏运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充分敬重每个同学的
25、主体地位和主体人格，珍视他们共性化的朗读。同时，也不能忽视老师作为指导者的角色。老师要制造机会，创设情境，以多种形式引导同学充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭氛围。长此下去，同学不但乐于朗读，还能擅长朗读。 相同的是： 重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。 同学自主读书的力气从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着同学一班级到六班级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！
26、 为孩子们服务不应是一句空话，要真正为同学终身进展所需要的语言素养与力气考虑。现在强调多读，但并不排斥培育同学有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导同学体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和力气呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。 现在，我们有些课上得热吵闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其
27、诗开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，同学得到了些什么呢？或者说，除情感上有所感动以外，对于语言力气的提高，同学收获大吗？ 学习语言的确是一个困难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这舒律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。 如：怎样理解词语？教给同学对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重
28、点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给同学一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。同学把握了这样一系列的读书方法，阅读力气和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？ 这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。 如，这节课体现了新课标中提出的敬重同学特的体验与感悟，体现了共性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所准备，不必一个模式，一种腔调，你能
29、猜出老师要提什么样的问题吗等等。 老师有给同学共性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓舞。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。 这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，准时调整自己的教学。 四班级下册全神贯注教学反思7 全神贯注这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地
30、投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。 略读课文具有较明显的立阅读的性质，在教材中支配略读课文主要是引导同学运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育同学立阅读的潜力。个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师只需在教学中赐予同学适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给同学自己。在教学全神贯注时，我就给足同学充分的自主阅读时间，引导同学初读课文，读通课文，之后让同学默读课文，又让同学自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，同学的感受
31、也比较到位。 略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在全神贯注的教学中，我细心选取了描述罗丹神态、动作的句子，引导同学细细品读、感悟、内化，使略读与精读相互融合。透过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比较理想的效果。课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。就让同学读读句子，说说自己的感受，同学的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情就应全神贯注。为了让同学切实体会到句子的含义，我设计了说话资料，让同学说说在日常的学习、生活
32、中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使同学情感得到升华。 这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，老师更应放手让同学自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导同学读书、思考、争辩。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给同学充分的自读时间和学习争辩时间，鼓舞同学接受适合自己的方法学习，逐步提高自学潜力。略读课文的教学将老师推到一个更“隐蔽”的角落，同学站在更“亮”的舞台中间。 四班级下册全神贯注教学反思8 全神贯注一文，讲了法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时竟忘了客人的存在的故事，在上这篇课文的时
33、候，我很想通过这个故事来教育我的同学在学习中也应当集中自己的留意力。 当然光靠简洁的说教，必定起不到好的效果，依据这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学活动，通过启发、引导同学感悟文本，并鼓舞同学主动参与，同学有创意地演，布满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。 上课时，我首先引导同学找出罗丹工作时描写动作的句子，并进行导读，让同学感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？（同学纷纷举手回答：他从不同的角度端详自己的作品，不断地找出作品中存在的缺陷，不断地加以修整，以达到更完善。）为了让同学有更深化地理解，我让同学上台演一演，走一
34、走。我再引导同学理解“不停地挥动”，请同学说说这句话说明白什么？同学说这表明白罗丹娴熟的绘画功底，也可见他的创作激情。怎样读出罗丹当时的创作激情呢？同学纷纷尝试，虽然朗读的水平各不相同，但是通过这一读，大家都被罗丹如痴如醉的工作激情折服。紧接着，我问同学：“你们有没有过这样的亲身感受？同学们谈论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我看一本课外书都看得入迷了，连爸爸、妈妈叫我吃饭都没听见。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，我和同学边走边聊，聊得可投机了，连过了自己的家门也不知道。”是呀，当你全身心地投入到某一种活动中去后，你就会忘了四周的一切，世界仿佛就剩下你自己了。当我们把自己的精力都集中到同学中去以后，你确定会感觉到学习是多么有乐趣，你确定会爱上学习的。19