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1、义务教育道德与法治课程标准（2022年版）变化解读整体变化2022年版2011年版一、课程性质二、课程理念三、课程目标（一）核心素养内涵（新增）（二）总目标（新增）（三）学段目标（新增）四、课程内容（一）第一学段（12年级）（新增）（二）第二学段（37年级）（新增）（三）第三学段（5Y年级）（新增）（四）第四学段（7年级）五、学业质量（新增）（一）学业质量内涵（二）学业质量描述六、课程实施（一）教学建议（二）评价建议（三）教材编写建议（四）课程资源开发与利用第一局部前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二局部课程目标第三局部课程内容一、成长中的我二、我与他人和集体三、我与国家和社会
2、第四局部实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议(5)生命安全意识和自我保护能力。了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护 意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。培育学生的法治观念，有助于他们形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法 治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。4 .健全人格健全人格是指具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度。健全人格主要表现为：(D自尊自信。正确认识自己，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、 坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质。(2)理性平和。开放包容，理性表达意见，树立正确的合作与竞争观
3、念，能够换位思考， 学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系。(3)积极向上。有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康 生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。(4)友爱互助。真诚、友善，拥有同理心，相互支持，相互帮助，具有互助精神。培育学生的健全人格，有助于他们正确认识自我、学会学习、学会生活、学会合作，养 成积极的心理品质，提高适应社会、应对挫折的能力。5 .责任意识责任意识是指具备承当责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。责任意识主要表现为：(D主人翁意识。对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，维护祖国统一和国家 安全，具
4、备国家利益高于一切的观念。(2)担当精神。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，热爱 自然，践行绿色生活方式。(3)有序参与。具有民主与法治意识，守规矩，重程序，能够依规依法参与公共事务，根 据规那么参与校园生活的民主实践。培育学生的责任意识，有助于他们提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任 感，增强担当精神和参与能力。 建构与运用、思维开展与提升、审美情趣与创造、文化传承与 理解四个方面具体阐释了义务教育阶段学生的核心素养，为 语文教育、教学竖起高标。标志着教育教学将从“知识核心时 代”走向“核心素养时代”，从“能力中心”走向“人性中 心”，从“学科教学”走向“
5、学科教育”、从“关注教师教 什么”走向“关注学生获得什么“。可见核心素养的提出，更 关注人的开展，更表达以人为本的教育思想，更重视教育的内 在性、人本性、终极性，理当引起足够的重视。三、任务群的内容能高屋建瓶本次公布的新课标第一次提出“学习任务群”的概念， 并明确义务教育阶段的任务群有三个层次六个任务群，1是基 础性学习任务群一语言的积累与梳理，2开展性学习任务群- -实用性的阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与 表达，3拓展性学习任务群-一整本书阅读、跨学科学习。他 们整体的呈现出义务教育阶段语文课程的学习内容，各个任 务群之间既相互练习，又螺旋式上升。每个学习任务群都贯穿于4个（1
6、-2年级、3-4年级、5-6 年级、7-9年级）学段，是学生在九年的学习中要接受和学习 的内容。如“思辨性阅读与表达”的7-9年级任务群的表述为 “本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比 较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关 系，辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和 求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重 证据地表达，培养理性思维和理性精神”对具体的教育教学工 作有高屋建板般指引。每个任务群都有相互关联的众多的细节性的学习任务组 成，如：7-9年级“文学阅读与创意表达任务群”就对围绕学 习主题怎样创设情景、听说读写整合方式、过程性评价
7、的关注 重点等细节进行了具体提示，供一线教师学习、参考、运用。四、情境化的方法需逐层落实情境化的教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并 使学生的心理机能能得到开展的教学方法。本次新课标不仅 时时处处强调了创设情境的重要性，而且对怎样创设情境也 有具体指导。如“文学阅读与创意表达”任务群中就指出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅 读情境”。比方第一学段的“春夏秋冬” “多彩世界” “童 心天地”“英雄的童年”，第二学段的“饮水思源” “珍爱自 然” “童年趣事”，第三学
8、段的“英雄赞歌” “壮丽山 河” “爱与责任” “成长的脚步”等，都是在主题情境中，开 展文学阅读与创意表达活动，核心在于激发学生的情感，起到 潜移默化的作用。我们在教学中要摒弃碎问碎答，一问到底的 课堂模式，采用板块式结构，创设具体情境，引领学生进行深 入阅读，从而打造高效课堂，提高教学效率。总之，近五万字的新课程标准，博大精深，是教育教学纲 领性的文件，对它的学习、理解绝不是一蹴而就的。想要做 “四有”好老师，就应该把课程标准作为平时教育教学的指 南，常读常新、常学常悟，只有这样才能做负载人类精神终极关怀的有信仰的教育工作者，从而能春风化雨般的塑造学生 的人生观、价值观，使他们成长为有灵魂
9、有追求的合格接班 人。语文义务教育课程标准学习心得当今时代科技的不断进步、网络新媒体的迅速普及，使人 们的生活和学习方式都发生了较大的变化。为契合儿童青少 年成长环境，优化学校育人蓝图，进一步明确“培养什么人、 怎样培养人、为谁培养人”。2022年4月新修订的义务教 育语文课程标准正式公布。为了进一步理解和把握新课程标准的精神和内容，更新 教育观念，许昌实验小学组织全校语文老师聆听多位专家学 者的相关讲座。吴教授、张教授、杨教授对新版课标从不同角 度进行了解读，我可谓是受益匪浅。主要有以下体会：首先， 要重视培养学生的语文核心素养。语文新课程标准明确提出 “核心素养是学生通过课程学习逐步形成的
10、正确价值观、必 备品格和关键能力，是课程育人的集中表达。义务教育语文课 程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建 构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语 言运用、思维能力、审美创造的综合表达。”语文课程应培育 学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和 运用祖国语言文字，丰富语言体系。培养语感，开展思维，使 他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力，同时能够转化为自己所学，做到活学活用。其次，高度重视识字与写字。按照规范要求认真写好汉字 是教学的基本要求。练字是学生情趣、态度、审美情趣养成的 过程。比照以前减少了写字数量，在一定
11、程度上减轻了学生的 识写负担，表达了多识少写的思想。因此，在教学过程中我们 要把汉字转化成学生生活中的图画，激发学生学习汉字 的兴趣，把识字写字教学由难变易。最后，应重视“整本书阅读”。新课程标准中明确指出 “义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好 书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经 验。”因此，在平常的教学过程中可以先让学生尝试阅读整本 书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书；之后让学生试着 理解书中的主要内容，和同学们提供自己的阅读感受；在此基 础上，让学生进一步把握故事的主要内容，并向同学们推荐。 这样，能够在培养学生的读书兴趣的同时，也能锻炼学生的思 维
12、能力和口语表达能力。新修订的义务教育语文课程标准有很多需要我们继续深 入研读的局部，想要完全解读和渗透还需经历一段较长的时 间。我会继续不断学习，在今后的教学工作过程中不断践行， 结合“双减”政策，让新的教育教学惠及每一个学生，让每一个学生在教育新时代的阳光下健康快乐的成长！小学语文新课标(2022)学习心得本周我通过阅读2022版语文课程标准，从而关注到 新旧课标间的差异，现将我的阅读心得与大家提供。新旧课标不一样的六个关键点：一是新增核心素养内涵, 增加文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。二是课程内 容全部更新：新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文 化、社会主义先进文化融入课程，
13、增强课程思想性。三是学段 要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写 作” “口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习” 改为“梳理与探究“。四是新增学业质量，从学业质量内涵、 学业质量描述两局部编写。五是新增教学研究与教师培训相 关要求；六是附录：语法修辞要点中增加常用标点符号的说 明。新课标中统领总体目标的是核心素养内涵，包括四点：文 化自信、语言应用、思维能力、审美创造。新课标中给我印象 最深刻的就是提出对孩子思维能力的培养。语文不仅是书面 能力，还是这些影响人一生的人文素养的综合表达。我觉得以 后说一个人“语文很好”，不仅是卷面分数高，综合来说都是 极高的评价思辨性阅读
14、与表达。语文学习的重要观点就是 “从阅读到思辨。现在的“新课标”中，就把思维开展与提升 作为语文课程核心素养之一。无论阅读或者创作，如果太范式 化，孩子们很难长远地、自驱地让自己成为终身阅读者或终身 表达者。孩子创造一个平等表达与思考的场域。引导、引申、 激发孩子的表达。在平等的环境中，孩子们感受到自己是被尊 重的、想法是被认同的，不断地迈向自驱性的思考和表达。“新课标”中倡导的创作的“兴趣”写自己想说的话，写想 象中的事物，提升“语言逻辑”等目标，正是如此。总之，学习新课标，让我明白小学语文教学应该回到培养 学生“创新思辨”的素养上来，培养孩子适应当今时代日新 月异的变化！小学语文新课标(2
15、022)学习心得2022年4月21日，对我们影响最大的就是教育部发布会 发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。通 过学习，我感到豁然开朗。通过学习新课标，我学到了不少新 的教学理念。新课标主要是对教师如何教教材提出了明确 的要求。新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中 学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其是学 生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真 地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，怎样 才能表达“新”字。“2022版课标”相较于“2011版课标”在许多方面都提出 来新的要求，增加了新的要点，在此，我只想就整本书阅读浅 谈自己的
16、感受。在新课标公布之前，就有专家一直在强调“语文是一切 学科的基础，而阅读又是语文的基础”。“2022版课标”相较 于“2011版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指 导，且要系统规整和整体安排，教材选文要表达正确的政治导 向和价值取向，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部 分。可见，2022版新课标特别重视整本阅读，而且关于整本 书阅读也有一定的指导和变化，比方：一二年级的与大人一起 读、快乐读书吧的书目，没有图画书。新课标要求，第一学段 的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；爱的教育， 原来是六年级上学期快乐读书吧的内容，现在是第二学段的 整本书阅读任务了；十万个为什么原来是四年
17、级第二学期 的内容，现在变成了第三学段；第三学段要求学生阅读哲人故 事、寓言故事、成语故事等，相对降低了一些难度。五年级下 册的西游记阅读，课程标准说得非常清楚，这是第四学段 的，而三国演义水浒传红楼梦小学乃至九年义务 教育阶段并没有要求学生阅读，相信统编教材五年级下册的 “我国四大名著”的阅读，看来也要有所改变。随着“双减”政策的落地，学生的课余时间明显增多，我 们学校积极营造书香气氛，引导孩子们多读书、好读书、读好 书、读整本的书，在阅读方面十分重视，不管是高年级的共读 一本书，还是低年级的特色阅读记录，每个年级都能根据学生 不同特点，不同层次引导学生读书，并将阅读收获及时记录下 来。我想
18、经过小学几年的积累和沉淀，无形中一定会让孩子们 有质的蜕变的。2022版语文课程标准学习心得在这份新课标中，我读到了很多新鲜词汇，但这些词汇的 背后却是对语文教育非常理性的观察和审视。现在和大家分 享其中两个具有新鲜感的关键词，“思维”和“审美”。说到 “思维”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文和思维 关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升离不开思 维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风花雪月是建 立在严密逻辑之上的美的事物。所以，”开展思维能力，提升 思维品质”是语文课要特别关注的事情。新稿中对于核心素 养的界定中其中一条为：思维开展与提升，崇尚求真创新。具 体解释为：思
19、维开展与提升是指学生通过语言运用，逐步开展 直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力； 提升思维的灵活性、敏捷性，逐步开展思维的深刻性、批判性 和独创性；具有强烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索 创新。着地于平时的课堂教学，我们可以怎么做呢？让孩子发 现语言文字表达的内在密码，知其妙，也要知其所以妙。进入 高段，我对读书笔记做了革新，原先为好词、好句摘录，现在 我改成摘录句子、赏析句子，让孩子解码语言，不是外表的感 知，而是内在的发现与习得；低年级的课堂中，怎么进行孩子 思维的有效练习？拿刚磨过的一堂我变成了一棵树其中一个环节为例。 文章写的是英英想象自己变成树后发生的一系列
20、有趣的事情。 两课时的教学我们以课堂作业本中的思维导图来架构，第一 课时为字词和总结英英变成树后有趣的事情；第二课时为感 受有趣的想象，掌握方法，进行小练笔。从一开始的凌乱、细 碎到最后完整、有序，我认为孩子语言完整表达的背后就是思 维有意练习的结果。所以，我们要多在课堂中使用类似思维导 图这样的有效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方 法。语文的深处是思维。我们要多引导孩子去关注表象后的 那个为什么。再说“审美”，“形成自觉的审美意识，培养高 雅的审美情趣”是语文教育追求的目标之一，核心素养中再 次提到“审美鉴赏与创造陶冶高尚情操”。我近期一直在关 注语文课的板书，发现一堂优质语文课的板
21、书真是“思维” 与“审美”的完美结合。现在有一一些老师，把“黑板”变做 “舞台”，展示自己的课堂亮点，这些“优质板书”，无一不 是思维和审美的结合，这样的美，是内外兼具的，不仅只是漂 亮而已。“文学鉴赏”也是审美的活动。六下第二单元是阅读 外国名著，语文园地中有一-题是：下面是不同译者笔下汤 姆索亚历险记中的句子，读一读，说说你更喜欢哪-一个。 我发现，上课时很多老师都把最终结果指向第一种也就是课 文中的版本。确实，课文中的版本语言夸张、幽默，是非常符 合孩子的阅读口味的。但其实，这是一-道开放题，译者语言 风格不同，看你欣赏哪一一种。张友松的文字读来文绐绐的， 可能成年读者会比拟欣赏。成时的
22、版本语言简约，质朴，是另 一种味道。让孩子在这样多元的品评中学会文字的鉴赏，文学 的鉴赏，从而慢慢形成自己独特的审美趣味。思维、审美，均涉及语文的方方面面。意识决定行动。我 们心中有这样的意识，就会渗透到我们平时的语文教学点滴 中。小学语文新课标(2022)学习心得俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门 艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺 术。”因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速开展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。这两周 在学校的组织下，我深入学习了义务教育语文课程标准(2022版)的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。 下面我就谈谈自己
23、学习的收获。一、加强学生语文素养的培养小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上 来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的 形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生 全面开展和终身开展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖 国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语 言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有 适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力。二、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐 步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣
24、，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”背无疑是积累语文 素养的好方法。现代心理学研究成果说明，记忆力是一切智力 的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、 口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。 因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会 课文的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学 生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发 学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”“自悟”便是学 生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精
25、髓。 因“文”悟“道”，因“道”学”文学生的自悟探究，绝不能 采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进 行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自 悟探究中要有创新的火花。我会有效结合自己的教学模式进 行教学，提高课堂教学质量。(二)总目标(1)学生能够初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果，了解中国 共产党的历史和革命传统、改革开放和中国特色社会主义的伟大成就，汲取党史、新中国 史、改革开放史、社会主义开展史所蕴含的精神力量，热爱伟大祖国、中华民族、中华文 化、中国共产党和中国特色社会主义，为自己是中国人而自豪；具有维护民族团结的意 识，能够把个人
26、开展和国家命运联系起来，维护国家利益和安全；能够理解社会主义核心 价值观的内涵及其重要意义，并在社会生活中自觉践行；能够以实现中华民族伟大复兴为 己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期 望；关心时事，热爱和平，初步具有国际视野和人类命运共同体意识。(2)学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范，能够在日常生活中 践行老实守信、团结友爱、尊老爱幼等基本的道德要求；形成初步的道德认知和判断，能 够明辨是非善恶；通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质。(3)学生能够具有基本的规那么意识和安全意识，理解宪法的意义，知道与学生生活密 切相关的法律
27、，能够初步认识到法律对个人生活、社会秩序和国家开展的规范和保障作 用；形成宪法法律至上、法律面前人人平等观念和权利义务相统一观念；遵守规那么和法律 规范，提高自我防范意识，掌握基本的自我保护方法，预防意外伤害，养成自觉守法、遇 事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，初步具备依法参与社会生活的能力。(4)学生能够正确认识生命的意义和价值，珍爱生命，热爱生活；初步具有自尊自 强、坚韧乐观的心理素质和道德品质；具有理性平和的心态，能够建立良好的同伴关系、 师生关系和家庭关系，树立正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神；具备积极 向上、锐意进取的人生态度，能够适应变化，不怕挫折。(5)学生能
28、够关心集体、社会和国家，具有主人翁意识、责任感和集体主义精神，主 动承当对自己、家庭、学校和社会的责任，自觉维护祖国统一和国家安全；能够主动参与 志愿者活动、社区服务活动，具有为人民服务的奉献精神，勇于担当；能够遵守社会规那么 和社会公德，依法依规有序参与公共事务，具有公共意识和公共精神；敬畏自然，保护环 境，形成人与自然生命共同体的意识。(三)学段目标(新增)学习是永无止境的，每次深入的学习相信都有收获和提 高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，使自己永远对 课堂充满激情和梦想。小学语文新课标(2022)学习体会一是“新课标”基于义务教育培养目标，将党的教育方 针具体化细化为本课程应着力
29、培养的学生核心素养，表达正 确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要 观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化 组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质 和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习 活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践 要求。三是研制了学业质量标准。依据核心素养开展水平，结合 课程内容，整体画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学 业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编 写、教学实施、考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出 “
30、学业要求” “教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注 重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明 确了 “为什么教” “教什么” ”教到什么程度”，而且强化了 “怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在 健康、语言、社会、科学、艺术领域开展水平的评估，合理设 计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习 设计。依据学生在认知、情感、社会性等方面的开展变化，把 握课程深度、广度的变化，表达学习目标的连续性和进阶性。“新课标”更加关注“核心素养”的培养，更加强调 “集群”、“整合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了 学业质量标
31、准，对教师教学目标的定位有更深刻的指导意义。2022年版语文课程标准学习心得最近学习了新课程标准的内容，以及一些专家老师对新 课程标准的解读，我对语文义务教育新课程标准有了以下浅 显的认知。西南大学荣维东教授在对新课程标准的改革背景上，提 出了新课程标准是为了适应当今国际形势的变化而变化的， 是当今时代背景的产物。当今国际形势处于“百年未有之大 变局”，如今我们国家经济正处于高速开展时期，在世界上影 响力广泛，科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们学 习、生活、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化, 人才培养面临新的挑战，因此，我们的义务课程标准也必须与 时俱进。教育改革的当代主题
32、是核心素养教育，因此在语文新课 程标准上提出了围绕“立德树人”为根本任务，充分发挥其 独特的育人功能和奠基作用。学习了新课程标准，让我对“核 心素养”也有了更加深刻的理解：核心素养是学生通过课程 学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育 人价值的集中表达。义务教育语文课程培养的核心素养是学 生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用 情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美 创造四个方面的综合表达。在温儒敏教授的讲解中提出了 “语言运用”是基础，把其他三个带起来，这种“以一带三” 的方式，让我对语文核心素养有了更清晰的认识。语文新课程标准提出了三个主题：中
33、华优秀传统文化，革 命文化，社会主义先进文化。围绕这三个主题，新课程改革提 出了一个新名词“学习任务群”，分成三个层面进行设置。第 一层设“语言文字积累与梳理” 一个基础性学习任务群，第 二层设实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达思辨性阅读 与表达三个开展型学习任务群，第三层设整本书阅读，跨学科 学习两个拓展型学习任务群。学习任务群以真实场景设置，是 学生自主的语文活动，具有特定学习目标和内容，成系列的、 真实的、统整性的语文学习实践活动。学习任务群具有情境 性、综合性、实践性三大特点，而这正是核心素养教育理念的 集中表达。义务教育学习任务群的内容和普通高中语文课程 内容做了相应的衔接。听了荣
34、维东教授的讲解，在整本书阅读教学上，我们应该 引导学生了解阅读的多种策略，不必要求学生把精读放在第 一位，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，倡导学生自主 阅读。学生通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部，局 部与局部之间的关系，重视序言、目录等在整本书阅读中的作 用，设计组织多样的语文践践活动，如师生共读，同伴共读， 朗诵会，故事会，戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得， 提供阅读经验。学习了语文义务教育新课程标准，对我们开展扎实有效 的语文实践活动提供了有力的支架：设计科学有效的学习活 动，继续倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程和 支架设计，促进高阶思维和深度学习的发生，鼓励探
35、索专题学 习，大单元教学，工程化学习等新型教学方式，改变机械繁琐 的作业方式，倡导趣味化，活动式的作业设计，减轻学生负担, 提高教学效益，迎合了当下的“双减”政策。另外在温儒敏教 授的讲解中提出了 “守正创新”四个字，在现在“大情境、大 单元、大任务”背景下，我们依然尊重教学规律、教学改革性 和学生个体化差异，不能一味地推翻过去的教学，我们要守住 过去好的教学传统和经验，在这个基础上去创新和拓展。细读领悟，把握要求读义务教育语文课程标准（2022年版）心得新课程标准首次十分详细地提出了教师研训的要求，这 说明其理念以及内容确实需要一线教师深入领会，并且做出 切实改变，这虽然是一个很漫长的时间，
36、因为理论从建构到真 生落地本来就有一个痛苦的适应过程，但是不变的话，孩子却 很难适应“未来已来”的现实。首先，是对语文育人价值的深入理解。语文的育人价值在 于“立德树人”，如何“立德树人”，课标只给了三个载体， 一个是“中国优秀传统文化”，一个是“革命文化”，一个是 “社会主义先进文化”。就这三个文化，可能就足够语文老师 好好领受了，比方，哪些是属于优秀传统文化呢？可能需要一 个明确的界定；革命文化，现在一些专家列举的也是越来越 多，我以为也是需要一个边界的，社会主义先进文化，是一个 制度文化的问题，但可能也需要明晰地界定。其次，是对核心素养的深入理解。我们让孩子对中国优秀 文化形成自信，首先
37、教师自己就要自信起来；第二，语言运用, 教师语言的运用关首先就得过，然后最近出现一些社会新闻 语言失误问题，也给我们敲响了警钟，一些专门搞语言文字 的，还出现这样的问题，你让语文老师该怎么过语言关呢？第 三，思维能力。首先，什么是思维，语文课堂上如何培养辩证 思维、逻辑思维？思维是一种先验的能力，语文老师知道不知 道它是如何发生的？以前的中国语文的熏陶作用与思维能力 有没有抵悟？第四，审美创造。这也得看语文老师的艺术造诣 了，其实语文老师，在很大程度上，目前还停留在传授的基础 上，他们很难做到语言的专家、艺术的巧匠。第三，是对一些新概念的理解。首先是学科实践。什么叫 学科实践？要让孩子像专家一
38、样的学习语文、探究语文，语文 老师是不是也需要像专家一样的学习语文和探究语文？学科 实践的情境性和实践性对其主题、内容、过程设计提出了很高 的要求。语文老师如何培养这样能力？再比方任务群，现在专家、一线教师都已经开始辨析，什 么是任务群？任务群与以前的单篇教学有怎样的区别？与统 编版教材的单元主题教学有怎样的区别？与综合性学习有怎 样的区别？任务群到底怎样设计？是不是严格按照语言文字 梳理与探究，实用性阅读与表达等等这样的任务群编排？先 行语文教材如何切入任务群？等等，要解决的问题实在是太 多。再比方每一个年段的具体要求，识字与写字，阅读与鉴赏, 表达与交流、梳理与探究，是不是具有一定的科学性
39、？ ”阅读 与鉴赏”是孩子对语言文字文本的体验方式吗？是一种活动 吗？那么感悟呢？体验呢？鉴赏是不是最高层次的活动？等 等。不过，我相信，众多专家已经在解决这些问题，让我们静 静等待。学新义务教育语文课程标准（2022年版） 所感在这份新课标中，我读到了很多新鲜词汇，但这些词汇的 背后却是对语文教育非常理性的观察和审视。现在和大家分 享其中两个具有新鲜感的关键词，“思维”和“审美”。说到“思维”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语 文和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升 离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风花 雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以，”开展思
40、维能 力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。新课标中对于核心素养的界定中其中一条为：思维开展 与提升，崇尚求真创新。具体解释为：思维开展与提升是指学 生通过语言运用，逐步开展直觉思维、形象思维、逻辑思维、 辩证思维和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐 步开展思维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心、 求知欲，崇尚真知，勇于探索创新。着地于平时的课堂教学， 我们可以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的内在密码， 知其妙，也要知其所以妙。低年级的课堂中，怎么进行孩子思 维的有效练习？拿我个人刚上过的一堂我是一只小虫子其 中一个环节为例。文章写的是作为一只小虫子的烦恼和有趣 的生
41、活。两课时的教学我们以课堂作业本中的思维导图来架 构，第一课.时为感受小虫子的烦恼，第二课时为有趣，本张 思维导图中有两个泡泡，让孩子说说小虫子烦恼和有趣的生 活。从一开始的凌乱、细碎到最后完整、有序，我认为孩子语 言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以，我们要多 在课堂中使用类似思维导图这样的有效手段，这是孩子练习 有序严密思维的很好的方法。语文的深处是思维。我们要多引 导孩子去关注表象后的那个为什么。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师发 展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程 内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐 和题海战术。作为教师，我要
42、积极尝试新事物，重视信息技术 与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。 比方说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实 现资源互补。同时我也要坚持终身学习，要有活到老，学到老 的精神，立足教学实践，提升自己能力与教研水平，适应时代 需求。少年强那么国强，作为教师，我们要立足新课标，跟上新形 势，勇于尝试，并且坚持终身学习的理念，及时填充自己的知 识储藏，开展学生思维能力，为国家输送更多人才。我读义务教育语文课程标准（2022年版）2022年4月，义务教育语文新课程标准（2022版）更新 换代，已然问世，并即将在2022年的秋季学期正式投入使用， 作为一名年轻的语文教师，主
43、动学习当然必不可少，在聆听了 温儒敏教授的讲座之后，对于新课标的变化也有了些许的认 知。新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”，那何为 核心素养？新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐 步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值 的集中表达，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在 真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、 思维能力、审美创造的综合表达。简而言之，也就是指文化自 信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面，从核心素养指 向的这四方面来看，新课程标准也更加注重学生学习能力的 培养，这也在指导着我今后在课堂教学中，我要更加关注学生 对于学习能力的习
44、得。新课程标准中还提出一个关键词：语文学习任务群，对于 这几个字，刚看到课标的我着实不太明白，何为语文学习任务 群？课标中把学习任务群分为：基础型学习任务群、开展型学 习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿四个学 段。又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设置的是语 言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课标还将中华 传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，更加注重 引导学生感受汉字的文化内涵，增强文化自信。开展型学习任 务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨 性阅读与表达三个层面。新课标更加强调了阅读的层次训练， 重视阅读与表达能力的训练，同时更加关注学生
45、阅读的思辨 性，培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群主要包括整 本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要 求，教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的 和兴趣选择合适的图书、制定阅读计划，综合运用多种方法阅 读整本书，而跨学科学习那么要引导学生实践活动中，通过课堂 内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域，围绕有意义的话 题，开展活动，在解决问题的过程中提高语文文字运用能力。 三个任务的设置层层递进，螺旋上升，不同学段提出了不同的 要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。学习任务群的 提出，也在提醒着所有的语文教师不能只关注单个的语文知 识的教学，而是要学生进入课程，只有
46、了解了学习任务群，才 会在教学中有的放矢、游刃有余，在未来，这也是我一直努力 的方向。总之，新课程标准还有很多值得我研读学习的地方，我也 会继续以新课标为指引，在教学工作中边实践边思考义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会新课程标准设计理念及主要内容的变化给我带来了以下 思考：一、如何“以文化人”在课程目标局部，让我感触最深的是“文化自信”这个 词，我们的祖国日益强大，综合国力逐渐增强，我们五千年的 优秀文化是我们的骄傲。在课程内容方面增加了中华优秀传 统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，我们就应该让 学生通过邓教授的解读，我明确了新课程标准设计理念为： 一、立足学生核心素养开展，
47、充分发挥语文课程育人功能；- 二、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性；三、 突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；四、增 强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；五、倡导 课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在这一理念的倡导下，新课程标准的主要内容有四个主 要变化：1。价值引领，以文化人；2o素养为纲，任务导向； 3O立足生活，实践主线；4O强调情境，主题统整。通过语文 学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民 族自信心。其次，让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本 书。教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，还应关 注学生个性情感体
48、验，提高学生对作者感情的体会，开展学生 个性。”书读百遍，其义自见。”二、如何“落实语文素养”语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素 养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面开展和终身开展的基础”。语文课程应培育学生热 爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖 国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们 具有适应实际需要的识字与写字的能力、阅读与鉴赏的能力、 表达与交流的能力、梳理与探究的能力。三、如何“构建任务群”核心素养第一学段（12年级）第二学段（34年级）第三学段（56年级）第四学段（79年级）政认识国初步了解国旗、初步感知基情，初步了解党史、新中国治国徽,知本国情，为具有维护国家史、改革开放史、社会主认道自己是自己是中国利益和祖国尊义开展史，知道党的百同中国人；人感到自严的意识与行年奋斗重大成就和历史了解老一辈无豪。动，形成中国人的经验，领悟伟大建党精神的内产阶身份认同涵，能够以恰当级革命家感；初步认识的方式