《高一物理《运动快慢的描述 速度》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一物理《运动快慢的描述 速度》教案.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高一物理运动快慢的描述速度教案 速度的定义是中学物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲解并描述比较具体，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度.对平均速度和瞬时速度的讲解并描述也特别便于学生的接受，.我在这整理了相关资料，希望能帮助到您。 高一物理运动快慢的描述速度教案 教学目标 学问目标 1、理解平均速度的概念： (1)知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量. (2)理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的. (3)会用平均速度的公式解答有关的问题. 2、理解瞬时速度的概念 (1)知道瞬时速度是精
2、确描述变速运动快慢和方向的物理量. (2)知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度. 3、理解用比值法定义物理量的方法. 实力目标 培育学生自主学习的实力. 情感目标 培育学生仔细思索问题的习惯. 教学建议 教材分析 速度的定义是中学物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲解并描述比较具体，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度.对平均速度和瞬时速度的讲解并描述也特别便于学生的接受，且适时给出了速率的概念;课后给出的“阅读材料”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处. 教法建议 在学生看书自学的基础上，启发学生，要
3、让学生参加速度的定义过程，通过一些探讨突破瞬时速度这个难点，协作一些多媒体资料加深理解和巩固.在引入速度概念时，也可采纳，给出两个详细的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是改变的，时间是改变的，视察位移与时间的比值，此比值是不变的.分析比值的含义，由此得到速度的定义.讲解并描述平均速度时，最好给出一个详细的实例来说明. 教学设计示例 教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解. 教学难点：对瞬时速度的理解. 主要设计： 一、速度： 【方案一】 1、提问：在百米赛跑中，如何比较运动员跑得快慢? (展示媒体资料：运动会上百米赛跑的资料) 2、提问
4、：两辆汽车都行驶2h，如何比较哪辆车更快? 3、提问：假如两物体运动的时间不同，发生的位移也不同，如何比较它们谁运动的更快? 4、提问：什么叫速度?速度的物理意义?速度的单位?速度的方向? 5、探讨：如何在位移图像中求速度. 【方案二】 1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线状况，请同学视察它们的特点. 2、引导同学思索与探讨： (1)如何向别人介绍这两个的运动?谁运动得更快? (2)只比较两车的位移，或只比较两车的运动时间，能知道哪辆车运动底快吗?为什么? (3)引导：在介绍某一事物时要抓住其本质，本质应是相对不变的.位移是改变的、时间是改变的，视察位移与时间的比值，此比值是不变的，分析
5、比值的含义，得到速度的定义. 3、探讨速度的单位、矢量性等. 4、探讨：如何利用位移图像求速度. 二、平均速度和瞬时速度： (一)平均速度： 1、提问：匀速直线运动的速度有什么特点? 2、提问：如何粗略地描述变速直线运动的快慢?什么叫平均速度? 3、提问：在百米跑的过程中，前半程和后半程的平均速度相同吗? 4、练习：在百米跑的过程中，某运动员10s钟到达终点，视察记录得知，他跑到50m处时，用时5.5s.经过5s时跑到45m处，分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度. (二)瞬时速度： 1、引导启发：某人静止在A位置，与慢走经过A位置，或快跑经过A位置
6、，状况是不同的(运动状态不同)，这种不同须要用瞬时速度来描述，第一种状况瞬时速度为零，其次种状况的瞬时速度小于第三种状况的瞬时速度. 2、引导启发：百米赛跑运动员，若全程用10s，则10s内的平均速度为10m/s，若测出每一秒内的位移，如第1秒内的位移为8m，则 m/s，其次秒内的位移为9m，则 m/s，第3秒内的位移为11m，则 m/s，这样对运动员的状况就了解得比较细致了，若能知道每个0.1s内的位移，则对运动状况的了解就更细致了，若能知道每个0.01s内的位移，则对运动状况的了解就更细致了.要更精确的驾驭物体的运动状况，则须要知道物体各个时刻的速度. 3、提问：什么叫瞬时速度?什么叫速率
7、? 4、展示多媒体资料：汽车速度计及理程计，让瞬时速度的概念更加详细化. 5、练习书后“做一做”，模拟打点计时器. 探究活动 请你想方法测量下列物体运动时的平均速率： 1、人走路时的状况. 2、人骑自行车时的状况. 3、某人在运动会上400m跑时的状况. 4、公共汽车运行时的状况. 并思索：平均速率与平均速度有什么不同? 学霸是怎样探讨物理难题的 (1)重视这道题的考点分析，类似考点的比较。 这道题为什么用动能定理来求解，而不用能量守恒呢?能用牛顿动力学公式来求解吗?这些公式的区分是什么?动能定理的公式总是在什么状况下运用? 假如把这道题的条件变一下，还能用动能定理来求解吗? …
8、…学霸们就是这么探讨物理难题的，他们并没有停留在这道题会做了就行了，而是更深层次去探讨、分析考点的应用及之间的区分。 物理题的确有难度，可再难的题，也都是用教材上的公式和定理定律求解的，都是这些基本概念基本公式的运用。所以通过难题去整理考点，更深度的理解考点是特别有必要的。在课下看物理课本时同学们也要结合做过习题，想一想，原来这个考点还可以这么去命题啊;这样就能起到双重复习的效果。 这一点是最值得咱们一般的中等生们去学习的。 (2)勤于动笔。 上述分析的问题，或是课题老师讲解时的一些关键点，切入点，觉得有必要的学霸们会抓紧记录在这道题的旁边。 有的时候的确你听懂了，也理解了，可是
9、你能保证一个星期后印象还这么清楚吗?唯恐很难。那就抓紧做个记号。 另外，没有必要去把动能定理的内容写一遍，只是写上：“动能定理要优先考虑”或“碰撞必考动量守恒定律”，等等。做标记并不是字写得越多越好，要简洁;否则后期复习时看到一大篇文字你自己都不想看了。怎样才是简洁的标准呢?就是能让你下次看的时候，想到老师的讲解和自己当时遇到的障碍就可以了。学物理同学们要勤于动笔，要擅长动笔。 (3)遇到类似问题主动联想。 在后面的课堂听课的时候，或者自己做作业的时候，遇到了与上面那道难题类似的问题，学霸们会主动联想，想这道题与原来做过的那道难题的区分和关联，从解题思路、考点、运动过程等多个角度进行对比。这样
10、的话，并非仅仅驾驭住了这道题，还复习了那道难题，而且通过对比分析，对两题共同的考点、思路理解的更深化了。为什么这道题里可以用动能定理，那道题不能用呢?只有这样去较真儿，去和考点较劲。 (4)常常翻看。 错题要想体现出来价值，就要多看，勤看，做过的难题更要常常翻看。原来题目就难，考点综合，不去复习巩固，怎么能吃透呢? 不想给同学们和家长们说狗熊掰棒子的故事，我并不想把同学们比方为狗熊。可是我们不妨思索下，那些在一年前做过、听老师讲过的难题，自己都驾驭住了吗?所以，须要的是同学们勤奋，多去翻看做过的题，利用物理自诊断学习系统，多去给自己做诊断，找出模糊或立刻就要忘掉的考点，去刚好巩固和复习。 高一物理运动快慢的描述速度教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页