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1、一、思维品质与表达习惯一、思维品质与表达习惯平面化的视觉习惯与符号系统的认知建构思维的跳跃性与延续性和书写节奏异步化教学活动的局限性是立体思维培养的瓶颈第1页/共35页二、“科学探究”的教学理论意义1.挣脱“繁、难、偏、旧”习惯势力束缚2.冲击“只重结果，忽视过程”的评价机制3.改善“应试”教学中单调僵化的训练模式第2页/共35页三、“科学探究”的教学实践价值1.探索控制变量的操作性2.模拟动态发展的过程性3.研讨观察视角的多元性第3页/共35页习题质疑类教材资源类实验情景类“探究探究”素素材材第4页/共35页 如图所示计算标准状况下烧瓶内溶液浓度，“假设烧瓶内溶液与水槽中的液体不发生扩散”。
2、c=质疑：难道不考虑离子与分子的运动和扩散，溶液均一性、稳定性的基本原则都要放弃？习题质疑类第5页/共35页 同温同压下，在3支相同体积的试管中分别充有等体积混合的2种气体，它们是NO和NO2，NO2和O2，NH3和N2。现将3支试管均倒置于水槽中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为V1、V2、V3，则下列关系正确的是 A.V1V2V3 B.V1V3V2 C.V2V3V1 D.V3V1V2质疑：难道不考虑NO2与N2O4的平衡体系的存在？难道NO2、O2、H2O只发生一种反应？第6页/共35页 在甲烧杯中放入盐酸，乙烧杯中放入醋酸，两种溶液的体积和pH都相等，向两烧杯中同时加入 质量不等的
3、锌粒，反应结束后得到等量的氢气。下列说法正确的是A.甲烧杯中放入锌的质量比乙烧杯中放入锌的质量大B.甲烧杯中的酸过量C.两烧杯中参加反应的锌等量D.反应开始后乙烧杯中的c(H+)始终比甲烧杯中的c(H+)小质疑：烧杯是敞开体系，如何测量氢气的量？而且醋酸与盐酸同锌粒的反应放热量是不同的，如何确定散逸水蒸气的量？第7页/共35页07考纲题型示例 第第2222题题仍然保留仍然保留一定温度下碳酸钠晶体与无水一定温度下碳酸钠晶体与无水 碳酸钠相互关系的计算，虽然与溶解度计算碳酸钠相互关系的计算，虽然与溶解度计算表表 面上面上没有直接关系。没有直接关系。但须质疑以下三点问题：1.似乎要学生只记住十水碳酸
4、钠的化学式？2.不同温度下十水碳酸钠晶体溶解度相同吗？3.不同温度时一定析出相同数目结晶水的碳酸钠 晶体吗？第8页/共35页07考纲题型示例碳酸钠晶体 溶解度S/g010 20 30 40 60 80 100 S(Na2CO310H2O)712.521.538.8S(Na2CO3H2O)50.548.546.445.845.5第22题：在一定温度下，向足量的饱和Na2CO3溶液 中加入1.06g无水Na2CO3，搅拌后静置，最终所得晶体的质量 A.等于1.06g B.大于1.06g而小于2.86g？C.等于2.86g D.大于2.86g！第9页/共35页中和滴定的指示剂为何不是石蕊试液中和滴定
5、的指示剂为何不是石蕊试液中和滴定的指示剂为何不是石蕊试液中和滴定的指示剂为何不是石蕊试液实验情景类实验情景类物质的着火点是固定不变的吗？物质的着火点是固定不变的吗？物质的着火点是固定不变的吗？物质的着火点是固定不变的吗？第10页/共35页紫色石蕊试液的变紫色石蕊试液的变色色根据以下对比实验填空：根据以下对比实验填空：1.将足量二氧化碳通入将足量二氧化碳通入20mL蒸馏水中；蒸馏水中；2.将紫色石蕊试液滴入将紫色石蕊试液滴入20mL稀盐酸中稀盐酸中5滴；滴；3.在在1.中滴入紫色石蕊试液中滴入紫色石蕊试液5滴；滴；4.在在20mL蒸馏水中滴入紫色石蕊试液蒸馏水中滴入紫色石蕊试液5滴。滴。（1）实
6、验）实验2.与实验与实验3.对比为了说明对比为了说明 ；（2）实验）实验4.的作用是的作用是 ；（3）实验）实验2、3、4中滴加紫色石蕊试液滴数相中滴加紫色石蕊试液滴数相同同 的目是的目是 。第11页/共35页氢气燃烧的产物是什么氢气燃烧的产物是什么？第12页/共35页铝的特殊反应现象铝的特殊反应现象铝片的受热熔化铝片与稀硫酸的反应铝片与硫酸铜溶液的反应第13页/共35页氯化铁溶液与过量镁粉的反应氯化铁溶液与过量镁粉的反应1.水解：生成红褐色沉淀？2.置换：有许多无色气泡逸出？3.氧化：黄色溶液褪为无色？有黑色沉淀生成？第14页/共35页葡萄糖的检葡萄糖的检验验1.银镜反应时为何不可直接加热并
7、搅拌？银镜反应时为何不可直接加热并搅拌？2.为何葡萄糖与氢氧化铜的反应却可直接加热为何葡萄糖与氢氧化铜的反应却可直接加热？3.新制氢氧化铜的生成条件应如何调控？新制氢氧化铜的生成条件应如何调控？电解铜盐溶液电解铜盐溶液电解铜盐溶液电解铜盐溶液第15页/共35页苯酚与钠的反应第16页/共35页维生素维生素C的测的测定定待测液待测液待测液待测液假设排序假设排序假设排序假设排序 碘水滴数碘水滴数碘水滴数碘水滴数 实际排序实际排序实际排序实际排序 含量估算含量估算含量估算含量估算维维维维C C液液液液 一一8 8三三0.7%0.7%苹果汁苹果汁苹果汁苹果汁三三2424二二2.1%2.1%橙汁橙汁橙汁橙
8、汁二二4141一一3.5%3.5%运动饮料运动饮料运动饮料运动饮料四四4 4四四0.35%0.35%矿泉水矿泉水矿泉水矿泉水六六1 1五五其它其它其它其它五五x x？第17页/共35页案例6 物质的量浓度计算与配制过程的关系物质的量浓度计算与配制过程的关系1molL1NaOH溶液配制溶液可以不用容量瓶吗？0.1023molL1NaOH溶液能从氢氧化钠固体直接配成溶液吗？0.2591molL1NaCl溶液直接配制溶液能用中学常见托盘天平吗？哪些物质配成的溶液需要标定才能得到比较精确的浓度数值？第18页/共35页碳酸钠含量测定方法探讨碳酸钠含量测定方法探讨沉淀分析法气体吸收法排液量积法滴定分析法直
9、排测气法测定质量测定体积第19页/共35页第20页/共35页第21页/共35页ABC第22页/共35页直排测气法第23页/共35页第24页/共35页教材资源类教材资源类 从铝土矿提炼铝的工艺流程的争论，看教学“惯性”与生产实际的脱节。第25页/共35页 中学阶段无机反应历程有几何？（1）金属钠跟水反应时电子给水分子，还是 给氢离子？那么钠跟碱溶液反应否？（2）铝跟氢氧化钠溶液反应时，何者是氧化剂？（3）镁与铵盐溶液反应时，电子给氢离子还是直 接给铵根离子？难道c(H+)c(NH4+)吗？（4）电解池中多种金属离子共存时怎样依次析出？是以实验为依据？还是以“放电顺序”为依据？第26页/共35页氮
10、肥的生产和使用氮肥的生产和使用1.氨的生产和使用（1）合成氨反应的“艰难”（2）氨气和氨水的施用 氨气可否直接施用？氨气极易溶于水，为何氨水却呈弱碱性？施用氨水的利和弊？2.铵态氮肥的生产和使用（1）铵盐的形成（2）硫铵溶液为何呈酸性？（3）草木灰浸取液为何呈碱性？（4）铵态氮肥的合理使用第27页/共35页原电池的原电池的“构成条件构成条件”教学反思教学反思1.原电池构成“三要素”2.各种形式的原电池 （1）铜锌电池 （2）盐桥电池 （3）铅蓄电池 （4）浓差电池 （5）燃料电池3.原电池反应的实质第28页/共35页乙醛与溴水的反应乙醛与溴水的反应1.加成？CH3CHO+Br2=CH3CHBr
11、(OBr)；验证：用硝酸银溶液检验Br。2.氧化？CH3CHO+Br2+H2O=CH3COOH+2HBr；验证：比较反应前后溶液的pH。3.取代？CH3CHO+Br2=CH2BrCHO+HBr；CH3CHO+Br2=CH3CBrO+HBr；但：CH3CBrO+H2O=CH3COOH+HBr 验证：比较反应前后溶液的pH，与氧化无法区别。对此问题中学阶段单靠1课时尚不足以得出明确答案和结论。第29页/共35页酯化反应教学的多维视角酯化反应教学的多维视角1.羧酸和醇在催化剂条件下生成酯和水2.利用同位素示踪原子研讨酯化反应反应历程4.从可逆反应角度研究酯化反应过程中化学平衡移动3.在合成酯的实验过程中讨论产物的状态、提纯5.酯化反应的拓展：醇与酸酐的反应第30页/共35页科学探究带来什么？科学探究带来什么？解放思想实事求是不迷信书本不迷信权威不迷信经典第31页/共35页 科学是人类探索事物发展变化规科学是人类探索事物发展变化规律、追求真理的实践活动。律、追求真理的实践活动。科学教育不应只是“灌输”真理的教育，而应该是揭示真理相对性的教育，是培养受教育者追求真理的勇气，使之成为富有责任心、同情心的智者和仁者。第32页/共35页期盼大家不吝赐教第33页/共35页谢 谢！2007年8月3日第34页/共35页感谢您的观看！第35页/共35页