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1、高三化学说课稿范本五篇2022 大家知道说课稿的写作步骤吗?说课稿是老师讲课前必备的，下面就是我给大家带来的高三化学说课稿范本五篇2022，希望大家喜爱！ 高三化学说课稿1 一、新课程标准要求 举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。 相识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。 二、教学背景分析 1.学习内容分析: 有机合成是本章的最终一节，在以往的教科书中没有特地讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会运用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培育并
2、提高学生综合运用所学学问解决实际合成问题的实力，为学生顺当学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一化学与生活的学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的亲密关系，使学生相识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学探讨的中心，是化学工作者改造世界、创建将来最重要的手段，对学生渗透酷爱化学、酷爱科学的思想教化。 2.学生状况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习基础之上娴熟驾驭好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础学问。因此在本节之前我们上了一节烃及烃的衍生物的巩固课，帮助学生把学过的有机化学学问形成学
3、问网，使学生能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，驾驭重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达到其“最近发展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。 基于以上分析，我制定了本节课的教学目标 三、本节课教学目标 1.学问目标：使学生驾驭烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法 让学生初步了解逆向合成法的思维方法 2.过程与方法： 通过小组探讨、归纳、整理学问，培育学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳实力。 通过有机物的合成方法的学习，培育学生的逆合成分析法的逻辑思维实力以及信息迁移实力。 通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相
4、互转化关系。 3.情感、看法与价值观： 体会新物质的不断合成是有机化学具有的特别的科学魅力，对学生渗透酷爱化学的教化。 培育学生将化学学问应用于生产、生活实践的意识。 加强学生的沟通实力和合作学习实力;以化学主子翁的身份体会化学学科在生产、生活中的好用价值，激发学习化学的爱好。 四、教学设计流程与教学设计 教学设计理论依据 布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近发展区”理论。 教学策略与方法选择标准 依据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的详细特征，高二学生的年龄与思维发展状况，我班学生的学问储备和实力特征，化学学科的特征(探讨方法思想、逻辑结构)，老师的教学优势实力
5、及我校化学教学的技术条件。 教学策略 小组合作式教学、启发式教学 重、难点突破 本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最终利用图表引导学生驾驭合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。 五、教学过程 【活动1】 我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的留意力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习爱好和求知_。 【活动2】 学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本
6、环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成须要怎样的过程、如何进行思索等，培育学生的阅读实力和信息素养。 【活动3】 学生小组探讨用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的学问动身，为学生搭建学习的平台，以便学生在原有的学习和驾驭的规律的基础上主动主动建构学问。学生通过思索、沟通、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新学问的桥梁。为顺当完成活动4供应了真实的学习情境。 【活动4】 学生通过完成练习归纳
7、完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让学生在利用活动3中原有认知结构中的学问阅历去同化当前学习到的新学问，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习爱好，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培育学生的归纳总结实力。渗透在实际应用进行物质合成时，必需依据某些原则选取合理的方法，从而顺当过渡到逆合成分析法。 【活动5】 学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。 本活动的内容是本节的重点及核心学问，让学生在原有学问的基础上通过自主合作探究性学习理解这些重点学问、核心学问的形成过程，学案上采纳图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过
8、程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简洁的有机化合物的合成路途，通过沟通展示培育学生的合作学习的实力及自信念，进一步体会如何利用逆推法解决详细有机合成问题，培育学生综合运用已有学问解决实际问题的实力，给学生充分表现的机会，感受胜利的喜悦，从而学会学习。 【活动6】 学生探讨小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让学生通过探讨归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下基础。 学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事务”，对学生渗透酷爱化学、酷爱科
9、学的思想教化。 【达标训练】 达标训练共支配了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度渐渐加深。 【活动7】 学生完成达标训练1，再小组探讨，最终板演展示化学方程式。 本题已经给出合成路途，只要求学生依据合成路途写出各步反应的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路途图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的驾驭状况，同时培育学生敏捷应用所学学问的实力;三是让学生感觉此题并不简洁，但经过思索又可以解出正确答案，增加学生的自
10、信念及成就感。 【活动8】 学生用5分钟独立完成，用2分钟组内探讨合成路途，学生抢答展示合成线路。 第2题要求学生能够设计出合成路途，考察学生对本节重点内容的驾驭状况，使老师做到心中有数，为下一节的导学案的设计供应依据。 【总结】通过分析、总结本节课重点使学生相识到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特别的魅力。引导学生酷爱生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。 高三化学说课稿2 一.教材分析 本节内容包括钠的氧化物、过氧化物及几种钠的其它重要化合物。属元素化合物的学问。在此之前，学生已学过了钠的性质，了解了钠是一种很活泼的金属元素及钠在自然界的
11、存在形态。通过初中化学的教学，学生虽已具有单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互关系的初步学问，但还有不少内容是他们不熟识的，通过本节的学习，帮助学生切实驾驭钠及其重要化合物的性质。依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生的特点及素养教化的要求，确定本课时的教学目标： 1.学问目标：(1)使学生驾驭钠的氧化物的性质。 (2)使学生驾驭钠的其它重要化合物的性质及用途。 (3)通过碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性试验，使学生驾驭鉴别它们的方法。 2.实力目标：培育学生科学的视察实力和思维实力。 3.情感目标：对学生进行辩证法及爱国主义教化。 本节的重点：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法。 难点：过氧化
12、钠的性质。 通过碳酸钠和碳酸氢钠的溶解性、与酸反应速率、热稳定性的比较，使学生驾驭这类可溶性碳酸盐与碳酸氢盐的性质区分。通过过氧化钠的性质的教学，使学生进一步加深了氧化还原的概念，巩固了元素化合物的结构性质用途之间的关系。 二.说教学方法： 1.说教法 关于本节过氧化钠的教学，我采纳试验探研法，首先做好一个演示试验和两个补充溢验，给学生以正确、显明和深刻的印象，从试验现象中得出结论。然后以化合价入手，分析过氧化钠应具有的性质，从感性相识上升到理性相识，再用理性相识指导实践，培育学生科学的学习看法及方法。关于碳酸钠和碳酸氢钠的教学，我采纳对比探讨法。通过演示盐酸跟碳酸钠和碳酸氢钠反应的试验及热稳
13、定性的试验，培育学生的试验视察实力。 2.说学法 引导学生驾驭试验探究、对比探讨的方法，培育学生的思维实力及推理实力。不同的教学内容引导学生用不同的学法。如学习钠的氧化物时，可展示样品，用视察法使学生对氧化钠和过氧化钠的状态、颜色等物理性质有初步学问。在学习化学性质时，首先视察几个演示试验及补充溢验，使学生相识到过氧化钠跟水或二氧化碳反应的产物不同。从而得出结论：过氧化钠是一种强氧化剂。对于碳酸钠和碳酸氢钠性质学习上，通过演示盐酸与它们分别反应的试验，视察这两个反应的速率有明显区分，然后演示热稳定性试验，视察碳酸钠受热时没有改变，而碳酸氢钠受热后发生改变，产生的气体通入澄清的石灰水使之变浑浊，
14、从而得出结论。钠另一重要化合物硫酸钠的性质、用途则通过自学阅读的方法，培育学生的自学实力。 三.教学设计 教学过程： 【提问】：钠的性质怎样?钠在自然界中以什么形态存在? 学生回答后，总结，引入新课。 【板书】一.钠的氧化物 1.氧化钠和过氧化钠(包括化学式、氧元素价态、电子式、颜色状态，详细略) 【设问】：这两种氧化物是否溶于水?加水后能否反应? 【演示试验】：把水滴入盛少许过氧化钠的试管，并将带火星的木条放在管口，随后滴几滴酚酞试验。 【提问】：通过上述现象得出结论?以Na2O代替Na2O2? 【板书】2.化学性质 与水反应 与CO2反应 【设问】：过氧化钠能否与CO2反应?如能，那么产物
15、是什么? 【补充溢验】：在一瓶集满二氧化碳的集气瓶中快速加入足量过氧化钠后立即用瓶塞塞住，充分反应后，打开，用带火星的木条检验。 【提问】：上述试验可视察到哪些试验现象?得出什么结论? 【投影-1】小结： 主要表现出强氧化性 【设问】：过氧化钠是否有漂白作用? 【补充溢验】：过氧化钠溶于水后;将酚酞试液滴入该试液中，酚酞起先变红，又很快褪色。 【结论】：Na2O2有漂白作用。(注：与HClO、SO2漂白原理是否相同?) 3.用途。学生阅读课文后小结 【板书】二.钠的其它重要化合物 1.碳酸钠和碳酸氢钠(化学式、俗名、颜色状态略) 【设问】：在饱和的Na2CO3溶液中通入足量CO2，将有白色晶体
16、析出，此晶体为何物?这现象说明什么问题? 溶解性：Na2CO3>NaHCO3 【改进试验】：如图所示，在气球中分别装有等物质的量且足量的Na2CO3和NaHCO3，同时分别倒入盛有稀盐酸的锥形瓶中，视察试验现象，并得出什么结论? 【演示试验】：将少量NaHCO3装入试管中加热;并将导管通入澄清石灰水中 稳定性Na2CO3>NaHCO3 用途及制法：学生阅读课文，小结。并介绍侯氏制碱法。见【投影-2】。 2.硫酸钠， 俗名：芒硝。化学式：Na2SO410H2O。用途自阅。 【投影-2】：侯德榜(1890-1974年)，我国现代化学家。1919年获得哥伦比亚高校硕士学位，1921年又获
17、该院哲学博士学位，同年毅然回国。从今为发展我国的制碱工业贡献了毕生的精力。 1933年他将自己摸索的制碱技术毫无保留地公开于众，轰动了科学界，被誉为首创的制碱名著，为祖国争得了荣誉。1939年他克服了苏尔维制碱法不能利用氯离子和产生大量氯化钙废渣等问题，提出了联合制碱的连续过程，1942年该法成熟。即为“侯氏制碱法”，对全世界化肥和纯碱工业的发展起了推动作用。 【投影-3】：总结： 【投影-4】：练习： 1.相同物质的量的碳酸钠和碳酸氢钠分别跟过量盐酸反应，其中_放出CO2快，_放出CO2多，_消耗盐酸多。 2.(1)有一包白色晶体如何鉴别是Na2CO3还是NaHCO3? (2)如何除去Na2
18、CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3? 3.在120、1.01105Pa时有CO2和水蒸气的混合气体6.2g缓慢通入足量的Na2O2固体中充分反应后，固体物质的质量增重6.0g。求： (1)混合气体中CO2和水气的物质的量? (2)若将上述6.2g混合气体通入30mL5mol/L的NaOH溶液中，充分反应后，求新生成物质的物质的量。 高三化学说课稿3 教学目标 1、了解汽车的燃料汽油的主要化学成分和在汽车中的作用原理。 2、了解汽车尾气的主要成分及处理措施。 3、了解汽车燃料清洁化的缘由及汽车动力的发展方向。 教学重点 1、了解汽车的燃料汽油的主要化学成
19、分和在汽车中的作用原理。 2、了解汽车尾气的主要成分及处理措施。 教学过程 联想质疑 1.汽车运用的燃料是什么? 2.汽车尾气中含有哪些污染物? 3.如何解决这些污染问题? 一、汽车的常用燃料汽油 1.汽油的组成:分子中含有511个碳原子的烃的混合物 主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷 2.汽油的燃烧 思索：汽油的主要成分是戊烷，试写出其燃烧的化学方程式? 汽车产生积碳得缘由是什么? (1)完全燃烧生成CO2和H2O (2)不完全燃烧有CO和碳单质生成 3.汽油的作用原理 汽油进入汽缸后，经电火花点燃快速燃烧，产生的热气体做功推动活塞往复运动产生动力，使汽车前进。 4.汽油的来源: (1) 石油的分
20、馏 (2) 石油的催化裂化 阅读学问支持： 思索：汽油的抗爆震的程度以什么的大小来衡量? 我们常说的汽油标号是什么? 汽油中所含分子支链多的链烃、芳香烃、环烷烃的比例越高，它的抗爆震性就越好吗? 常用抗爆震剂是什么? 5.汽油的标号与抗震性 汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小来衡量。 辛烷值也就是我们常说的汽油标号。 汽油中所含分子支链多的链烃、芳香烃、环烷烃的比例越高，它的抗爆震性越好. 常用抗爆震剂 四乙基铅Pb(C2H5)4 甲基叔丁基醚(MTBE). 6、汽车尾气及处理措施 思索：进入汽缸的气体含有什么物质? 进入的空气的多少可能会有哪些危害? 若空气不足，则会产生CO有害气体; 若空气
21、过量则产生氮氧化合物 NO_，如 N2+O2= 2NO， 2NO+O2= 2NO2 其中CO、NO_，都是空气污染物。汽车尾气中的有害气体主要有哪些? CO、氮氧化合物 、SO2等 如何进行尾气处理? 在汽车的排气管上安装填充催化剂的催扮装置，使有害气体CO、NO_转化为CO2和N2， 例如：2CO + 2NO = 2CO2 + N2 措施缺陷： 无法消退硫的氧化物对环境的污染，还加速了SO2向SO3的转化，使排出的废气酸度上升。 只能削减，无法根本杜绝有害气体产生。 二、汽车燃料的清洁化 同学先进行探讨：汽车燃料为什么要进行清洁化?如何进行清洁化? 1.汽车燃料清洁化的缘由 运用尾气催扮装置
22、只能减小有害气体的排放量，无法从根本上杜绝有害气体的产生，而要有效地杜绝有害气体的产生，汽车燃料就必需清洁化。 2.清洁燃料车： 压缩自然气和石油液化气为燃料的机动车 清洁燃料车的优点? 大大降低了对环境的污染(排放的CO、NO_等比汽油汽车下降90%以上) ; 发动机汽缸几乎不产生积炭现象; 可延长发动机的运用寿命。 3.汽车最志向的清洁燃料氢气 探讨为什么说H2是汽车最志向的清洁燃料? (1) 相同质量的煤、汽油和氢气，氢气释放能量最多 (2)氢气燃烧后生成水，不会污染环境。 氢作燃料须要解决的哪些问题? 1、大量廉价氢的制取 2、平安贮氢 介绍两种便利的制氢方法： 光电池电解水制氢 人工
23、仿照光合作用制氢 4、其它动力汽车： 氢氧燃料电池汽车 氢氧燃料电池的优点：高效率、无噪音、零污染 缺点：价格昂贵 高三化学说课稿4 各位评委老师，大家下午好，今日，我要说的课题是“化学反应热的计算”，下面是我的说课环节。我将从以下四个方面进行我的说课。 首先是教材分析。本节课选自人教版化学选修四化学反应原理第一章第三节 化学反应热的计算。 在此之前，学生在必修二其次章初步学习了化学能与热能的学问，对于化学键与 化学反应中能量改变的关系、化学能与热能的相互转化有了肯定的相识，本章是在此基础上的扩展与提高。引入了焓变的概念，使学生相识到在化学反应中能量的释放或汲取是以发生改变的物质为基础的，二者
24、密不行分，但以物质为主。而能量的多少则是以反应物和产物的物质的量为基础。把对于化学反应中的能量改变的定性分析变成了定量分析。解决了各种热效应的测量和计算的问题。在这一节里，我们将进一步探讨在特定条件下，化学反应中能量改变以热效应表现时的“质”“能”关系，这不仅是每年高考的必考内容，也是理论联系实际方面的重要内容，对于学生进一步相识化学反应规律和特点也有重要意义。 本节内容是第一章的重点，因为热化学探讨的主要内容之一就是反应热效应的计 算。反应热的计算对于燃料燃烧和反应条件的限制、热工和化工设备的设计都具有重要意义。 接下来是学生状况分析。处于中学的学生，已经具备了逆向思维和举一反三的实力，而且
25、在他们的脑海中，已经构建起化学反应与能量在宏观和微观上的联系以及其能相互转化的学问。但是这种联系已学学问与技能的实力并不完全，须要进行必要的补充和拓展来使学生有一个整体的把握。 结合学生以上特点，我设计如下三维教学目标： (一)学问与技能目标 1.了解反应途径与反应体系。 2. 理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简洁计算。 3.能利用热化学方程式进行有关反应热的简洁计算;学会用给出的化学方程式之间的关系推导出要求解的问题。 (二)过程与方法目标 1.从途径角度、能量守恒角度分析和论证盖斯定律，培育分析问题的实力; 2.通过热化学方程式的计算和盖斯定律的有关计算，培育计算实力。 (
26、三)情感看法与价值观目标 1.通过对盖斯定律的发觉过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献。同时养成深化细致的思索习惯。 2.通过加强练习，刚好巩固所学学问，养成良好学习习惯;形成良好的书写习惯。 本节课的教学重难点是:1.盖斯定律的涵义和依据盖斯定律进行反应热的计算; 2.依据热化学方程式进行反应热的计算. 为了更好的落实三维目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学策略进行课堂教学：新旧学问联系策略，学问联系生活策略，概念形成策略，练习-反馈策略。这将在我的教学过程中体现出来。 下面，我向大家展示我设计的教学过程。我将本课题分为两个课时进行，第一课时，主要是盖斯定律的相识
27、与应用、还有反应热的计算学习。其次课时主要是利用盖斯定律计算反应热的巩固练习，使学生达到娴熟应用的目的。我将本节课整体设计为七个部分： 首先是学问铺垫部分：与旧学问“燃烧热”相连接，削减学生的生疏感，我为学生设计测定给出氢气燃烧先生成水蒸气、再液化为液态水的反应热， “H2(g)+1/2O2(g)=H2O(g) H1=-241.8kJ/mol， H2O(g)=H2O(l) H2=-44kJ/mol 提问学生，H2的燃烧热H应当是多少? 做好学问与理解的铺垫，复习燃烧热的概念及其计算，从旧知动身能把学生的认知心情激发起来，并为新知的驾驭做铺垫。 其次是创设情景引入新课部分：如何测出给定反应的反应
28、热： C(s)+1/2O2(g)=CO(g) H1=? 让学生思索并回答：能干脆测出吗?如何测? 若不能干脆测出，怎么办? 创设问题情境，激发学生思维，培育学习爱好 然后是盖斯定律的引出部分：运用学问联系生活策略，分析教材中的插图1-9，在进行类比，运用概念形成策略引导学生得出盖斯定律，并从能量守恒角度加以理解，培育阅读自学实力和自我检查的意识。 第四是盖斯定律的应用部分：回答刚才提出的问题，教授学生此类问题的解题方法。 可通过几条已知方程式为例： C(s)+1/2O2(g)=CO(g) H1=? CO(g)+1/2O2(g)=CO2(g) H2=283.0KJ/mol C(s)+ O2(g)
29、=CO2(g) H3=393.5KJ/mol 引导学生视察未知反应热的化学反应方程式中的物质，与已知反应热的方程式的物质的关系，用图表的方式将其直观地向学生展示，然后通过其反应热的关系，一步步求出从已知的反应热求未知的反应热。从这个例子推广到其他难以通过试验求得的反应热计算。适当练习，通过练习，加深对概念本身的理解盖斯定律和加强概念的应用。 第五是反应热的计算部分：以书上例题加以讲解。对于例题1、2只是简洁的反应热计算，并没有涉及盖斯定律，学生自学基本能够驾驭，所以让学生自己练习，再加以点评，运用练习-反馈策略使学生更好的巩固反应热和盖斯定律的运用。对于例3，涉及相对困难的盖斯定律的应用，学生
30、还比较生疏不娴熟，作为重点来讲解，再次强化学生对盖斯定律的相识和运用，使其得到巩固。 接着是课堂练习部分：利用课后习题进行课堂练习，刚好巩固，刚好发觉问题，刚好解决。 最终是小结部分：通过板书总结和强化本节课的重难点，促使学生的学问条理化、系统化。 布置课后作业。 本节课的亮点是运用大量的习题，巩固强化学生对盖斯定律的理解和应用、计算。并且以典型题目为例，教授学生解这一类题的方法，使之做到举一反三。 最终是我的板书设计。 我的说课到此结束，感谢大家。 高三化学说课稿5 1.教材的地位和作用 本节教学内容位于新课标人教版中学化学必修1其次章化学物质及其改变第一节物质的分类。物质的分类是新课程背景
31、下化学教学的新内容之一，简洁分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。课标中要求依据物质的组成和结构进行分类。在整个中学化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。承前启后意味着学生通过对分类法的学习能够对以往的化学学问进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为浩大的化学学问体系奠定重要的基础。而所谓提纲挈领则是与新课程内容设置的方式变更亲密相关。大家知道，新课程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的类别作为学问编排的主线，就在这样一种新的教材内容编排体系下，驾驭这种分类的方法，以类别的视角去探讨化学就显得尤为的重要。 2.教学目标的确定及依据 依据化学
32、课程标准，结合教材，本着面对全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下： (1)学问与技能 依据物质的组成、性质对物质进行分类，驾驭树状分类法、交叉分类法两种方法 (2)过程与方法 学会运用分类的方法对信息进行加工，尝试自主学习，提高自主学习的实力 (3)情感看法与价值观 体验分类在，生产社会中的作用，领悟分类在相识和探讨化学物质中的意义，体会科学探究的价值。 3.教学重点：交叉分类法 教学难点：依据不同的标准进行分类 课时支配: 1课时 二、学情分析 教学对象是刚上高一的学生，处于初中学过渡时期，生活阅历和学问基础还很少。在初中化学的学习中，学生只是简洁驾驭了一些
33、化学物质和化学反应。其实，初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，就是物质分类方法的详细应用.但在思维上，学生正从直觉型阅历思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地相识化学物质，进而驾驭分类方法，形成分类观。 三、教法、学法分析 本部分教学内容少，也很简洁，假如采纳传统的教学方式，不仅学生没什么爱好，就是老师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中老师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。
34、所以本节课采纳建构主义理论的指导下的“学问问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的基础上达到对所学学问比较全面、正确的理解，完成对所学学问的意义建构。在采纳的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，实行多种小组活动，通过学生组内的合作与沟通，不同小组间的沟通与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。 四、教学过程设计 1.教学流程 本节主要教学内容设计为三个模块，即分类的含义、分类的方法、分类的意义。 模块1：生活中的化学分类的含义(思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段) 【问题情境】在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。比如垃圾的分类
35、。 【提出学习任务】在2分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。探讨分类的意义。 【学生学习活动】1.1观看垃圾分类广告，尝试对垃圾进行分类; 1.2感受广告内容，相识分类及分类标准的重要性; 1.3举诞生活中分类的实例，探讨生活分类的意义 设计意图：以生活垃圾分类作为切入点，让学生形成思维的发散，感受生活中的分类所带来的便捷，并且通过对大量对分类的感性相识上升到对分类标准的理性相识，为更好的解决本节课的教学重难点我们做好了铺垫。 模块2：从生活到化学分类的方法 【问题情境】 拉瓦锡对元素是如何分类的? 【提出学习任务】任务1：对拉瓦锡元素表中已学过的元素进行重新分类; 任务2：对一组
36、化学物质的探究分类 【学生学习活动】学生分组合作探究学习。学生分组汇报，学生的分类形式会有多种。体会到了分类的含义。 设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的概念。我让同学对一组化学物质的探究分类活动是想要学生明白，其实分类它本身并不是重点，而是我们如何依据分类对象的特点去找寻分类方法才是关键。 模块3：分类的意义 问题情境：分类有哪些常见的方法? 提出学习任务：阅读教材相关内容，分类有哪些常见的方法? 它们各自的特点是什么? 学生阅读思索探讨。 通过师生共同沟通，体会和理解树状分类法和交叉分类法。 设计意图：本板块教学内容简洁，学生有实力独立完成这一教学任务，同时能训练学生的阅读
37、、归纳实力。对于两种方法的特点，要求学生有高度的概括实力，学生不肯定能很好地独立完成，老师可通过师生沟通，帮助学生概括。 五、板书设计 一、简洁分类法及其应用 1.交叉分类法：对同样的事物根据不同标准进行重复分类 2.树状分类法：对同类物质进行分类 六、教学评价方式 本节课采纳了以下几种评价方式： 1.纸笔评价：重点考查学生运用分类思想解决化学问题的实力。 2.活动表现评价：小组活动记录单是一种形式。我还设计课后活动记录档案袋。 3.随堂生生互评、师生互评 高三化学说课稿范本五篇2022本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页