小学生学习理论.pptx

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1、2023/3/161二、学生学习的特点1、以间接经验学习为主体；2、以语言为中介3、以教材为基础4、有目的、有计划、有组织进行，在教师指导下完成5、受到情绪、情感等方面的影响第1页/共101页2023/3/162三、学习的生理机制1、电生理机制2、突触机制:导致突触结构发生变化3、生物化学机制:使乙酰胆碱及其酯酶等发生变化4、皮层基础5、知识能否直接传递？第2页/共101页2023/3/163学习者对大脑左右半球的偏爱第3页/共101页2023/3/164时间时间时间时间逻辑记忆逻辑记忆逻辑记忆逻辑记忆言语言语言语言语数字计算数字计算数字计算数字计算排列排列排列排列分类分类分类分类逻辑分析逻辑

2、分析逻辑分析逻辑分析书写书写书写书写胼胼胝胝体体空间空间空间空间形象记忆形象记忆形象记忆形象记忆知觉知觉知觉知觉情感情感情感情感身体协调身体协调身体协调身体协调视知觉视知觉视知觉视知觉图形知觉图形知觉图形知觉图形知觉美术美术美术美术音乐节奏音乐节奏音乐节奏音乐节奏舞蹈舞蹈舞蹈舞蹈想象想象想象想象左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性第4页/共101页2023/3/165有序性延续性分析性无序性跳跃性直觉性活动方式形象思维抽象思维左右脑在结构上的对称性和功能上的差异性第5页/共101页2023/3/166 根据个体的大脑优势半球差异，可以把学习者的学习分为左脑型、右脑型、左右脑混合型三类。第6页

3、/共101页2023/3/167学习者在大多数情况下较多地使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。左脑型第7页/共101页2023/3/168学习者在大多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。右脑型第8页/共101页2023/3/169左右脑混合型个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，

4、有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。第9页/共101页2023/3/1610学习科学的新进展 脑科学在学习中应用的成功案例启示：学习的最佳时期v神经细胞与脑发育第10页/共101页2023/3/1611 人是如何学习的？学习科学的新进展例三：脑科学在学习中的应用启示：开发右脑潜能结合视听觉，充分运用眼耳口鼻手v大脑两半球的分工、大脑皮层不同部位的不同学习机能第11页/共101页2023/3/1612学习科学的新进展脑科学在学习中的应用启示：调整心态，安排好学习时间v脑电波的四种波形第12页/共101页2023/3/1613四、学习的分类1、一般的分类

5、知识学习、品德学习、技能学习、情感个性学习、方法学习第13页/共101页2023/3/16142、布鲁姆的学习分类根据学习的结果分为：认识学习、技能学习、情感学习3、加涅的分类信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决第14页/共101页2023/3/1615加涅（RobertM.Gagne）：学习即信息加工 执行的控制 期望 环 反应器 反应发生器 长 境 受纳器 感觉登记处 短期记忆 期 记 忆第15页/共101页2023/3/1616依据学习对象、内容划分学习类型 学习的分类依据学习方式和性质划分学习类型狭义知识的学习 动作技能的学习 接受学习与发

6、现学习 社会规范的学习 机械学习与有意义的学习 第16页/共101页2023/3/1617专家对学习的不同分类：根据学习水平的高低和学习内容的复杂程度把学根据学习水平的高低和学习内容的复杂程度把学习分为信号学习、刺激习分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习等反应学习、连锁学习等八类八类根据学习的目标把学习分为认知的学习、情感的根据学习的目标把学习分为认知的学习、情感的学习和动作技能的学习等等。学习和动作技能的学习等等。奥苏伯尔奥苏伯尔根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习根据学习材料的性质及学习者的理解程度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习进行的方分为机械学习与有意义学习，根据学习进行

7、的方式，又把学习分为接受学习与发现学习式，又把学习分为接受学习与发现学习 加涅布卢姆第17页/共101页2023/3/1618依据学习对象、内容划分学习类型 狭义知识的学习 动作技能的学习 社会规范的学习 第18页/共101页2023/3/16191、狭义的知识学习就是对由语言文字符号所构成的关于自然和社会的运动规律和原理的理论体系的学习。这构成了学校教育中学生学习的主要内容。按照加涅对学习结果的分类，狭义的知识学习主要包括以下三个部分。1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织的言语知识的学习和图式学习。2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。3）认知策略的学习 第1

8、9页/共101页2023/3/16202、动作技能的学习动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务的能力。(例子：游泳）第20页/共101页2023/3/1621讨论：知识的学习与动作技能的学习究竟存在哪些本质区别？首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一 其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。第21页/共101页2023/3/1622动作技能的内在心理结构如何分类？认知成分 知觉能力 协调能力 个性和气质特征 第22页/共101页2023/3/16233、

9、社会规范的学习（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性（2）道德规范与当前德育之误区（3）德育的本质及其与智育的主要区别（4）东西方道德教育共同面对的时代挑战 第23页/共101页2023/3/1624动作技能学习的要领和考核的特点 动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件：丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈，防止不良习惯。对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么，怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。第24页/共

10、101页2023/3/1625第二节 学习的行为理论学习理论第25页/共101页2023/3/1626一、经典性条件作用的学习经典条件作用的发现第二章 基本理论学习理论第26页/共101页2023/3/1627巴甫洛夫的经典实验第二章 基本理论学习理论第27页/共101页2023/3/1628经典条件作用是怎样发生的？学习理论第28页/共101页2023/3/1629经典条件作用的学习-习得与消退 习得（acquisition）：通过经典条件作用发生的学习。消退（extinction）:只有条件刺激没有无条件刺激，如此多次后，条件反应就会消失。-泛化与分化 泛化（stimulus genera

11、lization）：与最初的条件刺激相似的刺激引起了条件反应。分化（stimulus discrimination）：条件刺激引起条件反应,其它刺激不能引起条件反应。分化使我们认识事物或对世界的反应更准确，使人类能够更好的适应社会。学习理论第29页/共101页2023/3/1630课堂情景中的经典条件作用小学三年级数学课上，张老师请马娜上台解一道很难的数学题，马娜做的很好，但与此同时，叶吉却一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的同学也开始讲话，叶吉总是这样，张老师已经警告他多次了，这次张老师决定不能让他打扰其他同学的演示，于是把叶吉带到教室外的走廊里进行隔离让他反思一下自己的行为。

12、马娜解题完毕，老师表扬了他，给同学们留下很好的印象。当张老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举起了手。学习理论第30页/共101页2023/3/1631分析性思考：如果铃声响了，学生就会冲出教室。即铃声预示着学生的“冲出去”行为。那么，你们的课堂上还有没有其他相似的例子？学习理论第31页/共101页2023/3/1632对教学的启示 避免消极情绪的经典条件作用形成 将学习与积极的情绪建立联系 教会学生恰当地使用泛化和分化 帮助学生克服经典条件作用的焦虑学习理论第32页/共101页2023/3/1633操作性条件作用的发现第二章 基本理论二、操作性条件作用的学习桑代克斯金纳学习理论第

13、33页/共101页2023/3/1634桑代克问题箱图示学习理论第34页/共101页2023/3/1635斯金纳箱学习理论第35页/共101页2023/3/1636第二章 基本理论操作性条件作用是怎样发生的？强化物：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激(某种物品或活动)。正强化物 Vs 负强化物正强化物：个体在某一情境下做了某件事（即某种行为），如果获得满意的结果或肯定的答复，下次遇到相同情境时做这件事的可能性就会提高。负强化物:在操作行为出现后停止的不愉快的刺激。负强化 Vs 惩罚学习理论第36页/共101页2023/3/1637【负强化举例1-闹钟的作用】如果你早上醒来时发现比闹钟设定

14、的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。在这个例子中，闹钟是负强化物，醒来是正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来是为了避免听到闹铃声。学习理论第37页/共101页2023/3/1638【负强化举例2-买糖果与发脾气】食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买

15、糖果。在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成功地“塑造”了妈妈买糖果的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。学习理论第38页/共101页2023/3/1639【负强化举例3-打招呼】你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！”在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身

16、体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：“老师好！”）。学习理论第39页/共101页2023/3/1640强化的运用规律 选择强化物 初级强化物:满足生理需求的物品或活动，如：食品、饮料、依恋物/活动、亲抚等。二级强化物:通过与初级强化物发生联系而获得强化价值的奖励物，包括：社会性强化物-微笑、夸奖、拥抱、握手等。活动性强化物-学习中断一下、玩孩子喜欢的 游戏、听音乐等。象征性强化物-分数、印花、硬币等。内在性强化物-自豪感、完成一个课题后的成 就感等。学习理论第40页/共101页2023/3/1641祖母原则（普雷马克原理）：用高频的活动作为低频活动的有效强化物。即用那些更偏爱的活动奖励

17、那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。例如：首先完成首先完成然后可以然后可以1.数学作业数学作业1.看电视看电视2.洗碗洗碗2.出去玩球出去玩球3.整理房间整理房间3.玩游戏机玩游戏机4.睡午觉睡午觉4.去游泳去游泳5.吃蔬菜吃蔬菜5.吃冰淇淋吃冰淇淋6.弹弹30分钟的钢琴分钟的钢琴6.找朋友玩找朋友玩7.早睡早起早睡早起7.周末可以去游乐场周末可以去游乐场学习理论第41页/共101页2023/3/1642（1）在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。否则学生受到惩罚时还不了解自己错在那里。（2）惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎等不良行为，对中小学的学生来说，都是可以

18、自行改变的。但如对资质中等学生因考不到甲等而施予惩罚，则于情理不合。在此种情形下，即使学生自知成绩不佳是错误的，但要他改变自己去符合教师或父母的要求仍然无能为力。（3）使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。自尊心较强的学生，受到合理的惩罚后改过自新的可能性较大。个性顽劣学生，有时蓄意惹教师注意扰乱秩序而受到惩罚时，可能惩罚的结果反而强化了他的不良行为。（4）罚不失恩慎用惩罚学习理论第42页/共101页2023/3/1643四、社会学习社会学习的发现学习理论第43页/共101页2023/3/1644观察学习实验学习理论第44页/共101页2023/3/1645社会学习是怎样发生的：1.注意2

19、.保持3.动机4.模仿的潜力学习理论第45页/共101页2023/3/1646什么是社会学习的好榜样？特征为什么起作用举例在竞争中显得很突出的榜样更容易引起注意数学教师演示如何用正确方法解决问题受人喜欢和尊敬有自豪感为了给学生在提供一个受人喜欢和尊敬的榜样，数学教师让一个很受大家欢迎的学生第一个到黑板上解题类似有认同感数学教师叫了好几名学生解题，这样每个学生都会开始预想，自己将是下一个要道黑板上解题的人强化受到奖励 替代强化教师很共公平的表扬每一位学生，不光针对最后结果，还对有助于解题的每一步骤都提出表扬学习理论第46页/共101页2023/3/1647第二章 基本理论教师的行为有可能被学生模

20、仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。态度是可以模仿的，教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这些学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有很大的影响。学习理论第47页/共101页2023/3/1648第三节 学习的认知理论学习理论第48页/共101页2023/3/1649一、早期的认知学习观-托尔曼的认知论通道A通道C通道CXY起点食物学习理论第49页/共101页2023/3/1650托尔曼通过实验证明学习的本质是形成认

21、知地图（即认知结构）学习理论第50页/共101页第51页/共101页2023/3/1652二、现代认知学习观（一）布鲁纳的发现学习发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的一种学习方式。学习理论第52页/共101页2023/3/1653发现学习的步骤：1.提出学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。2.使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望。3.提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路。4.协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。5.组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。6.引导学生用分析的思维去证实结论，使问题得以解决。

22、学习理论第53页/共101页2023/3/1654围绕三棵树的探究 表现好奇心，提出问题 提出初步假设 设计探究方案 通过观察、调查收集证据 依据证据进行解释 交流解释 检验解释致管理员的一封信学习理论第54页/共101页2023/3/1655教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。“认识是一个过程，而不是一种结果”学习理论第55页/共101页2023/3/1656 （二）奥苏伯尔的意义学习论学习按两个维度可区分为：机械学习学习进行的方式接受学习发现学习学习的性质内容意义学习学习理论第56页/共101页2023/3/1657 接受学习：是指学习者把以现成的定论的形式

23、呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习，理解新的信息。学习理论第57页/共101页2023/3/1658接受学习=机械学习发现学习=意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。学习理论第58页/共101页2023/3/1659有意义学习的条件：1.学习者必须具有有意义学习的心2.向学习材料对学习者具有潜在意义学习理论学习理论第59页/共101页2023/3/1660教师与学生：学生自主 教师指导学生与学生：合作学习 独立学习发现与接受：发现学习 接受学习发现学习与接受学习学生学习方式

24、的几个维度：学习理论第60页/共101页2023/3/1661发现学习与接受学习的比较发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势：在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习学习理论第61页/共101页2023/3/1662有足够的证据证明，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的。但从长远来说，对培养学生创新意识、应用知识的迁移能力、对待事实证据的科学态

25、度、对科学探究的理解、探究所需要的多重智能（特别是非逻辑的思维能力、搜索信息的能力、合作交流的能力等等），发现式的探究学习优于接受式学习。学习理论第62页/共101页2023/3/1663第四节建构主义学习观学习理论第63页/共101页2023/3/1664世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，学习理论第64页/共101页一般人 情 人 姑娘 朋友世界是客观存在的，但是

26、对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的第65页/共101页建构主义的由来 十 八 世 纪 拿 破 仑 时 代 的 哲 学 家 维 柯(Giambat tista Vico)：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。康德：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。波普尔：“经验证伪原则”，经验的确证都只是暂时地说明了某种理论与经验的一致。维特根斯坦（I.Wittgenstein）的日常语言哲学：“语言游戏说”，认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏。第66页/共101页建构主义的由来 维果斯基：最近发展区思想。儿童是在摆脱日常概念和成

27、人概念的“张力”中学习科学概念的。社会交往在儿童心理发展中的作用 马克思主义哲学：重视人的主观能动性以及社会性相互作用等。杜威：将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。皮亚杰：后结构主义，同化与顺应的建构方式第67页/共101页Treicher著名的心理实验著名的心理实验人类获取信息的主要途径：83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。人类能记住：自己阅读内容的10%，自己

28、听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。第68页/共101页建构性教学观（）学习是学习者知识建构的过程主动性主动性建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。建构主义学习理论第69页/共101页建构性教学观

29、（）强调社会性相互作用在学习中的重要意义 社会性和协作性社会性和协作性 知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要。人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学习者可以与教师、学科专家等展开充分的沟通。建构主义学习理论第70页/共101页建构性教学观（）强调情境学习情境性情境性 建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，

30、比如医学中的具体病理、经营管理中的实际案例等等，让学生合作解决情境性的问题。情境性教学具有以下特点。首先，学习的任务情境应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似，在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，并指导学生的探索。最后，需要进行与学习过程相一致的情境化的评估，或者融合于教学过程之中的测验的融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。建构主义学习理论第71页/共101页对课堂教学的启示 建构主义学习理论导入导入引出学生的观点引出学生的观点通过四个阶段重新建构观点：通过四个阶段重

31、新建构观点：1.阐述自己的观点并与别人相互交流；阐述自己的观点并与别人相互交流；2.将旧有观点暴露于特定情景之下；将旧有观点暴露于特定情景之下；3.重新建构新观点；重新建构新观点；4.评价新观点、运用新观点、对观念变化进行评价新观点、运用新观点、对观念变化进行评论评论第72页/共101页对学生的重新定位 建构主义学习理论 学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。要求学生：在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；需要将新旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。第7

32、3页/共101页对教师的重新定位 建构主义学习理论 教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：者。这种帮助、指导作用体现在：1.激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；机；2.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；识的意义；3.为了使意义建构更有效，教师应在可能的条为了使

33、意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行引导。件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行引导。第74页/共101页2023/3/1675两节英语课两位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步教学法进行教学，但在巩固讨论中提问不同：学习理论第75页/共101页2023/3/1676教师A问：“Ifyouareblind,whatcant

34、youdo?”学生的回答有：Icantseemyfatherandmother.Icantgotoschool.Icantreadorwrite.IcantwatchTV.学习理论第76页/共101页2023/3/1677教师B的提问：“Ifyouareblind,whatcanyoudo?学生的回答有：Icanhearwithmyears.Icanalsoworkwithmyhands.IcanlistentotheradioandlearnEnglish.Icandosomeworkformymother.学习理论第77页/共101页2023/3/1678两位教师的不同提问（实际上是不同的

35、教学设计）对学生的态度、情感、价值观会产生怎样的影响？教师B还有一问：“Ifwemeetwithdifficulty,whatshouldwedo?学习理论第78页/共101页2023/3/1679第五节人本主义学习理论学习理论第79页/共101页一、人本主义教育理论的缘起 第一阶段：14世纪下半叶，人本主义以人文主义的形式表现出来。第二阶段：18世纪中叶，人文主义进一步发展为资产阶级的人道主义。第三阶段，19世纪中叶以来，费尔巴哈为代表的人本主义影响最大。它是第一次提出关于人的本质的哲学，“从人的真实生存出发，用肉体的感性的人取代了传统中那种无实体的精神的人从而终结了传统意义上的人本主义。2

36、0世纪中叶后，人本主义的发展进入了一个新的历史阶段。第80页/共101页二、人本主义教学观形成的历史背景培根提出了“知识就是力量”夸美纽斯提出“泛智论”洛克提出“白板说”斯宾塞提出“什么知识最有价值”优点：重视科学知识的传授 缺点：忽视对人的道德修养的培养 第81页/共101页20世纪50年代末60年初 一种独具风格的人本主义教学观首先在美国兴起。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等等。该理论针对当时“技术统治一切”的理论和各国进行的教育改革提出了尖锐的批评，认为传统的教学观忽视了学生的主观能动性。它强调人类的情感、勇气、自信等心理，倡导以人为本的教育理论。这对西方教育危机的缓和是有效的。第8

37、2页/共101页三、人本主义教学观的内涵 人本主义教学观根据人类自身的发展特点，主张“以学生为中心”，认为学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，是有主观能动性的个体，是不断发展与进步的个体，从而倡导“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。第83页/共101页人本主义的教育目标:应当培养能够适应变化的，知道如何学习的、个性充分发展的人。这一教育目标既包括了知识教育和认识能力发展，也包括了情意发展。即提倡教育是知识、能力与情感发展三者的结合。这成了人本主义教学观的核心思想。第84页/共101页四、人本主义教学观的特点第一、强调学生在教学中的主体地位。第二、主张认知与情感相结合

38、的教学。第三、倡导学生个性化的自我评价。第四、提倡情感化的师生关系。第85页/共101页五、人本主义教学观在教学改革中存在的问题 首先，一些传统观念仍然存在，抵触新理念的实行，成为人本思想贯通的障碍。其次，走向两个极端。一种是全盘否定传统教育理论与实践；（以自主、合作、探究的方法为例，在新课程改革的背景下，许多人就不管学科性质、内容特点和学生基础一味地套用，而全盘否定传统的接受性学习）。还有一种是实际上的“放任自流”。其中表现之一，就是过分关注个人，将个体的需要、自由及发展看作是教育的全部，反对教师对学生进行任何与其兴趣与愿望相左的教育与管理。第86页/共101页 第三，简单化，存在“假性”改

39、革。这是许多教师在教学改革初期易犯的错误。第四，形式化，学生主体地位没有真正确立。这是人本主义教学观在课堂教学实践中存在的最多最主要的问题。第五，过于追求以学生为本。第87页/共101页2023/3/1688 学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机体适应环境的一个必要条件。有机体生活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境。对于个体而言，学习是贯穿个体生命全过程的活动。学习理论总结：第88页/共101页2023/3/1689 学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，狗听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈妈说“bye-bye”时会摇动小手，小学生听到“9乘8”时

40、马上会说出“72”等是学习；小学生认识到乘法就是连续相加，猩猩突然明白将两条短棍接在一起可以获取香蕉，一个六年级学生发现了一种计算平行四边形面积的方法等也都是学习。学习理论第89页/共101页 情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。第六节 情境学习理论第90页/共101页什么是情境学习？简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。也就是说，你要能的应用情境中进行学习的

41、方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。该在什么样的情境中学习这些东西。“在哪里用，在哪里用，就在哪里学。就在哪里学。”譬如，你要学习做菜，就应该在厨譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。再如，房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。再如，你要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场你要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。第91页/共101页为什么要这样学习呢？在莱夫和温格看来，学

42、习不能被简单地视为把在莱夫和温格看来，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学情境学习与传统的灌输抽象概念和公理的教学模式相比模式相比,更重视在真实互动的情境中获取知识更重视在真实互动的情境中获取知识,学习学习者由被动的学习转为主

43、动获取者由被动的学习转为主动获取,由灌输的教学模式转由灌输的教学模式转为学习者、教师之间的协商与沟通。为学习者、教师之间的协商与沟通。第92页/共101页三个核心概念 一是实践共同体（community of practice），它所指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”，而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。二是合法的边缘性参与（legitimate peripheral participation），这一蹩脚的短语有三重意思：所谓合法，是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员；所谓边缘，是指学习者开始只能围绕重要的成员转，做一些外围的工

44、作，然后随着技能的增长，才被允许做重要的工作，进入圈子的核心；所谓参与，是指在实际的工作参与中，在做中学习知识，因为知识是存在于实践共同体的实践中，而不是书本中。第三个核心概念是学徒制（第三个核心概念是学徒制（apprenticeshipapprenticeship），也就是采用师傅带徒弟），也就是采用师傅带徒弟的方法进行学习的方法进行学习。第93页/共101页 情境学习强调两条学习原理：情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、习者像专家、“师傅师傅”一样进行思考一样进

45、行思考和实践；和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行第二，通过社会性互动和协作来进行学习。学习。第94页/共101页情境学习的基本观点 1、知识是情境的,必须通过使用才能真正获得 知识是情境的,是要通过活动来发展,在运用上知识与工具具有同样的特点即通过运用才能被人理解掌握。知识普遍存在于学习者日常生活的各个角落,如我们周遭的媒体氛围、教材与文化背景等,都蕴涵着丰富的知识。知识是人与环境交互作用的产物,无法从环境中单独剥离出来。当人们进行学习的时候,是与整个环境互动,简单地从书本中获取概念和公理往往达不到预定的学习的效果。如果把知(knowing)与行(doing)视为两个独立的部分,也就是认

46、为学习及使用知识独立于情境之外,那么就会产生惰性知识(inertknowledge),而非有用的健全的知识(robustknowledge),譬如学生通过课堂教学获得算法、规则和脱离情境的定义,却常常无法加以运用,只能听凭它们处于消极状态。第95页/共101页2 2、学习要具备真实的活动和与之适应的文化背、学习要具备真实的活动和与之适应的文化背景景 知识除了有情境的特性之外知识除了有情境的特性之外,还具备通过真实的活动而还具备通过真实的活动而逐渐发展的特性。学校环境中构造的简单模式与真实世界有逐渐发展的特性。学校环境中构造的简单模式与真实世界有着迥然不同的特征着迥然不同的特征,知识只有在真实的

47、情境中学习才能被充知识只有在真实的情境中学习才能被充分理解掌握。真实的活动可以简单定义为日常的文化实践分理解掌握。真实的活动可以简单定义为日常的文化实践,而非校园里形成的封闭文化而非校园里形成的封闭文化,学习者虽然可以在人造的活动学习者虽然可以在人造的活动(ersatzactivity)(ersatzactivity)中如鱼得水中如鱼得水,但却无法将之转化到校门外但却无法将之转化到校门外的真实的世界中。简单的例子就是学生懂得热胀冷缩的道理的真实的世界中。简单的例子就是学生懂得热胀冷缩的道理,但遇到乒乓球被打扁却束手无策。但遇到乒乓球被打扁却束手无策。第96页/共101页3 3、学习是一个参与的

48、过程、学习是一个参与的过程,从周边渐至核心从周边渐至核心 基于知识的获得要具备真实的活动和与之适应的文化背景基于知识的获得要具备真实的活动和与之适应的文化背景来看来看,这一过程应该是学习者参与的过程这一过程应该是学习者参与的过程,如同技艺学徒一般如同技艺学徒一般,长长期居住在师傅家中期居住在师傅家中,身处专业领域的文化环境下身处专业领域的文化环境下,通过观察、模通过观察、模仿、动手参与仿、动手参与,遇到问题直接请教建立坚实的知识。学习是埋藏遇到问题直接请教建立坚实的知识。学习是埋藏于情境中的、是一种实践活动。真正的学习不是在大脑中对抽于情境中的、是一种实践活动。真正的学习不是在大脑中对抽象符合

49、的操作象符合的操作,而是参与真实世界的文化实践活动。在参与的过而是参与真实世界的文化实践活动。在参与的过程中程中,知识的获得应该是一由有周边参与渐进到核心的历程知识的获得应该是一由有周边参与渐进到核心的历程,这这一历程对于学习者进入某一文化而言尤为重要一历程对于学习者进入某一文化而言尤为重要,起初学习者并非起初学习者并非直接参与到特殊的活动直接参与到特殊的活动,他们需要通过理解专家如何在对话及其他们需要通过理解专家如何在对话及其他活动中的表现逐渐获取知识他活动中的表现逐渐获取知识,这种学习模式也被称为合法的边这种学习模式也被称为合法的边缘参与。缘参与。第97页/共101页4、学习要通过群体之间

50、的合作与互动、学习要通过群体之间的合作与互动知识的意义是人与人协调后产生的结果知识的意义是人与人协调后产生的结果,在情境学习中在情境学习中,学习知识技能的获得学习知识技能的获得,必须通过群体才能得以实现必须通过群体才能得以实现,通过专通过专家、同伴间的互动家、同伴间的互动,获取到真实情境中产生的知识。在这之获取到真实情境中产生的知识。在这之中中,包括了学徒与专家之间的联系包括了学徒与专家之间的联系,也包括了与其他所有作也包括了与其他所有作为时间文化组成部分的参与者、人工品、符号、技能和观为时间文化组成部分的参与者、人工品、符号、技能和观点的联系。在合作学习的过程中点的联系。在合作学习的过程中,