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1、目录现象：大学年轻教师的困惑帮助教师理解问题学习理论的历史建构观念的转变师生学习动力系统的工作原理第1页/共98页前言之前第2页/共98页教师教育者高等教育中的教师教育者是对高校教师进行培训，提升教师教学能力与专业素质的高级专业教育队伍，简言之，就是大学老师的老师。目前，国内对高校教师特别是新教师的教育教学培训和能力提升等问题的研究逐步深入。但是，关于教师教育者本身的研究却有被忽视的迹象。例如，教师教育者的职责和功能是什么？教师教育者应该具备什么样的专业知识以及什么样的教学技能？教师教育者的从业资格应该由谁，应该以什么标准来认证？第3页/共98页教师教育者的功能定位（一）促进高校教师的学习和发
2、展l提升教师的教学专业化水平。l促进教师内隐知识的外显化。l促进教师对教育教学过程进行反思。l促进学校与教师个人的外部合作。（二）推进高等教育科学研究l开发新课程。l创造关于教育教学的知识。（三）对高校教师的从业资格进行把关第4页/共98页教师教育者的专业素质（一）实践知识和实践智慧（二）内隐知识的外显表达专业知识关于学习的知识第5页/共98页我们一起工作的目标是什么第6页/共98页培训“好老师”那么，什么样的老师是“好老师”呢？科研强，教学效果好。科研强。教学效果好。什么是“好的教学效果”？第7页/共98页一、现象：年轻教师的困惑第8页/共98页来自媒体的信息学校排名“钱学森之问”学生就业率
3、学生自杀在大学里生存都不容易。第9页/共98页四川大学周鼎老师周鼎，男，1975年生，四川崇州人，博士，四川大学历史文化学院讲师。四川大学青年骨干教师，四川大学首届“我最喜爱的十大老师”之一。2014年12月23日凌晨，周鼎在网络上发表了1225字“自白书”，说“相信讲好一门课比写好一篇论文重要的人，今夜死去了。”第10页/共98页北师大何智老师何智，男，国家第十一批“青年千人计划”入选者，北京师范大学化学学院教授。何智，因腹壁转移腺癌疾病医治无效，于2016年9月24日凌晨1点45分在北京逝世，终年35岁。第11页/共98页华东师大江绪林老师2016年2月19日晚，华东师范大学政治系青年学者
4、江绪林自缢身亡。第12页/共98页首先，我们要真正了解大学年轻教师的生存状况。需要对年轻教师进行研究访谈、测试，等。第13页/共98页媒体上呈现的都是极端的例子。现实中的年轻教师：没有话语机会。第14页/共98页小王2015年从名牌大学毕业，获得博士学位，顺利通过某大学的招聘面试，成为了一名大学教师。一个暑假过后，小王老师到学校上班。因为是新教师，学院安排他给大二学生上一门专业基础课，周学时3。另外，学院领导给他交代了其他几项工作。一是给大一年级学生当班主任，再和其他老师一样，担任5名学生的指导老师，班主任和指导老师的主要任务是给新生介绍本专业的基本情况、学科特点、学习要求等，使新生能尽快适应
5、大学的专业学习。二是要求他去听某教授给大一年级学生上的专业基础课，主动向该教授请教教学经验。此外，领导希望他抓紧时间继续博士期间的科研课题，争取在博士研究期间所做的科研工作的基础上进一步拓展科研领域，多出成果、出高质量的成果。小王认为，给学生上课、做科研应该是大学教师的本分，也符合他的预期，但当什么班主任、本科生指导教师，还要去听其他教师的课，对这些任务，他就不太接受了。小王很困惑，大学老师到底是干吗的？一个学期下来，小王觉得当个老师的确不容易。上课前害怕准备的内容不够讲，上课时担心学生不感兴趣、不听讲、不认可自己；常常感到时间不够用，教学与科研难于兼顾，忙于工作，疏远了亲人、朋友；学校和学院
6、对学生的要求、管理比较严格，但学生又希望自己宽松一些，特别是考试时，学生希望老师指重点、划范围、批改试卷时手下留情。小王很困惑，大学老师究竟应该怎样当？第15页/共98页小张老师以前学的应用经济学专业，博士毕业后如愿到一所大学当老师。上岗前经过一个假期的新任教师职业技能培训，小张顺利通过了考试，取得了教师资格证。但接下来的教学工作中，小张还是遇到了不少麻烦，例如总担心准备的教学内容不够讲或讲不完；学生觉得老师讲得太难，教学方法死板，似乎总是热情不高；小张希望学生能在课堂上更积极主动地参与，但绝大多数学生不配合；有的学生上课不听讲，玩手机或私下交谈，小张老师干预过，但效果总是不好。期末考试后，大
7、多数学生反映说老师出的考试题太难。批改完试卷，发现近一半的学生没有及格。小张的情绪受到很大挫伤，似乎一下子掉到冰窟窿了。小张在思考，自己到底是不是适合当老师？自己才28岁，以后的职业道路到底该咋走？第16页/共98页大学年轻教师的困惑教学压力师生交往压力科研压力行政事务压力人际关系压力个人生活压力理想与现实的冲突个人成长第17页/共98页大学青年教师的困境教学技能的上升空间还很大焦虑科研上升空间还很大焦虑上课焦虑花更多时间备课没有时间从事科研科研焦虑厌倦上课不想备课上课焦虑拖延第18页/共98页美国青年教师同样困难Young,talented and fed-up:scientists tel
8、l their stories2016,10,26Nature News经费之争自我压力无暇思考科学之苦：竭力拉经费；激烈竞争；依赖资深科学家的提携；行政负担；长时间工作“我看到许多同事离婚、累倒、离开科学界，我现在感到很累。”第19页/共98页青年教师的困难是中外高校的普遍问题。第20页/共98页二、帮助青年教师理解问题第21页/共98页帮助年轻教师理解当前的问题你如何向年轻教师解释这些困难？你对年轻教师说过什么样的话？第22页/共98页我们可能说过这样的话“我们当年也是这样熬过来的。”“总有这样一个阶段，过了这个阶段就好了。”“年轻人需要更加努力提升教学技能。”第23页/共98页经典的教师
9、生涯理论Fuller&Bown（1975）教师生涯关注阶段理论教学前关注早期生存关注教学情境关注关注学生Katz（1972）教师生涯规划时期理论生存时期强化时期更新时期成熟时期描述多于解释现象多于理论指出阶段而没有指出进阶办法第24页/共98页传统的帮助可能有问题提供教学辅导提供科研辅导提供心理辅导需要转变的看法教学和科研是冲突的吗？“教学相长”可能引起的误读。第25页/共98页师生学习动力系统知识/资讯的数量激增师生关系：教学/学学师生学习方式、评价方式统一资讯的获得方式多元化学习动机：自我反思技能知识：学习需求的提升第26页/共98页基本预设教学是教师和学生共同构建的一个学习平台。科研是教
10、师和学生一同参与的自我提升活动。教学和科研可以不分裂，不对立。第27页/共98页关注目标的转变经典理论（Fuller&Bown，1975）把成熟教师的关注目标定位于关注学生师生学习动力系统关注任务中心任务：学习懂学习会学习懂得调控学习第28页/共98页三、学习理论的历史建构过程第29页/共98页为了让年轻教师适应这种新的框架，我们首先让他们了解学习理论的历史建构过程。重点是要认识学习的意义的历史性变迁，体会当前的学习活动的重点所在。从经典理论入手，提炼出学习的动态线索。第30页/共98页桑代克的学习定律爱德华李桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08
11、.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。第31页/共98页第32页/共98页学习理论学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。学习过程是形成后天习得的联结的过程。“迷笼实验”。提出了学习的三个定律。第33页/共98页桑代克学习的三个定律练习律效果律准备律第34页/共98页经典性条件反射学习理论第35页/共98页巴甫洛夫的狗第36页/共98页巴甫洛夫经典性条件反射实验第37页/共98页华生的行为主义约翰华生(John Broadus
12、Watson，1878年1月9日1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。第38页/共98页练习律的延伸巴甫洛夫：条件反射华生：练习：某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。第3
13、9页/共98页贡献：揭示了学习活动最基本的生理机制将条件反射学说引进学习领域，促成了该派学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习；强调简单练习。行为主义学习理论第40页/共98页效果律的延伸：强化学习理论B.F.斯金纳（19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。第41页/共98页斯金纳箱第42页/共98页操作性学习学习的实质：学习是指有机体的自发行为得到强化，从而提高了该行为的发生的概率。操作学习的过程：主体的主动操作强化。第43页/共98页原则小的
14、步子积极反应自定步调低的错误率及时反馈实施直线式程序教学机器或程序教材程序教学原则第44页/共98页效果律的延伸：社会学习理论阿尔伯特班杜拉(Albert Bandura，1925)，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。阿尔伯特班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。第45页/共98页班杜拉获得美国总统科学奖章国家科学奖章（National Medal of Science）（美国），也称总统科学奖章（Presidential Medal of Science），旨在表彰那些为科学，技术，工程做出
15、了非凡的贡献的美国科学家，由美国总统亲自授予。美国国家科学基金会(NSF)下属的国家科学奖章委员会负责推荐奖章候选人给总统。2016年5月19日，美国总统奥巴马在白宫为获奖者颁发美国国家科学奖章。其中，杰出的心理科学家艾伯特班杜拉也获得该奖。第46页/共98页观察学习实验第47页/共98页观察学习通过现实生活中观察者接触到的具体的人，语言或影视的图像而呈现的示范，使观察者形成带有创新性的行为模式。第48页/共98页准备律的延伸认知主义学习理论 认知发现学习理论 接受同化学习理论 信息加工学习理论第49页/共98页认知主义概述心理的本质是机体和环境之间的信息交流强调既有知识结构对新知识学习的影响
16、关注信息加工的过程而不是结果强调机体的主动性重视内在过程的考察重视发展重视个体的主动的知识建构第50页/共98页认知发现学习理论 布鲁纳布鲁纳强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。因而他的学习理论被称为发现学习论发现学习论(discovery learning theory)。第51页/共98页杰罗姆布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915)于1915年10月I日出生在美国纽约。1937年在杜克大学获文学学土学位1941年获心理学博士学位第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公
17、众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他与米勒（GMiller）一起创办了“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学教授。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。第52页/共98页发现学习所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式，让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。布鲁纳：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”第53页/共98页 布鲁纳和
18、数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。(x+a)(x+a)=X+2ax+a22第54页/共98页教师的主要作用：（1）鼓励学生有发现的自信心；（2）激发学生的好奇心和求知欲；（3）帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；（4）训练学生运用知识解决问题的能力；（5）协助学生进行自我评价；（6）启发学生进行对比。第55页/共98页奥苏贝尔的接受同化学习奥苏伯尔(DPAuSubel，19182008)，美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰
19、迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。第56页/共98页接受同化学习理论学习的核心在于获得“意义”。有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。第57页/共98页第58页/共98页加涅的信息加工学习理论认知学习理论将人类心理的加工过程与计算机进行类比，提出了人类认知的信息加工模型。受此影响，加涅把此应用到了学习的解释上。加涅的信息加工学习理论第59页/
20、共98页加涅的学习分类信号学习联结学习连锁学习言语学习辨别学习概念学习规则学习问题解决的学习我们将把这个学习分类作为接下来工作的依据。第60页/共98页练习率效果率准备律行为主义学习理论20-30年代强化学习理论50-60年代认知主义学习理论70年代-低 学习者的主动性 高 桑代克的学习理论学习者被动练习学习者主动操作学习者建构知识体系21世纪？动作技能学习规范化的大规模训练思维能力训练第61页/共98页21世纪的学习理论资讯垄断被打破学习的时空壁垒被突破信息量巨大问题解决的多种可能性技术和思想进一步分离知识的存储与运用分离学习类型（加涅的分类）分离：不是抛弃经典的学习理论，而是分别在不同的任
21、务中自觉地采用适当的理论。我们希望通过对经典学习理论的梳理，让年轻教师认识到，进入21世纪以后，学习活动发生了很多的变化。第62页/共98页四、师生学习动力系统第63页/共98页师生学习动力系统今天的大学教育/学习是教师和学生共同建构的动态过程颠覆教育主体性问题的探讨学习的系统化VS学习者的系统化师生人际关系的动态重构知识系统的动态建构学习评价的重新定义第64页/共98页师生学习动力系统如何让教师理解这个框架学习学生教师教学（学习的调节）第65页/共98页以学习为中心教师的角色转换：教师：传道、授业、解惑教师：和学生一样在大学这个平台上寻求“自身发展”所以，教师和学生一样是在“学习”。为什么不
22、是“教学相长”，而是“学学半”。第66页/共98页从“为什么学习”入手本能虽然给人的生存提供了必要的前提，但是如果没有后天的学习，本能性行为的表现依然不能够完全支持个体的生存需要。除了与生俱来的本能性行为需要通过学习来提升之外，有机体的生长发育而使得个体面临的生活环境、生活方式的改变也需要个体通过学习来适应新的要求。不具有学习能力，个体和群体就无法存活。学习是一种本能。第67页/共98页重新看待学习的意义以学习动机作为理解学习意义的切入点从“生存”的视角来分析学习动机第68页/共98页学习动机分类以学习的目标取向来分析学习动机（一）生存性学习动机（二）社会性学习动机（三）个人成就动机（四）认知
23、动机第69页/共98页生存性学习动机为了改善自己的行为效能，提升自己适应环境能力，由生存本能激发的学习动机。生存性学习动机是最基本的学习动机类型，其目标指向也最笼统。即，只要是能够提升个体对环境适应能力的技能都是这一类学习动机的目标。比如，当填报高考志愿时，学生选择将来容易就业的专业、将来收入高的行业，或者将来的工作性质更加丰富多彩，诸如此类的选择都可以解释为是受了生存性学习动机的影响。第70页/共98页社会性学习动机社会性学习动机所指向的就是与个体生活的社会环境的改变和提升社会地位相关的学习活动；也就是，将学习当作是提升个人社会地位的手段。如果学生在填报高考志愿时首先考虑哪个学校比较有名望，
24、选择学习专业时主要考虑将来什么样的职业会具有更好的社会声望，那么这样的考虑多半是出于社会性学习动机。第71页/共98页个人成就动机是由个人对成功的预期和体验而激发的成就动机。成就动机包括在所进行的活动中取得成功的愿望，以及对取得成功后对自己能力的肯定。成就动机是一种纯粹内在的动机系统，其获得满足的目标来自学习者个人的自我体验而不是来自外在环境中的诱因；是来自学习者自己通过学习过程而体验到的满足感与成就感。因此，成就动机较少地受到外部环境和社会因素的影响。第72页/共98页认知动机认知动机，即通常所说的兴趣是最稳定、最强有力的学习动机。它的目标指向是学习的内容本身。自我实现理论中包含在“自我实现
25、需要”中的内容。个人具有强烈的希望了解未知知识、掌握新技能的愿望，并且这种愿望非常强烈以至于个人在学习相关的知识和技能时会处于一种忘我的境界，以至于废寝忘食、心无旁骛。第73页/共98页以一个学习弹钢琴孩子为例生存性学习动机获得良好就业机会的途径，获得很好的收入条件。社会性学习动机成为演艺明星、成为知名的音乐家，能够面对成千上万的观众成为舞台上的中心。成就动机通过努力而能够使自己达到最优异水平的预期。认知动机他（她）在学习的过程中完全沉醉于对音乐的欣赏。当然，为了能够更好地欣赏音乐，他（她）也有努力提升自己的演奏水平的愿望，但是在自己演奏水平提升的过程中，让他（她）感到满足的不是自己的学习成就
26、而是音乐本身。第74页/共98页学习动机的动态发展一、学习的水平二、学习者自身的发展阶段（年龄、阅历）三、学习过程中的动态体验四、社会环境第75页/共98页生存性学习动机社会性学习动机成就动机认知动机年龄，进入专业学习的年限学习水平，学习体验学习目标的指向性，动机稳定性激发因素从外到内社会背景第76页/共98页学会运用动机教师要主动识别自己的学习动机。教师要学习分析学生的学习动机。引导学生学习动机的演变。利用学习动机的类型来组织学习任务。教师要学会主动引导自己的学习动机的演变。反思内隐知识的外显化第77页/共98页学生教师教师教育者学习动机个人发展教学活动辅导，培训培训目标传统的培训模式几乎没
27、有几乎没有第78页/共98页培训目标学生教师学习动机教师的学习动机教师教育者资深教师教师教育者的工作目标第79页/共98页接下来的目标是让年轻教师认识到、并学习调节自己的学习动机。采用的技术：经典理论和成熟的技术。第80页/共98页反思元认知元认知（metacognition）这个概念最早见于1976 美国心理学家J.Flavell的认知发展一书。“元”（meta-）的本来意义是指一种自反性的认识，比如，元理论即是对理论本身的思考。因此，元认知就是关于认知本身的认知。第81页/共98页定义目前，学界比较公认的关于元认知的定义是“个人对自己的认知加工过程的自我察觉、自我评价和自我调节”对元认知的
28、深入研究将弥补传统认知心理学忽视对人自身认知过程的意识和调节的不足，有利于进一步深入理解学生学会学习和思维的原因和动力 张庆林第82页/共98页元认知的三个核心成份自我觉察知道自己在做什么自我评价知道自己做得好不好自我调节知道如何做得更好第83页/共98页以一个练习书法的学生为例 练习书法的学生首先要仔细观察字帖，然后对照着字帖来写字。我们把这个过程称为“练习”，在更一般性的水平上也就是“学习”；在这个过程中，学生需要练习的是对字帖的观察能力，以及自己书写时的动作掌控能力，这些内容即是待学习的“技能”或“知识”。在临帖的过程中，学生能够意识到自己正在临帖练字而不是自己独立地书写例如写一幅春联，
29、他能够区分这两种不同的书写目标和意图，这就是对当前认知活动的自我觉知。这就是元认知。第84页/共98页自我觉知如何影响学习有的学生在平时的学习任务中成绩平平，但是一旦从事实际工作却表现出色。这就是由学生在非真实和真实任务中不同自我觉知自我体验而引起的。有一个关于书法家米芾幼年学习的传说。据说幼年米芾习字已有时日，但是进步甚为。有一次，他老师要他用一张很昂贵的宣纸来写字，结果小米芾的字立刻写得很漂亮了。第85页/共98页自我评价学生在临帖的过程中需要不时地比较自己写的字与字帖的异同。这种比对需要学生能够识别字帖的字好在哪里，能够识别自己的字差在哪里，即能对自己完成任务的情况本身做出评价。这就是自
30、我评价。第86页/共98页通过观摩学习评价在学习过程中，除了自己亲历亲为的练习是有效的促进手段之外，站在一旁的观摩也是很必要的。一开始的初学者都是“眼拙手低”。经过训练，学生要达到的第二个阶段是“眼高手低”，评价能力提高了。继续练习才能够达到第三个阶段：“眼高手高”，即评价和操作都达到的相当高的水平。第87页/共98页通过“规则”学习来进阶因为评价需要以“规则”来作为比较、衡量的标准。反过来，评价也会促进规则学习，提高规则意识和对规则的认识水平。在这个阶段，评价和认知活动的规则形成之间并没有清晰的界限，二者相辅相成，也互相包含。当学生开始意识到自己写的字与字帖的字有差异时，这意味着“规则”开始
31、形成，而元认知的评价也在开始工作了。因为，如果没有规则，学生会看不出差异，没有元认知则不会知道该如何进行比较。第88页/共98页自我调节自我调节是评价的自然延伸。学生一旦意识到了自己的不足与差异，自然会努力去更正错误，这就是自我调节。元认知的第三个水平，即自我调节是学习过程中元认知活动的最高阶段，它是学习活动在之前的学习水平上的进一步提升。第89页/共98页经验和练习是自我调节的基础比如，学习书法的学生，当他经过前期的学习已经能够认识书法作品的优美所在，也能够意识到自己的字之不足，但他依然不能够像书法家那样写字，因为学生的实际操作能力，即对笔的掌控能力还不足，所以不能够自如地写出自己想写的样子
32、。虽有心，力不捕。元认知自我调节是在评价的基础上，调动学习者的全部认知资源重新组织反应活动的过程。因此，学习者既有的认知资源越丰富，自我调节阶段实现认知重构的可能性就越大。所以，前期的积累和训练是这个阶段自我调节能够实现的基础。第90页/共98页行为主义学习理论强化学习观察学习认知主义学习理论被动应答简单技能训练生存性动机重复主动操作自主控制学习观察学习社会学动机学习效果主动建构知识复杂思维方式个体发展成就动机主动探索低 个体主动性、个体自我意识 高自我觉察自我评价自我调节技能训练实际操作知识，理论技能训练内隐知识的外显化认知动机第91页/共98页认识自己的学习动机教师和学生是构成大学这个学习
33、平台上的两个相互关联的主体。两者共同参与构成了大学中学习活动。教师学会了解、并监控自己的学习动机，实现自己学习活动的自觉化。指导学生学习动机的自觉转化。第92页/共98页学习的统一学生教师学习动机教师的学习动机教师教育者资深教师教师教育者的工作目标第93页/共98页孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”这里的“思”就是反思，即促进内隐知识的外显表达。第94页/共98页学记虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半”。其此之谓乎！第95页/共98页案例青年教师一开始上课受到学生的批评。科研成果出不来。自信心缺乏。第96页/共98页谢谢聆听，敬请批评指正。第97页/共98页感谢您的观看。第98页/共98页