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1、一 建筑学系教学楼的室外空间设计原则 （1）以人为本的原则 建筑环境仅仅是提供一个舞台、一个背景，学生、师生才是真正的演员和主人。这是校园环境设计的基点。建筑系教学楼室外空间环境应体现“以人为本”的原则，强调学生在场所中的体验，强调学生在空间环境中的活动，强调场所的物理特征、人的活动以及含义的三位一体的整体性。所以应特别注意环境规划尺度的宜人性，多层次性，增加环境空间的安全感、领域感、归属感、舒适感和人情化。（2)隐语作用的原则 建筑学是一门充满创造力的学科。教育的目标应是激发学生的创造力与学习的热情和主动性对室内外空间进行合理设计，从而有效的引导学生的行为以达到隐性课堂的作用成为教学楼室内外
2、空间环境的设计重点。第1页/共31页（3）整合性的原则 在对教学楼进行规划设计时，应使建筑空间与周边环境构思统一进行，使环境各元素与建筑之间配合默契，相得益彰。作为校园建筑都应关注整体校园环境的协调，力求尊重校园的整合性，将自身作为校园的一个元素和谐地融入到校园中，却又不失个性的塑造。整合性是个动态的概念，应考虑人在行进过程中功能层面的需求与变化，连续性视觉意象的层次、节奏与变化。（4）生态化的原则 对生态的追求与对功能和形式的追求同等重要，有时甚至超越后两者，良好的自然生态对于营造一个可居、可憩、可读、可思的景色优美、空气清新的书香环境，其重要意义自不待言，而且美好的自然生态给人的记忆印象之
3、深有时超过了建筑个体。第2页/共31页 2、外部空间的概念 日本建筑师芦原义信曾这样解释其涵义“建筑外部空间是从在自然当中限定自然开始的，它是一种从自然当中限定的空间，与无限伸展的自然是不同的”。建筑外部空间与建筑实体的依存关系从建筑产生开始便存在。3、外部空间的设计要素（1）选址 对于建筑学系教学楼的选址，当然首先要依赖于大学校园的选址。而建筑学专业不同于其他学科，设在由城市迁到郊区的大学校园之中不一定很优越。第3页/共31页 a 如在霍尔在赢得康大建筑系馆的设计中，设计的康奈尔大学建筑系馆的选址在一条道路上，人们经过道路的同时穿过建筑、体验建筑。第4页/共31页b 当系楼的选址在校园轴线的
4、端点、道路节点等处的地方，系楼对校园环境起到限定即界标的作用，如天津大学建筑系，学校所给定的一块基地既狭小又呈三角形，位于总体规划中轴线的末端，面对着一条长达余米的水池，地位十分显著。天津大学建筑系馆因此成为天津标。第5页/共31页c 例如清华大学是我国历史悠久的著名学校，年落成新建筑馆梁抹据楼，它位于整个校园的清华大学主楼东南部位，和清华大学经济管理学院大楼隔路东西相对，两楼之间为南北向校园新区的主干道，道路北端正对主楼，南端为校园新区东校门，出校门后便是规划中的清华科技园区。按照校园总体规划，沿这条主干道东西两侧依序将布置一些教学、科研建筑，而建筑馆则是这片新校区中第一个兴建的教学楼。因此
5、，它的造型风格和总图布局将对新校区后继续建筑有较大影响和不可替代的重要作用。因此梁赫据楼采取半围合的线性空间布局方式，分早字形布局，中间围合出个向东开口的二合院，它的造型风格和总体布置，既和清华主楼的体型风格相协调，服从校园总体规划要求，又为新区将来的建筑在风格创新方面创造出过渡性条件，成为校园中的过渡性标志建筑。第6页/共31页（2）建筑入口空间意境的创造 建筑入口是建筑的重要部位，也是人们每天必经的空间。建筑系楼由于其特殊的功能要求，使得建筑本身往往具有教化的功能。其入口空间意境的营造，应在注重整体校园人文环境塑造的同时，创造出开放的、亲切宜人的环境氛围，并努力构建出具有一定隐性作用的多样
6、的交流空间。对教学楼建筑入口的处理可以用植物的构建，把室外环境部分延续到建筑中等等。第7页/共31页例如同济大学城市规划学院楼的入口“桥”元素，凹陷的下沉入口广场空间则具有沉思性、安全性和一定的隐语性，与外部空间隔离，形成闹中取静之所。入口下沉广一场其中利用裸露的石块和钢丝网形成的界面，与跌落的草皮的材质和色彩上的强烈对比，也很好的为建筑学子提供一个体验“什么是景观设计”的教学平台。第8页/共31页（3）景观与教学楼的融合建筑本身即为景观，从建筑物本身出发，把建筑物与周围的自然环境巧妙结合，构成建筑物本身特有一道风景，“建筑景观校园”的概念被提出，即通过适当的景观设计，使具有一定特色的建筑群落
7、本身与周围环境一起构成一道亮丽风景，并不刻意单单注重自然或人文的景观，侧重点在于建筑物本身的魅力。在建筑物满足舒适功能的前提下，将景观融入建筑物中来，构成一道独具特色的风景。第9页/共31页第10页/共31页二，建筑学系教学楼的内部空间的塑造1、基本功能空间组成及其设计要点 建筑系教学楼功能空间按照主要教学计划的要素可分为三个方面教室、专业教育用房、管理和资源区。教室用房：专用设计教室、评图室 专业教育用房 ：美术教室、计算机房、实验室、展厅、报告厅 管理和资源区 ：普通办公室、资料室、研究所、工作室 按照功能对空间的私密程度的不同要求对空间进行分类可分为公共空间、半公共半私密空间、私密空间。
8、公共空间：报告厅、沙龙、图书馆、资料室等，以及开敞的公共空间 半公共半私密空间：学生专教、讨论教室、讲课教室私密空间 ：教师办公室，工作室、行政办公室 第11页/共31页第12页/共31页空间的分隔与划分：对教室空间的分隔与划分的目的是为适用不同的教学目的或者是不同的教学单元提供不同的空间领域.利用建筑构件的分隔适用于开放式大设计室，建筑的承重部分，如墙、柱、梁、楼板等都是将空间划分成不同部分的固定分隔因素，它们的存在本身已经对室内空间进行分割了。梁和楼板对空间的分隔属于水平方向的，夹层也是一个水平分隔空间的手段。利用家具进行分隔教室空间中通常通过利用家具来划分空间而取得良好效果，从而确定其个
9、人领域，类似于现代办公空间的空间布局划分方式，专属的绘图桌椅是设计教室内个人领域空间的限定要素，而空间的尺度也可大致有一个量化的标准，通过对几个院系的调查比较分析，平均每人所占面积应大2.5m2/人。第13页/共31页 评图空间往往作为系楼的教学空间的重要之重，在形态上除考虑悬挂图纸和摆放模型，还兼有作品展示的功能。评图空间普遍具有较为开敞、通透的空间特征。就目前依据评图制度的特点，国内外建筑系楼的评图空间普遍设置主要有两种形式，一种是固定的独立空间，另一种是结合其他的功能空间设计形成开放式的评图空间。（3）展览空间 展览空间的设置的方式有很多种，教学楼内设计作品的展览空间可以分为以下几种设置
10、模式：固定展览空间，指展览作品在固定的室内空间展示出来，空间一般为开放的或半开放的陈列室或常设展厅；通过式展览空间安排在师生的行进路线中展示作品的方式，一般设在走廊、过厅等交通的空间。第14页/共31页2、公共交往空间构成（1）概念的提出 我国以往习惯上将教育建筑内部空间划分为主要使用空间、辅助空间和交通空间三部分。共享空间、中庭、休息空间等“以人为本”提出的概念逐步引入教学建筑空间设计中，将其单纯归结为“辅助空间”，似乎只强调了功能而忽略了它们作为公共活动空间的意义。高校建筑学系建筑内部公共交往空间是建筑内部为教师、学生所使用和感知，而不产生直接教学活动的公共活动空间。交往空间作为建筑内部的
11、构成形式，空间上是很一个相互渗透、相互组合的空间整体系统。教学建筑的内部公共性空间按照交往行为大致应有三种领域个人领域、小集体领域和公共领域。第15页/共31页依形态与功能特征可以分为两种基本构成要素，一、“面”形或“体”形的节点空间，即“庭”空间。二、线型的穿越空间，即“廊”空间。各要素协调合作，共同构成内部公共性空间的有机整体，同时，各要素之间又有着复杂的相互作用和影响。第16页/共31页“庭”空间节点 庭”空间是高校教学建筑内部公共性空间的节点。“庭”空间有以下几个类型中庭、内厅、边厅，通道的起始点、交叉口或方向转变处的非线形空间等，在出入口附近或人流聚集的核心往往出现这一类空间，它给人
12、以较大的自由选择余地，并提供各类公共性活动的场所，能成为建筑内部人性空间的高潮和焦点。第17页/共31页“廊”空间轴线 “廊”空间不单起联系作用，给人方向的指引和传导，它本身也有场所效应，是使用者有亲密感的活动场地。人们不仅可以简单、迅速地通过，也可以停留、观察、散步、休息、或选择进入侧面的独立性功能空间。“廊”空间分为水平通道和竖向通道两种，水平通道包括各类走廊、通道竖向通道则包括各垂直交通如楼梯、电梯、自动扶梯、坡道等空间。第18页/共31页交往空间的行为方式 结合教学楼中师生的活动特点，我们可以将公共交往空间的活动分为以下几种形式在这里所说的交往类型主要指的是群体或多人的交往行为。.学术
13、讨论和交流在学校内学习永远是学生主要的任务 展示活动承担各种形式和内容的设计作品展示的功能 休闲、娱乐休闲娱乐等活动是交往活动中主要的形式第19页/共31页三、建筑学系教学楼的空间组织及形象设计 1、空间组织形态及实例分析（1）基本空间组织形态 线型空间组合形态：线型组合是教学建筑是最常被使用的一种组合方式，这种组合具有明显的方向性，并具有延伸、增长的趋势，构成时具有可变的灵活性，容易适应环境的条件有利于空间的发展。室内中庭式及室内街空间组合形态：随着现代“开放性”建筑教育的发展，中庭是静态的到达空间，复杂功能和空间组织的中介，具有交通、交往、休憩、展示等功能，并为人们提供良好的活动环境。教学
14、楼中引入室内中庭或室内街空间组合形态也成为教育建筑的一种方式。第20页/共31页庭院型空间组合形态：人们现在更多的是通过庭院来与自然交流，在教学建筑中也希望更多地引入自然的气息，庭院型空间组合形态，通过室外处理的丰富活泼的环境，增进学生之间与师生之间更加自由的学术交流，并提供更加亲近自然的机会。庭院型空间形态又分为内向型庭院、开敞式庭院。集中型空间组合形态 :集中型教学楼空间为建筑单体布局方式，由于它具有较强的聚合性和领域感，具有校园教学科研所需要的静态环境特征，适应教学生活的功能性特点和心理性需求，在近、现代大学教学空间设计中，仍然被采用，继承它的合理内核，充实它的空间形态。集中型空间组合是
15、一种稳定的向心式构图，由一定数量的次要空间和一个大的占主导地位的中心空间所构成。第21页/共31页 动态型空间组合形态 :动态型的空间形态，大多是以条形联结的建筑群体布局所构成的长条状的空间形态，由两侧建筑群体可形成内向的街道式的中心空间。一般从集散、交往等功能上，或从视觉艺术角度上，在条形空间中总是缀以大小不等的小核心，或是采取其他建筑处理，以形成丰富的空间层次，创造优美动人的空间形象。综合型空间组合形态 :在一般情况下，综合型的教学楼空间形态，无论从功能的适应性上，还是从空间形态的创造上，都有更大的优势，更能满足人们的多种需求，因而在实践上也被更广泛地运用，具有更大的生命力。如前所述空间节
16、奏的转换，条形空间与块形空间的结合，动态空间与静态空间的结合，是造就丰富的空间形态的行之有效的设计手法。实例深圳大学建筑与土木馆。第22页/共31页2、建筑学系教学楼的形象设计 （1）功能性 建筑设计功能的合理性和建筑造型创意也是互动的关系，在功能基本合理的前提下，可以创造多种多样建筑审美形象。此外，一个有创意的功能布局，也能启发新的形象创造灵感，由内及外、有机结合，创造独具特色的建筑形象。哈佛大学设计研究学院，由澳大利亚建筑师约翰安德鲁斯设计。建筑为新颖的台阶状造型，是设计者对内部使用功能的独特构思合乎逻辑的形体表现。该方案可得到各层之间充分的观摩与联系的机会。台阶状空间下面后挑的楼板下面，
17、也可根据空间的不同大小，安排相应的如图书馆、讲堂和各种工作间等。梯形的玻璃屋顶和钢管络架，可获得内、外广阔的景观视野。第23页/共31页（2）文化性 建筑自古以来一直是文化的代表，它是一种人文、社会、生活、信仰和技术的具体体现。它的重要性是它传达一个时代整体的精神和内涵，如湖南大学建筑系新馆使用了立体派的手法以强化建筑系馆的形象特征，侄释崭新时空观。在立面的选材上运用水刷石，从色泽到质感皆与众不同，这是注重地方文化特色的结果。设计者联想到湘江的黄砂、麓山的红枫、长沙的红土，而棕黄色的水刷石可以把这切红上地的情感包含在内，恰如其分地反映出场所精神。第24页/共31页（3）美学性 美学是人的审美意识和美感经验，是对事物美好感受的抽象表达，它旨在培养人的审美情趣、欣赏水平和创造能力。如天津大学建筑系馆建筑物充分利用设计美学，各立面都处理得很严谨，既具有良好的比例关系，又具有恰到好处的虚实、凹凸和色彩、质感对比。特别是借助于独特的方格网式的窗套处理为母题，并使之大量重复再现，从而使建筑物的外观达到了高度统一。第25页/共31页第26页/共31页第27页/共31页第28页/共31页第29页/共31页谢谢观赏第30页/共31页感谢您的观看。第31页/共31页